楊平展 胡亞南 王敏 石良武

摘 要：在高校課程信息化教學(xué)改革的大背景下，文章以高校教師信息化教學(xué)省級競賽案例為研究樣本，對目前高校課程教學(xué)的特征進(jìn)行統(tǒng)計和調(diào)研，分析課程信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢。并以提高教師的信息化教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，針對高校課程信息化教改提出若干建議。

關(guān)鍵詞：高校；信息化教學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0080-03

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于推進(jìn)教育信息化的重要指示精神，大力推進(jìn)信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，湖南省教育廳已持續(xù)組織了數(shù)屆全省普通高校教師信息化教學(xué)競賽。鑒于省級競賽活動能夠較好地反映信息化教學(xué)已達(dá)水準(zhǔn)，并且對于全省同行具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，我們嘗試通過對99位進(jìn)入2017年省級復(fù)賽的高校教師參賽材料進(jìn)行內(nèi)容分析，基于相關(guān)特征要素的統(tǒng)計，研究高校課程信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，提出相關(guān)建議。

一、高校課程信息化教學(xué)改革的技術(shù)背景

高等院校處于研究和傳播先進(jìn)科技的前沿，是各國教育技術(shù)的發(fā)源地和先驅(qū)者，對教育信息化具有強(qiáng)大的推動力。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育界的焦點(diǎn)。有人將由信息技術(shù)帶來的這種教育變革稱為第四次教育革命[1]。毫無疑問，在這次變革中，信息化教學(xué)是人們關(guān)注的重中之重。信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用集中體現(xiàn)在信息化教學(xué)競賽之中，通過對參賽選手教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，因各個技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透與不斷融合，人們對技術(shù)的理解和認(rèn)識有了一種微妙的變化。

技術(shù)，原本是指解決問題的方法和技巧，它有兩種基本形態(tài)：以工具或系統(tǒng)平臺等形式表現(xiàn)的物化形態(tài)和以模式或系統(tǒng)方法等形式表現(xiàn)的智能形態(tài)。以物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)發(fā)展為依托，智能形態(tài)的技術(shù)發(fā)展推動著技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，在此，我們暫且把它叫做“新技術(shù)時代”。教育領(lǐng)域的“新技術(shù)”意喻眾多傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的融合，是各類硬技術(shù)支撐體系下所表現(xiàn)出的統(tǒng)合技術(shù)，其首要特點(diǎn)就是它的消除力量——消除傳統(tǒng)媒體之間的邊界，消除群體之間及個人之間的邊界。

從虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、云技術(shù)，到碎片化資源、微課、慕課、云課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從教室里的學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)，無不體現(xiàn)為新技術(shù)觀對教育變革的影響。近年來，網(wǎng)絡(luò)社交新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)， QQ、微信等社交軟件極大方便了用戶間的溝通與交流[2]。大多數(shù)高校學(xué)生每天都會使用這些軟件。針對此現(xiàn)狀，如果給師生構(gòu)建一個虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的完美融合，必將對我國教育事業(yè)產(chǎn)生革命性的影響。

二、省級競賽參賽課程信息化建設(shè)特征分析

1.樣本簡述

信息化教學(xué)競賽章程規(guī)定每位選手必須遞交能支撐整門課程信息化教學(xué)的資源或軟件，容許抽取知識點(diǎn)檢查信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，并遞交10分鐘微視頻，以展示該課程信息化建設(shè)的基本情況，實(shí)際講解一堂微課供評議信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。這讓筆者獲得了比較理想的研究樣本，足以保證我們能夠?qū)γ块T參賽課程進(jìn)行整體分析，較全面地研究每門課程信息化教學(xué)的情況。

筆者以99位高校教師參賽材料作為研究樣本，從五個方面獲取調(diào)研數(shù)據(jù)：①通過項目表登記的信息了解信息化教學(xué)競賽涉及的學(xué)科分布；②教師所使用的軟件適用于教學(xué)過程中的哪一階段，是課內(nèi)還是包含了課前或課后；③課程支撐資源和軟件的類別及其設(shè)計開發(fā)水平；④通過軟件分析了解教師的信息技術(shù)技能；⑤通過對微視頻中涉及課程設(shè)計與建設(shè)的內(nèi)容，了解課程信息化建設(shè)情況，并通過對微視頻中微課教學(xué)的評價，分析教師信息化教學(xué)的能力和效果。以上調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計將為參賽課程分析提供依據(jù)。

2.參賽課程分析

（1）學(xué)科應(yīng)用情況分析

本次競賽是全省普通高校參與，參賽課程涉及的學(xué)科種類多樣，有歷史、機(jī)械、數(shù)學(xué)、文學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、園林設(shè)計學(xué)、廣告學(xué)、英語、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)等。筆者將它們歸為文科、理科、工科，每類占比統(tǒng)計如圖1。

