田玲芳 謝志昆 皮賽奇 白柯晨

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人類進入一個數(shù)字化學習時代。在數(shù)字化學習活動中對學習者學習方式的引導尤為重要，因此以學習者為主體的數(shù)字化學習更應該關注學習者的元認知策略訓練。文章在基于微信表情包開發(fā)項目的數(shù)字化學習實踐基礎之上，從數(shù)字化學習理論出發(fā)，著重分析大學生數(shù)字化學習中的特征、數(shù)字化學習過程中對學習者元認知技能的訓練引導，旨在幫助學習者提升元認知調節(jié)能力，充分發(fā)揮數(shù)字化學習過程中的元認知調節(jié)過程，從而促進大學生數(shù)字化學習能力的提高。

關鍵詞：數(shù)字化學習；非正式學習；元認知；元認知策略；學習效果；大學生

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0011-04

一、 數(shù)字化學習的內涵

1.基于數(shù)字技術與課程整合的視角

美國教育技術研究機構于2000年提出將數(shù)字技術與課程教學內容整合的方式稱為數(shù)字化學習。通過把數(shù)字技術與課程整合的方式，將數(shù)字化內容有效地與課程進行整合，創(chuàng)造數(shù)字化學習環(huán)境，把數(shù)字資源和學習方式納入學生的學科課程學習過程中，使學生可以有效地運用信息技術的各種形式，實現(xiàn)對信息技術的充分運用[1]。然而隨著信息技術的飛速發(fā)展，研究者們也在不斷豐富著數(shù)字化學習的內涵。

對于數(shù)字化學習的研究，最初大部分是基于課程與數(shù)字技術整合視角，主要以數(shù)字化環(huán)境搭建、數(shù)字化資源建設、數(shù)字化學習方法等為主的三要素研究數(shù)字化學習。對于數(shù)字化學習環(huán)境以及資源的建設，以便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡和數(shù)字化學習工具為載體，實現(xiàn)資源信息的共享。此外，數(shù)字化學習方法也離不開教師的適時指導以及學生的主動配合、主動學習和主動探究。隨著數(shù)字化學習的發(fā)展，出現(xiàn)了更多基于社會化學習理論支持的非正式學習視角出發(fā)探討數(shù)字化學習弊端和應對策略的新觀點，從抽象的、社會化非正式的數(shù)字化學習活動中顯現(xiàn)出的一些問題越來越受到人們的關注。筆者認為，我們正面臨著一個亟需真正從學習者出發(fā)思考數(shù)字化學習的時代，數(shù)字化學習的發(fā)展之路應該由學習者體驗來引導，數(shù)字化學習資源、環(huán)境以及方法都是為學習者服務的，而不是獨立存在數(shù)字化技術與課程整合的層面。

2.基于非正式學習理論下的數(shù)字化學習

非正式學習理論視角下的數(shù)字化學習真正“以學習者為中心”去探究[2][3]。有研究提出，一切不在正規(guī)教育中開展的學習都稱為非正式學習，這里的正規(guī)是指學校課堂。大學生參與的學習大都是非正式學習，這是由高等教育的教育形式所決定的，大學生修學分，但并不是每天都按照中學的教育模式開展學習。大學生的時間更多是自主支配的，進行有意或者無意的非正式學習現(xiàn)象更加普遍。筆者認為，學生非正式學習的作用并不比正規(guī)教育弱，當前網(wǎng)絡化大背景下，大學生的數(shù)字化學習活動是這種非正式學習情形下的有效學習范式?；ヂ?lián)網(wǎng)絡、移動終端、網(wǎng)民結構等因素成為大學生數(shù)字化學習態(tài)勢迅猛發(fā)展的有效載體。數(shù)字化學習已經不僅僅是探討數(shù)字技術與課程整合可以闡釋清楚的復雜問題，所以本文把數(shù)字化學習置于非正式學習視角，探討大學生在非正式學習中的元認知。

