張晶晶

【摘 要】

小學(xué)低年級學(xué)段的孩子正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的入門階段，閱讀則是孩子更好地認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，本文主要從四個(gè)角度探討提高農(nóng)村低年級小學(xué)生語文閱讀能力的具體途徑，以期為更好地提高農(nóng)村低年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的閱讀能力建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村 低年級 小學(xué)生 語文閱讀能力

一、點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情

閱讀熱情的高低是影響學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵性因素，興趣如同一個(gè)無形的助推器，為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力，小學(xué)低年級學(xué)年段的孩子，普遍活潑愛玩，從幼兒園步入學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的小學(xué)，不少孩子難免心理上有些不適應(yīng)，甚至有些畏懼。如何安撫他們的情緒，讓他們感受到學(xué)習(xí)的趣味，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行趣味閱讀，激發(fā)他們的閱讀熱情是個(gè)很好的法子。因而在語文教學(xué)時(shí)，教師需要將更多的注意力投諸于閱讀興趣的調(diào)動(dòng)上。激起學(xué)生閱讀的興趣，方式多種多樣，例如在具體開展閱讀教學(xué)前，教師可以先提出一系列新穎有趣的問題，讓學(xué)生一邊思考問題一邊有針對性地進(jìn)行閱讀，一來有助于激起學(xué)生讀的欲望，二來可以指引學(xué)生更為高效、更有側(cè)重點(diǎn)地閱讀。以閱讀《黃山奇石》一文為例，教師可以先設(shè)置這樣幾個(gè)有趣的問題：“同學(xué)們，你見過的石頭都有哪些形狀呢？”“你見過的最奇怪的石頭是什么樣的？”諸如此類問題的引導(dǎo)一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。此外，教師還可以借助各式各樣的多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、極富趣味的閱讀情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，包括放映一些同主題文章涉及內(nèi)容相關(guān)的音視頻、圖片素材，使學(xué)生通過這些形象化的影音資料激起更多的閱讀興趣，例如：在閱讀《日月潭》一文時(shí)，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)可以事先搜集一些關(guān)于日月潭壯闊自然景觀的圖片、影像資料，然后制作成課件播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受到這些景觀的獨(dú)特的美，進(jìn)而有更多的興趣去讀文章，帶著興趣來閱讀，閱讀成效自然更高，也更有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

二、巧問美讀，不著痕跡點(diǎn)燃思維火花

于閱讀的初級階段，重點(diǎn)目標(biāo)在于指引學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，教師需要變更以往“我講你聽”的授課模式，倡導(dǎo)在誦讀中引領(lǐng)學(xué)生融入到作品的氛圍當(dāng)中，將講授剖析的重心置于學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的精華內(nèi)容上，在系統(tǒng)化的認(rèn)知階段教師不需要設(shè)置太多的問題，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生細(xì)致地品讀課文，讀完后闡述一下自己的所想所思，如此從外在看似乎直白的方式，比起“這篇文章重點(diǎn)講了什么內(nèi)容”“你覺得文章的抒發(fā)了怎樣的情感”的提問模式更為敞開化、更具創(chuàng)新性。小學(xué)生在思索問題的過程中可以將文章具體內(nèi)容和自身的情感有機(jī)融合于一體，教師則充當(dāng)類似于導(dǎo)演的角色，指引學(xué)生自主地感知和把握文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其深入閱讀的積極性。在一次次的閱讀過程中培養(yǎng)語感并強(qiáng)化感知能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思索與探究，收獲更多的思想陶冶，引導(dǎo)學(xué)生將文章讀熟、讀透，讀得多了對文章信息的理解程度也會(huì)深化。

三、好的閱讀方法受益終身

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，除了要引導(dǎo)孩子多多閱讀，還要注意高效閱讀方法的滲透，只有讓孩子真正懂閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀，方可以提高閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。小學(xué)生閱讀水平的提高，并非一時(shí)半刻之內(nèi)便可以實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的長線過程，需要經(jīng)由大量的練習(xí)和應(yīng)用方能逐漸集聚并提升，因而教師于日常的教學(xué)中注意閱讀技巧的融入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸培養(yǎng)自主閱讀的能力是至為關(guān)鍵的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生于平時(shí)的閱讀活動(dòng)中注意多樣化的閱讀方式的應(yīng)用，在深入閱讀前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡讀，簡略熟悉大體內(nèi)容和文章框架，接著設(shè)置相應(yīng)的問題有側(cè)重點(diǎn)地就重心部分展開細(xì)致閱讀，時(shí)常開展此類閱讀練習(xí)，結(jié)合閱讀素材的具體內(nèi)容挑選與之匹配的閱讀方式，提高閱讀的效率。

四、良好的家庭閱讀氛圍浸潤童心

于家庭閱讀氣氛而言，究其本質(zhì)便是于潛濡默轉(zhuǎn)中激起孩子閱讀的踴躍性，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，然而就當(dāng)前來看，家庭閱讀氣氛的欠缺是致使小學(xué)生可外閱讀問題頻現(xiàn)的主要因素之一。很多農(nóng)村家長知識(shí)水平不夠高，往往更能認(rèn)識(shí)到知識(shí)的關(guān)鍵性，因而盼望孩子成才的心態(tài)更加熱切，平時(shí)更為注重孩子課外作業(yè)的完成狀況，加之家長本身于閱讀的興致便較為有限，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)正常課程學(xué)習(xí)事件的表現(xiàn)，沒有什么較大的實(shí)際效益，因此沒必要投諸過多的精力去閱讀，這一片面觀念于不同程度上也影響到了小學(xué)生的閱讀觀，致使他們從內(nèi)心深處便沒有足夠重視起閱讀這一環(huán)節(jié)，即便于課堂上的閱讀都應(yīng)付了事，更別提課堂外的自主閱讀了。

營造優(yōu)良的家庭閱讀氛圍，細(xì)化而言，家長首先需要以身作則，給與孩子正確的閱讀示范，盡可能地抓住一些空暇時(shí)間多多閱讀一些書籍、報(bào)紙，創(chuàng)設(shè)一種良好的閱讀氛圍，通過自身的閱讀行為感染孩子，讓他們意識(shí)到閱讀的價(jià)值所在。在孩子表現(xiàn)出閱讀的興趣時(shí)家長要多加鼓舞和引導(dǎo)，讓孩子將這種潛在的興趣付諸于真實(shí)的閱讀實(shí)踐，多購置一些孩子喜歡的圖書，并同孩子一起閱讀，一同探討，對于孩子于閱讀中無法理解的問題家長要及時(shí)給以疏導(dǎo)。此外，家長也要注意多多同教師交談，了解孩子于學(xué)校的讀書狀況，把握其優(yōu)勢和劣勢，以更好地引導(dǎo)孩子有指向性地進(jìn)行課下閱讀，如此，一來可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化閱讀有效性的目的，二來還可以促進(jìn)家長同孩子之間的互動(dòng)。

【結(jié) 語】

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)不忘教育初心，竭盡全力，為鄉(xiāng)村孩子語文閱讀能力的提升做出不懈努力，及時(shí)摒棄落后刻板的教學(xué)模式，多學(xué)習(xí)多充電，強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，從而更好地傳遞正能量，激發(fā)孩子們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們形成優(yōu)良的讀書習(xí)慣，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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