調(diào)查顯示，信息化教學(xué)競賽涉及的科目分布范圍很廣，數(shù)據(jù)樣本分別來自理論組和實(shí)踐組，理論組傾向于理論知識的教學(xué)，實(shí)踐組則傾向于理科實(shí)踐項目的教學(xué)。理論組文科類課程占到48.1%，而理科和工科占總數(shù)的33.3%和18.6%。實(shí)踐組文科科目占比相對較少只有13%，而理科和工科的占比達(dá)到了43.5%。數(shù)據(jù)顯示，理論組信息技術(shù)在文科教學(xué)中的應(yīng)用更多，理工科教師的信息化教學(xué)觀念還有待加強(qiáng)；而實(shí)踐組的文科類專業(yè)信息化教學(xué)占比較少，理工類專業(yè)信息化教學(xué)占比較高。

（2）軟件類別應(yīng)用分析

教師對信息技術(shù)的應(yīng)用受客觀因素和主觀因素影響，客觀因素包括信息化教學(xué)環(huán)境（含硬件設(shè)備、軟件及信息資源）、技術(shù)支持等，主觀因素是教師信息技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的能力等。主觀因素受制于客觀因素，兩者相互影響、相互制約。教師信息化教學(xué)能力為決定性因素。調(diào)查顯示，理論組參賽教師所采用的軟件類型PPT還是占很大比例，達(dá)到70.4%，動畫和視頻的應(yīng)用占總數(shù)的33.3%，可喜的是3Dmax以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入了理論教學(xué)課堂，占比均為11.1%。實(shí)踐組參賽教師所采用的軟件類型也是PPT占比最大，但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用明顯高于理論教學(xué)，占比25%。

本次研究樣本有一個突出特征，63%的教師把手機(jī)引入到學(xué)校課程的信息化教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時空的突破。手機(jī)QQ和微信除了具有群組交流、遠(yuǎn)程協(xié)助以及App公眾號等非常適應(yīng)于課程活動的強(qiáng)大功能外，還有操作簡單、普及率高、費(fèi)用低且交互能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

軟件的利用是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，可以將軟件和信息化資源用到課程的每一個階段。調(diào)查顯示，88.9%的教學(xué)軟件可以供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容提前了解，100%的教學(xué)軟件在課中課后都可以使用，支持課程互動和教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)了對課堂45分鐘的突破。此外，78%的教師都借鑒MOOC理念，設(shè)計應(yīng)用了小規(guī)模限定性在線開放課程，配合課堂教學(xué)，并使課程學(xué)習(xí)延伸到課外的自學(xué)交流。

3.微視頻分析

此次競賽要求教師制作的微視頻不超過10分鐘，由課程介紹和微課教學(xué)兩部分組成。這也能從側(cè)面反映教師的時間觀念、態(tài)度和對教學(xué)進(jìn)程的掌握情況。

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，教學(xué)時間較短，一般為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘[3]。

根據(jù)調(diào)查分析顯示，100%的教師在參賽過程中，微視頻時長均沒有超過10分鐘，并且97%的教師在微視頻中會講解展示課程信息化建設(shè)，并展示課堂實(shí)錄的微課教學(xué)。但也有少數(shù)教師對微課教學(xué)視頻進(jìn)行了編輯或采用畫外解說的方式錄制（各占7%），不能真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，不利于教學(xué)評價。

三、高校課程信息化建設(shè)趨勢

省級競賽具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，參賽教師理應(yīng)代表當(dāng)前信息化教學(xué)的較高水準(zhǔn)，獲獎教師均是來自于各地高校的精英，他們的成功體驗必將影響高校課程信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢。

1.從硬件到資源到應(yīng)用的巨變

在教育信息化進(jìn)程中，各高校經(jīng)歷了從關(guān)注網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化校園、多媒體教室、數(shù)字化實(shí)驗室到關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源的變化，其實(shí)質(zhì)仍是致力于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，而對信息化教學(xué)如何切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量給予充分關(guān)注和深入研究似乎才剛剛開始[1]。從新事物生成到逐漸成熟的發(fā)展規(guī)律來講，這種發(fā)展過程具有一定的合理性，但也存在較大的缺憾與不足。對信息化教學(xué)競賽項目的分析顯示：以創(chuàng)新體制為切入點(diǎn)，引入信息化教學(xué)新理念，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，提升資源開發(fā)和應(yīng)用水平，激發(fā)信息化教學(xué)活力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境建設(shè)到教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

2.教師責(zé)任與學(xué)生地位的變化

高校教師責(zé)任和學(xué)生的地位將發(fā)生重大變化。教師不再是課堂的主宰者、知識的傳遞者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫促者。高校課程將出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)完美結(jié)合，秉承兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)。教師的責(zé)任將發(fā)生巨大變化，因?qū)W生能在新技術(shù)條件的支持下基于信息環(huán)境實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，教師課程內(nèi)容講授的負(fù)擔(dān)將得到部分解脫，而把環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)引導(dǎo)作為自己的新職責(zé)，幫助學(xué)習(xí)者在環(huán)境中通過協(xié)作與對話實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