在學校層面探討的非正式學習，從觀念上來看，均沒有得到教育研究者及學習者的充分重視。探究數(shù)字化學習與傳統(tǒng)課堂整合都把數(shù)字化學習放在一個輔助的視角，存在嚴重的“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象。本文主要從學習者的立場分析大學生數(shù)字化學習中的元認知策略，企圖從學習者的角度探究新時代的數(shù)字化學習發(fā)展。

3.大學生數(shù)字化學習的幾個主要特征

數(shù)字化學習以建構主義為主要理論依據(jù)，強調學習者內部知識的主動建構；以信息時代網(wǎng)絡環(huán)境資源與數(shù)字化學習技術為支撐，注重學習者的知識整合學習能力的提升；以21世紀人才培養(yǎng)方向為指導，關注學習者的實際綜合應用能力、批判性能力、高階思考創(chuàng)新能力等的發(fā)展培養(yǎng)。對大學生來說，數(shù)字化學習無論是從時間上還是學習工具上都具有更高的靈活性，不僅充分利用碎片化時間，還提供了一種解決問題的新思路[3][4]。不過大學生非正式學習為主的數(shù)字化學習案例較少，學生之中在認知層面就產生距離，也出現(xiàn)了種種矛盾亟待解決。

（1）學習過程由學習者主導，對其元認知調節(jié)能力要求更高

高效率的學習既要求學生對學習過程有一個良好的學習監(jiān)控，同時要求學生在認知環(huán)節(jié)具備較強的元認知監(jiān)控調節(jié)意識。非正式學習很大程度上脫離了教師的指導，對學習者來說是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育中教師可以結合某個具體的學科對學生的元認知加以訓練，非正式學習中的數(shù)字化學習則缺乏這方面的引導。這就使學生對問題的理解深度受到限制，進而影響其在真實情景中提出有意義的問題。而學習只有建立在有意義問題的基礎上，才能在數(shù)字化學習環(huán)境中精準定位該問題的知識碎片，形成一條吸引有用知識碎片的無形之力。

（2）學習動機分散化，學習效果不均衡

數(shù)字化學習的非正式學習活動豐富多元，大致歸為三類：以信息時代巨量碎片化學習資源為載體的無意識閱讀學習[5]、建立在個人強烈興趣之上的網(wǎng)絡自主學習、傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化學習整合背景下的“課后作業(yè)”。通過分析這三類情況下大學生的情感投入、態(tài)度價值觀等維度，可以對學習動機做一個簡單的劃分。建立在個人興趣之上的數(shù)字化學習者比建立在個性學習需求之上的明顯具有更強的學習動機。其次是“課后作業(yè)”，最后是無意識閱讀學習。學習動機是維持學習行為發(fā)生的重要因素，也是保證學習效果的前提，因此分散的學習動機造成了不平衡的學習效果。

（3）對數(shù)字化學習的自我效能感較低

當學習者相信自己有能力成功完成某一件事情的時候，我們稱之為有較高的自我效能感[6]。不難看出，自我效能感建立在成功的經驗之上。由于對數(shù)字化學習認識不夠，大學生極易把數(shù)字化學習當作觀念上的一種“教輔”，導致學習過程處于被動狀態(tài)。并且由于數(shù)字化學習中存在知識碎片化、知識不成體系等弊端，對學習者的能力要求超出傳統(tǒng)課堂的要求范圍，學生容易喪失信心，一方面不相信自己能夠把這些碎片化的知識整合成為符合常規(guī)的知識體系加以利用；另一方面忽略了自己的認知發(fā)展?jié)摿?，對自己定位較低，從而影響數(shù)字化學習行為的持續(xù)性。

（4）數(shù)字化學習最大的特點就是知識碎片化

信息時代，知識組織形式呈現(xiàn)碎片化分布。大學生的數(shù)字化閱讀學習方式則令數(shù)字化學習過程中接受的知識形式也呈現(xiàn)塊狀、點狀的分布。面對知識碎片化的現(xiàn)實，學習者需要具備系統(tǒng)分析能力，才能夠對知識體系建模，將海量的碎片化知識點逐漸連成具有知識體系的知識網(wǎng)絡，更好地存儲在長時記憶中，促進信息加工和遷移，引發(fā)有意義的學習。碎片化知識的發(fā)散性以及學習者的元認知矛盾，使得學生難以提出有意義的問題并付諸于數(shù)字化學習實踐。

