王英龍

摘 要 自制教具雖然廉價(jià)、簡(jiǎn)陋，卻具有針對(duì)性強(qiáng)、領(lǐng)域?qū)挿阂约办`活實(shí)在的特點(diǎn)，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 自制教具；語文教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0033-02

1 前言

自制語文教具要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教具制作過程中，可以提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能多地使用自制教具，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

教具可以有多種不同的制作形式，根據(jù)課文的特點(diǎn)，可以分為學(xué)生自制、師生互助自制、學(xué)生分組協(xié)作自制等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2 自制教具在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

運(yùn)用自制教具可以形象直觀地將所學(xué)內(nèi)容展示出來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)字母、漢字時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好幾張硬紙板，然后在硬紙板上粘貼一些照片或者畫一些圖形，在下面空白的地方標(biāo)出要學(xué)習(xí)的漢字，幫助學(xué)生增加對(duì)所要學(xué)習(xí)的字母、漢字的認(rèn)識(shí)。

語文教師可以將這種教學(xué)方法與日常教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)，提前準(zhǔn)備好所要教學(xué)的漢字以及相應(yīng)的圖畫，在課上讓學(xué)生把他認(rèn)為正確的漢字與圖畫組合放在一起，通過查看學(xué)生擺放的正確率，考查他們對(duì)所學(xué)漢字的掌握情況[2]。

教師可以與學(xué)生共同合作制作教具，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討與研究后，根據(jù)自己的理解和想象來制作教具，借此加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。不過需要注意的是，如果想要制作出質(zhì)量較好的語文教具，不僅要有好的想法，還要找到合適的制作材料，動(dòng)手能力也要極強(qiáng)，滿足這些要求后，制作出來的教具才是合格的教具。很多時(shí)候自制教具不能一個(gè)人完成，需要學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作，這無疑使得學(xué)生的協(xié)作能力得到鍛煉。

自制教具能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并且有利于進(jìn)一步開展探究性教學(xué)。當(dāng)教師和學(xué)生一起努力制作教具時(shí)，要對(duì)教具進(jìn)行研究和制作，有可能對(duì)制作好的教具進(jìn)行修改。在研究教學(xué)內(nèi)容、討論教具形式的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；而在制作教具、修改教具的過程中，可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高[3]。

自制教具繼承和發(fā)揚(yáng)了民族的傳統(tǒng)美德。自制教具材料易得，制作過程簡(jiǎn)單方便，因此，教師在平時(shí)可以用卡紙、塑料繩之類的物品來制作教具，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的品德。

3 自制教具的應(yīng)用價(jià)值

運(yùn)用自制教具能幫助學(xué)生理解重難點(diǎn) 當(dāng)教師和學(xué)生一起制作教具時(shí)，學(xué)生可以和教師更好地交流，進(jìn)而更好地理解課文中所描寫的情景。教師通過無意識(shí)的引導(dǎo)，可以把課文的重、難點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生。如在講解《泥人張》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生小時(shí)候沒玩過泥巴，但玩過橡皮泥，就可以用橡皮泥自制教具。在學(xué)生熟讀課文之后，按照課文中所描寫的泥人的特點(diǎn)，讓他們用橡皮泥動(dòng)手捏泥人，然后將捏好的泥人收集起來放在講桌上，仔細(xì)觀察每個(gè)泥人的形狀，觀察完后去課文中找出對(duì)泥人所有的描繪句子，進(jìn)行比較。這樣一來，學(xué)生不僅有很高的興致，而且能切身體會(huì)自己捏的泥人與泥人張所捏泥人之間的差距，進(jìn)而更贊賞泥人張的技藝。

運(yùn)用自制教具能夠帶給學(xué)生最直觀的感受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 興趣是最好的老師，現(xiàn)今實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生在情感方面的教育，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的好奇心及興趣。教師可以用學(xué)生常見的材料拼接成新結(jié)構(gòu)來構(gòu)造不同的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以從“知”的情境里發(fā)現(xiàn)“未知”，使其當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈想法，使他們?cè)谡n堂上興趣盎然、情緒興奮、注意力高度集中。

如在講解魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察課本上的圖片，仔細(xì)觀察都有哪幾種風(fēng)箏；然后讓學(xué)生回家動(dòng)手制作喜歡的風(fēng)箏，等第二天都帶來進(jìn)行展示；再講解課文，看文章中是怎樣具體描寫“我”和哥哥一起放風(fēng)箏的過程，找出描寫“我”和哥哥的動(dòng)詞，并和自己觀察到的動(dòng)作進(jìn)行比較，體會(huì)作者寫文章的本意。這樣一來，學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手制作了自己所喜愛的風(fēng)箏而學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣高漲，學(xué)得很輕松，心情舒暢，自制教具給他們帶來許多快樂。