學(xué)生也不再僅是被動接受者。他們是一個充滿好奇的群體，被新型的教學(xué)媒體所吸引，積極性大幅度提升。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由課堂延伸到課外，課程學(xué)習(xí)形式豐富多彩。學(xué)生積極主動回答問題，敢于猜想，大膽地當(dāng)面或借助媒體與教師交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的變化使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，他們的思維也得到解放，創(chuàng)新能力也將隨之加強(qiáng)。

3.高校課程教學(xué)時空的突破

曾幾何時，移動學(xué)習(xí)徘徊于學(xué)校課程之外，在社會教育的海洋里為學(xué)子們解疑答惑。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)強(qiáng)大的功效以無法阻擋的態(tài)勢引起了一線教學(xué)精英的重視。本次研究樣本中，60%的參賽教師都大膽地讓移動學(xué)習(xí)進(jìn)入了高校課程。無論是基于微信平臺的公眾號、訂閱號，還是自主研發(fā)的教學(xué)App、雨課堂、百度云，或依托超星學(xué)習(xí)通做的課程延展，都在一定程度上拓展了課堂的寬度，打破了時空的限制，讓學(xué)校課程的學(xué)習(xí)行為可以隨時隨地發(fā)生。移動學(xué)習(xí)技術(shù)與其他信息化教學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，使得師生互動不再僅限于傳統(tǒng)課時，教學(xué)活動不可避免地延伸到了課外。這些悄然發(fā)生的變化或?qū)?dǎo)致基于傳統(tǒng)課程觀的課時體系結(jié)構(gòu)的改變，讓學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)入全新的信息化時代。

四、高校課程信息化教改之建議

1.轉(zhuǎn)變師生理念，強(qiáng)化師資培訓(xùn)

本次調(diào)研是基于全省最優(yōu)秀的信息化教學(xué)精英而展開的，他們所做出的成就和樣板應(yīng)及時輻射到普通教師隊伍之中。但就目前情況來看，高校教師還普遍存在對信息化教學(xué)認(rèn)識上的不足，甚至誤解或偏見。我們還需加強(qiáng)對學(xué)校教師和學(xué)生信息化教學(xué)理念的普及，才能不斷深化推廣高校信息化教學(xué)的改革。

從技能方面來看，學(xué)生群體優(yōu)于教師群體。大學(xué)生往往是新生事物的嘗鮮者，但教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。近年來，高校教師的信息化教學(xué)能力逐步增強(qiáng)，但要跟上信息技術(shù)的發(fā)展，還需要加強(qiáng)培訓(xùn)，為教師提供優(yōu)良的教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)條件和先進(jìn)的信息化教學(xué)理念。

2.合作開發(fā)環(huán)境與資源，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用

學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)習(xí)者為參照物，教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間以及各要素與學(xué)習(xí)者之間相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系的總和。對于課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，環(huán)境是適應(yīng)于某特定學(xué)習(xí)活動的外部條件。學(xué)校信息化環(huán)境是指“學(xué)校”這一教育空間中各種信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施組成的對教育信息進(jìn)行存儲、處理、傳遞與呈現(xiàn)的軟硬件系統(tǒng)。有效的環(huán)境必然包含有用的資源，優(yōu)秀的資源也必須依托實(shí)際的環(huán)境，環(huán)境與資源的建設(shè)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵。

環(huán)境與資源的設(shè)計者必須是教師，但筆者不贊成把教師拖入環(huán)境與資源開發(fā)建設(shè)的繁重勞動中，而應(yīng)提倡合作開發(fā)和委托開發(fā)。教師更應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在將信息化環(huán)境及資源有效應(yīng)用于自己的教學(xué)活動之中，指導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中利用資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參賽教師所使用的教學(xué)平臺資源大多是自己設(shè)計或參與設(shè)計，然后合作開發(fā)或委托開發(fā)，把自己的主要精力投入到教學(xué)應(yīng)用之中，以求取得最優(yōu)的教學(xué)效果。分工協(xié)作關(guān)注重點(diǎn)，這一工作模式值得推薦。

3.完善評價體系，讓教學(xué)活動充滿智慧

此次調(diào)研的優(yōu)秀高校教師都使用了信息化環(huán)境和資源展現(xiàn)課程中的知識點(diǎn)，與學(xué)生的交流也基于平臺發(fā)生。雖然在他們所設(shè)計的信息化環(huán)境中也有可以進(jìn)行評價和反饋的功能，但是還不夠完善。信息化教學(xué)評價中形成性評價是智能化教學(xué)進(jìn)程控制的依據(jù)。所以在信息化環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)完善評價體系，基于人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制開發(fā)智能評價系統(tǒng)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓教師能準(zhǔn)確定位每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以根據(jù)評價系統(tǒng)的提示或引導(dǎo)來重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與進(jìn)程，讓教與學(xué)的過程充滿智慧。

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（編輯：魯利瑞）