（5）數(shù)字化學習使大學生的知識觀逐漸走向自主

一個人具有對知識和學習是什么的認識，即知識觀[6]。一個人的知識觀解釋了他對知識的確定性、知識的簡明性與結構、知識來源、確定真理的標準、學習速度以及學習能力本質的認知。學習者的知識觀隨年齡、年級的升高而變化，而且越來越具有領域性。大學生的知識觀逐漸走向自主：更加會質疑權威人士的觀點，更加相信掌握復雜的學業(yè)知識需要緩慢艱辛的努力，更傾向于把知識看成一個復雜的、建構的過程[6]。在數(shù)字化學習中，建構會導致知識理解的不確定性，這便無形之中加大了學生的元認知負荷。學生的知識觀影響著他們解決學習任務的途徑和對成功學習的判定標準。筆者認為，介于數(shù)字化學習是一種復雜的學習活動，“有思考、有進步”即為成功的成功觀應該受到提倡。

二、元認知的幾點重要概念

1.元認知內涵及要素

（1）元認知內涵

20世紀70年代初，美國發(fā)展心理學家Flavell提出“元認知”概念[7]，人們具有的關于自己的思維和學習過程的知識以及對他們的調節(jié)被稱為元認知。元認知概念是從學習者出發(fā)的。元認知可以看作個體學習的“管理者”或“教練”，它決定著信息加工，并監(jiān)控各種策略是否被有效運用于任務的完成過程中，它可以促進學習也可以阻礙學習[6]。元認知的本質是個體對自己認知活動的調節(jié)和管理。

（2）元認知要素

“元認知”概念已經有近50年的研究歷史，其要素基本趨于穩(wěn)定，雖然國內外的研究角度不同，但都有一個共識，即元認知和認知過程有著非常重要的聯(lián)系，具有高級元認知的學習者通常在學習中具備更多的優(yōu)勢。

國外研究者認為元認知包括：知道什么是學習與記憶能力，知道人可以實際地完成什么；知道哪些學習策略是有效與無效的；懂得使用不同的學習策略以適應不同學習情景；會監(jiān)控當前呈現(xiàn)的知識狀態(tài)；知道提取儲存信息的有效策略等知識和技能。元認知涉及一些非常復雜、抽象的觀念與過程。只有當學生具有了挑戰(zhàn)性的學習經驗，才能慢慢積累這些知識與技能。

國內研究者傾向于把元認知分為元認知知識、元認知體驗以及元認知調節(jié)三個維度[7]。元認知知識指個體對于影響認知過程和認知結果的那些因素的認識。元認知體驗是指個體對于認知活動的有關情況的覺察和了解。元認知技能（調節(jié)）指認知主體對認知活動進行調節(jié)的技能。其中元認知知識為元認知活動提供基本的知識背景，元認知體驗是元認知活動中的重要中介，元認知技能是元認知活動得以進行的基本條件。

2.元認知理論對大學生數(shù)字化學習研究的啟發(fā)

（1）建立在合適的知識觀基礎上的數(shù)字化學習元認知更有利于促進有意義學習的發(fā)生

學生的知識觀影響著他們的學習和研究[6]，筆者贊同此觀點并且認為參與數(shù)字化學習的學習者首先應該理解以下幾個要點：①知識是不斷演進的，這樣就會在學習中接受具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并且?guī)е行运季S去閱讀、觀看數(shù)字化學習資源及視頻。②知識之間是相關且復雜的，雖然非線性的碎片化知識呈現(xiàn)形式使得知識變得復雜，但仍可以通過思維分析找到知識之間的聯(lián)系。③在數(shù)字化學習中知識大部分是自我建構的，需要學習者主動學習、主動思考。④知識來源于實際，而不是權威專家。數(shù)字化學習中知識資源超出教材范圍，因此任何閱讀都要保持這種元認知知識，才能避免被動，失去評價判斷與創(chuàng)造的能力。⑤知識是需要花時間和努力才能逐漸掌握的，學習需要廣泛的學習策略，單純閱讀完或者觀看完某一學習資源并不能確保學會某一知識，這一點在數(shù)字化學習中尤為重要。⑥學習能力與知識一樣是不斷演進的，先前的學習能力并不代表數(shù)字化學習能力，學生不能困在對自己先前學習能力認識的枷鎖之中。

