鄧大明

摘要：數(shù)學學科中很多學習內容都存在一定的規(guī)律性，尤其是小學數(shù)學，大部分內容都與我們日常生活密切相關。教師如果能夠結合實際情況引導學生探究數(shù)學規(guī)律，并在此基礎上進行學習，能夠大大提高數(shù)學學習效率。所以，在小學數(shù)學學習中，正確的數(shù)學思想方法至關重要。本文結合實際案例對將數(shù)學思想方法滲透到實際教學中進行具體分析。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；數(shù)學思想；方法；滲透

引言：

數(shù)學思想是數(shù)學學習的基礎，也是關鍵，在數(shù)學教學中占據(jù)著舉足輕重的位置。在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想，能夠培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，幫助小學生構建起健全的數(shù)學知識體系，有利于學生更好的將數(shù)學知識運用于實踐之中。在數(shù)學學習中巧用數(shù)學思想解決問題，能夠將復雜的數(shù)學問題簡單化，從而幫助小學生更有效的理解數(shù)學知識，讓學生更直切的體會數(shù)學的奧秘，提高數(shù)學學習興趣，這也在一定程度上實現(xiàn)了數(shù)學教學的本質目標。[1]

一、滲透“歸納總結”思想，提高學生課前預習能力

數(shù)學學習是一個系統(tǒng)的過程，只有構建起全面、完整的知識體系，才能更好的解決問題，而在這一過程中課前預習、課上學習、課下鞏固都是數(shù)學學習中必不可少的環(huán)節(jié)。其中課前預習工作是基礎，也是學好數(shù)學知識的關鍵。所以，教師在實際教學中，一定要幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。其中，將“歸納總結”思想滲透到課前預習工作中，能夠讓學生對新知識在思想中初步構建起一個框架，能夠大大提高課堂學習效率。同時，學生通過對知識進行歸納總結能夠在自己存在疑問的地方做好標記，在課堂上也能進行有重點的學習。以小學“小數(shù)乘除法的運算規(guī)則”這部分內容為例，教師首先讓學生在課下自己預習，在預習的過程中，將小數(shù)乘除法的運算規(guī)則自己進行歸納，然后將存在疑問的地方進行總結，記錄下來，比如，學生疑問“對小數(shù)進行乘除法運算后，末尾有零為什么要把零去掉？”在課堂上，教師根據(jù)學生反饋，對學生存在疑問的地方進行重點講解，能夠提高教學效率。

二、滲透“類比推理”方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，大多數(shù)教師在教學中都喜歡使用“題海戰(zhàn)術”，認為只有學生將練習題做得熟練了，才能將知識巧記于心。盡管“熟能生巧”，但是小學階段的孩子認知水平有限，他們不但會將正確的知識通過練習本記下來，而且對于一些錯誤的解題思路和方法他們也會在腦海里刻畫下來，不但不利于學習效率的提高，往往還會“適得其反”。所以，教師在實際教學中，要加強學生解題技巧上的訓練，利用“類比推理”方法，能夠幫助學生提高解題效率，緩解學生的學習壓力。比如教師有這樣一道題：在勞動節(jié)這一天學校組織學生大掃除，其中，讓十位同學清掃教學樓樓梯，平均分配任務，已知第一位同學從起始點到第12 階臺階，第二位同學從第13到24階臺階，依次下去，那么第六位同學是第幾到第幾階臺階？在這一題中，很明顯存在規(guī)律性，教師可以引導學生通過0-12、12-24推算出每位同學負責的階梯數(shù)是12，然后再讓學生根據(jù)階梯數(shù)計算第六位學生的任務范圍就很容易了?？梢?，將類比推理的方法滲透到數(shù)學題目中，能夠幫助學生建立起邏輯思維的框架，從而提高解題效率。

三、滲透“數(shù)形結合”思想，幫助學生理解數(shù)量關系

“數(shù)形結合”思想，從字面上來看，不但有數(shù)學學習中常用的數(shù)字，還加入了圖形，能夠幫助學生更加直觀的分析問題，同時，將“數(shù)”與“形”進行巧妙的結合，在一定程度上還能增強數(shù)學的趣味性，從而提高學生的學習興趣。以小學數(shù)學“數(shù)量關系”中常見的“間距”問題為例，題目是這樣的：學校要求學生在25米長的小路上植樹，每隔5米植一棵，（1）種一端，需要多少棵樹？（2）如果兩端都要種，那么需要多少樹苗？在正式解這道題之前，教師可以先引導學生通過“手指”了解間隔問題。教師先伸出兩根手指，讓學生說出是幾個間隔，學生很容易就會回答是一個，然后再伸出一根手指，學生回答是兩個，以此類推，通過觀察，學生會推理出：手指數(shù)=1+間隔數(shù)。[2]根據(jù)這一結論，教師在引導學生進行“植樹”問題的思考就會很方便，教師可以引導學生在紙上畫出線段，代表植樹的間距和距離，然后通過圖形發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，學生更加容易理解。開展這樣的教學活動，將數(shù)形結合思想滲透到教學中，能夠活躍學生的思維，幫助學生更直觀的解決問題。

四、滲透分類思想，提高數(shù)學學習效率

數(shù)學學習本身就與我們日常生活密不可分，尤其是小學數(shù)學知識，大多數(shù)都是我們日常生活的體現(xiàn)。其中，應用“分類”思想，能夠幫助學生加強知識的系統(tǒng)性理解。以“元、角、分”這部分內容為例，教師可以先組織學生開展切合實際的數(shù)學活動，一位同學扮演售貨員，其余同學扮演顧客來買東西，經(jīng)過五分鐘的“買賣”，教師讓學生幫助收銀員將收到的錢進行分類，根據(jù)“錢幣”的面值擺放整齊，在教師的引導下，學生能夠很快的將“錢幣”按照五分、一角、五角、一元擺放整齊。在數(shù)學活動之后，教師要向學生具體的滲透“分類”思想，讓學生在處理不同的數(shù)學問題時靈活的進行應用，提高學生學習效率。

五、結語

數(shù)學思想方法是學生解決實際數(shù)學問題的關鍵途徑，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法能夠更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和邏輯思維能力，從而提高數(shù)學學習效率。所以，教師在實際教學中，要充分認識到數(shù)學思想方法的重要性，結合實際教學內容，巧妙的應用數(shù)學思想方法，幫助學生樹立正確的數(shù)學思想意識，從而提高學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

[1]王先柱. 論小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法之滲透[J].數(shù)學教育研究，2015，（23）：242.

[2]蘇要勒. 論小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法之滲透[J].基礎教育，2015，（07）：185.