丁素君

中國是詩詞的國度，詩詞文化源遠(yuǎn)流長，詩詞教學(xué)受到國人高度重視。在高考背景下的高中語文教學(xué)中，教會學(xué)生鑒賞古典詩詞，提高它們的詩詞鑒賞水平，陶冶其情操，提升其人文素養(yǎng)是高中語文古詩詞教學(xué)的根本目標(biāo)。近些年來，高考對于學(xué)生的古詩詞鑒賞能力要求越來越高，重視考查學(xué)生的審美感悟能力，這是高考古詩詞鑒賞題目的本質(zhì)變化。這一變化給高中語文古詩詞教學(xué)提出了新的要求。在高考背景下探討高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)，旨在找到更加系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，幫助高中語文教師提升古詩詞教學(xué)實(shí)效性。

一、緊扣意境，情景交融

意境重在情與景的交融，是物我的契合。物的情感隨著人的情感變化而變化。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握情景交融的常見方式，如觸景生情、寓情于景等，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)“意象還原”，將他們引入作者描述的意境中，從而與詩詞進(jìn)行心靈對話，掌握作者的思想情感，這樣的詩詞鑒賞才會更加深刻，更加完整。古詩詞的語言十分凝練且意蘊(yùn)豐富，為讀者留下了大量的想象空間，只有進(jìn)口意境，發(fā)揮想象才能真正走入情境，體驗(yàn)詩詞的情感。在教學(xué)中，教師要巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，課前收集與詩詞有關(guān)的圖文、視頻資料，如攝影作品、紀(jì)錄片、影視片等；在課堂上，教師可以利用這些資料將詩詞生動豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，合理運(yùn)用背景音樂、聲情并茂的朗誦以及生動的語言激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)設(shè)符合古詩詞思想情感的情境。例如，在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師要利用多媒體播放黃河波瀾壯闊、氣勢磅礴的景象，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，緊扣意境，實(shí)現(xiàn)情景交融，從而獲得深刻感悟。當(dāng)然需要注意的是，教師不應(yīng)該濫用多媒體，不然會限制學(xué)生的想象空間。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)基于詩詞本身描繪的意境和景物，引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)的情境入手發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與詩詞的景象進(jìn)行比較，與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，深入感悟詩詞的意境深遠(yuǎn)，從而把握作者在詩詞意境中表達(dá)的豐富情感，只有這樣才算得上是真正的詩詞鑒賞。

二、結(jié)合時(shí)代，知人論詩

每一首詩詞的背后都站著一個(gè)詩人，每個(gè)詩人背后都站著一個(gè)時(shí)代。時(shí)代背景不同、歷史境遇的差異形成了不同的文化語境，因此，不同時(shí)代，不同詩人的詩詞在思想、意境、藝術(shù)風(fēng)格上都呈現(xiàn)出所處時(shí)代的獨(dú)特氣息。例如，在教學(xué)山水詩時(shí)，為了讓學(xué)生掌握盛唐時(shí)期“王孟”山水詩和唐朝中期“韋柳”山水詩的異同，教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生分析其中的異同。學(xué)生了解到盛唐時(shí)期社會安定、思想開放的時(shí)代特征，唐朝中期藩鎮(zhèn)割據(jù)、社會動蕩不安的時(shí)代特征后，就更容易理解“王孟”山水詩中作者寄情山水、熱愛自然、熱愛生活的積極心態(tài)，而“韋柳”山水詩中作者更多的體現(xiàn)出清淡高遠(yuǎn)的意趣以及失意無奈的低落情緒。而時(shí)代的變化，詩人生活環(huán)境的改變也會給詩人的內(nèi)心造成影響，進(jìn)而影響到詩人的詩詞作品的風(fēng)格。例如，南宋代表詩人，陸游、辛棄疾等人的詩詞作品，如果學(xué)生不知道靖康之恥，不了解南宋偏安一隅的時(shí)代背景，就很難真正理解南宋詩人的詩詞作品中表達(dá)的愛國之情以及報(bào)國無門的悲憤之情。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，必須給學(xué)生適當(dāng)介紹一些詩詞的相關(guān)時(shí)代背景知識，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景鑒賞詩詞，只有這樣才能讓學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)有據(jù)可查，由淺入深提升鑒賞能力。

三、以寫促讀，腹有詩書

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師常常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，理解不深的問題。要解決這個(gè)問題，教師就必須改變機(jī)械單調(diào)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，讀寫結(jié)合，通過寫作進(jìn)一步理解古詩詞的語言、更深層地感悟詩人遣詞造句的精妙，從而更好地理解詩詞的內(nèi)涵，更加準(zhǔn)確地把握作者情感，深入體會詩詞中的美，從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。教師可以組織學(xué)生針對詩詞進(jìn)行仿寫，模仿詩詞中的字詞、句子、寫作手法等。例如，在教學(xué)了羈旅詩時(shí)，教師可以組織學(xué)生模仿羈旅詩寫作詩詞，表達(dá)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。學(xué)生的文筆雖然稚嫩，但也不乏頗具意境的優(yōu)秀作品。通過模仿詩詞的形，抒發(fā)自己的思想情感，學(xué)生體會到了詩詞創(chuàng)作的樂趣，通過是也能對詩詞意象的運(yùn)用、意境的營造、語言的表達(dá)有更加深刻的感悟。教師也可以足足學(xué)生根據(jù)古詩詞進(jìn)行改寫練習(xí)。例如，在教學(xué)王維的《山居秋螟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞意象及特征，通過想象，用散文形式描述詩詞中的景象，學(xué)生在改寫的過程中自然會體會到詩詞作品“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)美。此外，教師還可以讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行評注，讓它們對自己感興趣的古詩詞進(jìn)行圈點(diǎn)批注，對詩詞中的精彩詞句結(jié)合自己的理解，用自己的語言進(jìn)行補(bǔ)充說明。還可以讓學(xué)生寫作古詩詞讀后感，通過這種方式可以加深學(xué)生對詩詞的理解，提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平和寫作水平。

綜上所述，詩歌以其獨(dú)特魅力成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，審美能力，陶冶學(xué)生情操的重要載體。但學(xué)生欣賞古詩詞時(shí)往往難以深入體會其意境之美，對于詩詞的鑒賞能力有待提升。因此，高中語文教師在教學(xué)古詩詞時(shí)應(yīng)該有的放矢，多方面努力，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞意境，情景交融，結(jié)合時(shí)代背景。以寫促讀，深入理解古詩詞，從而體會到古詩詞的芬芳魅力。