（2）有意圖的學習者更能提升數(shù)字化學習效果

數(shù)字化學習是一種復雜的非正式學習活動，需要更強的自我調節(jié)能力[8][9]。自我調節(jié)包括學習目標的建立、自我驅動力信念、注意力管控能力、學習策略運用、學習監(jiān)控、自我評價和反省等。良好的自我調節(jié)以及適當條件下尋求他人的幫助和指導均能促進學習效果的提升。

（3）有效學習策略能促使數(shù)字化學習良性發(fā)展

不同的學習策略適合不同的學習情景，大學生參與數(shù)字化學習活動時也應該結合實際情況發(fā)掘高效的學習策略。學會分析數(shù)字化學習中的知識來源，有助于在元認知層面定位知識問題背景，提出有意義的問題，精細化學習目標；在學習中借助知識可視化工具促進其發(fā)現(xiàn)碎片化知識中的聯(lián)系，形成有意義的知識網(wǎng)絡，可以促進知識信息的加工并形成長時記憶；技能方面的知識如果能結合社會需求加以運用訓練，既可以在運用中發(fā)現(xiàn)新的未知技能加以學習，也能鞏固知識技能，形成有形智力成果，激發(fā)持續(xù)學習的動機。

三、如何培養(yǎng)大學生數(shù)字化學習中的元認知技能

1.元認知訓練的一般方法

一般來說，凡是有利于促進學生反思自己的思考過程并進一步調節(jié)思考策略的手段都可以用作元認知的訓練手段[10]，研究者可以參考以下觀點：①可以增加認知者的元認知知識，如各種關于認知作業(yè)性質的知識、認知策略有效性的知識或個人認知能力以及認知方式的知識。②不斷提高認知者在認知過程中的自我檢測意識及其精確性。如強化其對認知活動進行反省、評估、反饋，嘗試進行知識改組、重建表述的意識等。③培養(yǎng)其對認知活動主動控制的能力。特別是以監(jiān)測判斷為依據(jù)采用有效認知策略的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性和調控性。

2.案例分析：基于微信平臺的微信表情專輯創(chuàng)作

此部分案例主要采用行動研究法結合筆者自身的數(shù)字化學習經驗進行闡述，學習過程中有意識地訓練元認知能力，最終經過一步步的迭代反思，將學習結果以網(wǎng)絡作品形式可視化并進行發(fā)表。

（1）學習背景：網(wǎng)絡環(huán)境下新媒體社交軟件的廣泛使用，大量移動設備持有者均有屬于自己的社交賬號，用戶通過該賬號滿足其在生活工作方面的交流需求。

（2）需求問題定位：結合興趣特長開發(fā)原創(chuàng)表情專輯供社交用戶使用，具有可行性。

（3）學習問題定位：技術層面的定位。關于此次開發(fā)，需要具備哪些技術？如，首先需要繪畫技巧，需PS、Flash等軟件讓繪畫作品動態(tài)化，形成電子版；為了發(fā)表需要學習相關平臺的作品制作規(guī)范，按照規(guī)范制作才能成功投稿；為了保護作品著作權，能夠做些什么？

（4）發(fā)散性思考學習問題：對技術層面的定位進行發(fā)散性思考，從而產生學習層面的問題定位。例如，思考自己已經掌握了哪些技術？有哪些技術是未掌握的？可以從哪些渠道學習？例如，筆者掌握了素描繪畫的一般技巧，但是動畫制作技巧還不會，需要進一步學習。作品制作規(guī)范可以到網(wǎng)絡投稿平臺查閱規(guī)范，并最終搞清楚微信表情開放平臺可以接受作者的創(chuàng)作投稿，并且對作品有詳細的規(guī)范?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡搜索尋找解決方法，并且最終搞清楚作品保護的流程。