教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，講解完第一自然段，可以讓學(xué)生先自行分組來討論在他們心目中怎樣才算是“一個(gè)美麗的小村莊”，然后讓他們利用彩筆、剪刀、紙張動(dòng)手剪一剪、畫一畫。這樣安排，學(xué)生的思維活躍、興趣高漲，肯定會(huì)制作出他們心目中認(rèn)為的最美麗的村莊。然后讓小組互相欣賞，把他們一致認(rèn)為最美的那個(gè)貼在黑板上早就準(zhǔn)備好的白紙上，然后繼續(xù)進(jìn)行課文講解。隨著講解的進(jìn)行，課文中小村莊里房子越來越多，而樹木越來越少，便讓學(xué)生逐個(gè)增加房子、拿走樹木[4]。等到進(jìn)行最后一個(gè)自然段的講解，講到“什么都沒有了”時(shí)，把那些學(xué)生認(rèn)為漂亮的房子全都撕下來，讓他們看著一個(gè)美麗的村莊慢慢變成不毛之地，從而引發(fā)他們深刻的思考與反?。蝗缓笞屗麄兘涣髯约旱南敕?，并適時(shí)告訴他們要愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，并告訴他們過度砍伐樹木的危害，還可以擴(kuò)展一下大氣污染、水污染的危害，加深記憶。

4 自制語文教具的特點(diǎn)

自制教具可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在制作自制語文教具之前，需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，然后依據(jù)需要對(duì)教具進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，期間學(xué)生可以積極發(fā)表自己的想法，確定設(shè)計(jì)理念后，要對(duì)教具進(jìn)行制作，制作教具的整個(gè)過程都是需要?jiǎng)?chuàng)造性的，并且要求學(xué)生有很高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[5]。在自制語文教具過程中，學(xué)生可以嘗試不同的材料和制作方法，并且制作時(shí)需要團(tuán)隊(duì)成員共同努力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

自制教具在制作時(shí)所用到的材料大多是塑料、紙張、玻璃以及木材。塑料根據(jù)性能不同，可以大致分為熱固性塑料和熱塑性塑料；紙張主要包括圖畫紙、書寫紙、裝飾紙、印刷紙和包裝紙等；玻璃材料可以分為普通平板玻璃、浮法玻璃、鋼化玻璃和磨砂玻璃等；木質(zhì)材料主要有膠合板材、天然木材和人造板材等。應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧献灾平叹?，更好地輔助教學(xué)。

5 自制教具在語文教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用自制教具培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 為了培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)的能力，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們多配合、多合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，而自制教具的制作在學(xué)生合作精神的養(yǎng)成中占有舉足輕重的地位。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，增加學(xué)生共同合作完成自制教具的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生通過協(xié)作完成教具的制作，以更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目的[6]。

運(yùn)用自制教具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 事實(shí)上，將生活中的易得物品以及材料收集起來，然后通過簡(jiǎn)單的加工制作成教具，在語文教學(xué)之中應(yīng)用，這就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛在的創(chuàng)造教育。學(xué)生因?yàn)槭煜て綍r(shí)教學(xué)中所用到的自制教具，知道其獨(dú)到的構(gòu)思、巧妙的設(shè)計(jì)，將會(huì)獲得創(chuàng)造性的激勵(lì)和啟發(fā)，而教具的不理想、不完善之處又能夠促使學(xué)生對(duì)“如何才能將教具做得更好”進(jìn)行創(chuàng)造性思考[7]。尤其是自制教具中所具有的創(chuàng)新思路豐富，這會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪。自制語文教具過程中體現(xiàn)出的“廢物利用、一物多用、借用它物”的思想，能夠開拓學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性思維。如果教師能夠經(jīng)常地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么能對(duì)他們的創(chuàng)造性進(jìn)行很好的開發(fā)和訓(xùn)練。

運(yùn)用自制教具培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力 自制教具大部分都是比較簡(jiǎn)單的，它的特點(diǎn)是易制易修、就地取材，這一特點(diǎn)決定了這些教具在平時(shí)的教學(xué)過程中能夠放心地讓學(xué)生接觸，不怕被學(xué)生弄壞，也不會(huì)有太大危險(xiǎn)。這樣一來，教師包辦代替的時(shí)候就少了，學(xué)生有了更多自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體的使用過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，在獨(dú)立或合作解決問題的過程中可以不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而得到更大的進(jìn)步[8]。

6 總結(jié)

作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中的常用工具，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，自制教具在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用更是不可小視。它直觀、簡(jiǎn)單，擁有較強(qiáng)的可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且能夠大大節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支?？偟膩碚f，自制教具在教學(xué)中的應(yīng)用很有現(xiàn)實(shí)意義。

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