（5）制定學習計劃：在確定了技術層面的問題后，制定技術層面的學習計劃，包括學習順序、學習時間安排、學習監(jiān)督計劃、至少要掌握哪些技能。

（6）制定創(chuàng)作計劃：筆者把自己的創(chuàng)作計劃分兩類，一是文案設計，結合聊天場景需要，初步描述單個作品是運用于哪些場景，怎么表現(xiàn)；二是單個作品的創(chuàng)作開發(fā)：參考文案設計分別創(chuàng)作。

（7）制定發(fā)表計劃：網(wǎng)絡投稿，等待反饋意見并做修改；收到作品錄用通知后，制定線上推廣計劃；預定上線時間；成功發(fā)布。

（8）學習成果評價以及經驗總結：基于微信平臺的微信表情專輯創(chuàng)作案例是建立在數(shù)字化學習環(huán)境下的非正式學習典型案例。此次學習耗時6個月，在不斷總結與迭代的過程中，筆者共創(chuàng)作出三套作品并成功申請到版權保護，分別為《丁三屯》《第七只小團子》《土豆白》。每套作品的創(chuàng)作學習過程中都遇到了一些難題，但都在各種數(shù)字化學習工具以及資源的幫助下克服了。學習作品以網(wǎng)絡形式發(fā)表后，截至2018年4月，用戶量累計1.4萬，使用量累計3.5萬，累計贊賞收益718元。以上的學習經驗分享是針對三次作品創(chuàng)作開發(fā)而提的總結性內容，此次非正式數(shù)字化學習的模式流程可參考圖1。

3.針對大學生數(shù)字化學習提出的元認知策略訓練方法

元認知訓練的一般方法對大學生數(shù)字化學習元認知能力提高具有一定的指導作用，在此筆者提出了如何結合數(shù)字化學習環(huán)境以及資源，提高學習者的元認知能力，促進深度學習和知識遷移的幾點建議：①樹立正確的數(shù)字化學習知識觀。②結合社會背景以及自身興趣提出問題。③學會自我提問或者運用“5W1H”方法細化問題，更精準定位所要學習研究的內容。④利用數(shù)字化學習工具可視化問題的核心環(huán)節(jié)：定位問題主題，發(fā)散性思考問題解決的策略，細化問題解決策略，確定學習成果的形式，形成項目學習計劃書，對問題解決的計劃過程以學習計劃書的形式進行可視化。⑤利用數(shù)字化學習資源開展學習的重要環(huán)節(jié)：根據(jù)學習計劃書進一步細化學習內容目標，并且投入自主學習、探究學習、迭代反思學習。在學習中把控自己，對自己提出要求，同時也適當?shù)鬲剟钭约?，在這個過程中，需腳踏實地、一步步地解決學習計劃書中的任務計劃，為成功開展數(shù)字化學習打下堅實的基礎。⑥不可或缺的元認知訓練環(huán)節(jié)：在學習中不斷反思使思維得到迭代更新，當解決一個小問題時，適時學會自我提問：還可以通過哪些方法解決？還有沒有更好的方法？可以尋求哪些人和哪些工具的幫助？解決了什么問題？還有哪些問題需要處理？下一步計劃是什么……相關問題的提出需要學習者視情況而定，并且運用發(fā)散性思維，全面系統(tǒng)地思考。

四、 總結與展望

隨著時代的發(fā)展以及人們生活學習觀念的不斷更新，將會有越來越多的人參與非正式學習。數(shù)字化學習作為非正式學習的一種學習范式，也將成為大學生的“標配”技能，因此引導大學生結合自身實際參與有意義的非正式學習活動，對于提高其信息化素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、解決實際問題的能力具有重要意義。在數(shù)字化學習中，大學生自身的元認知能力具有相當大的作用。在此類學習范式中，對大學生進行元認知訓練就是對學生元認知知識、技能的教授培養(yǎng)與開發(fā)，其主要內容是教會學生如何根據(jù)自己的特點、材料的特點、學習任務與要求等靈活制定相應計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極進行監(jiān)控、反饋、調節(jié)、及時修正策略和過程，以盡快和有效地達到目標，即讓學生學會學習。

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（編輯：李曉萍）