李海剛 李振 高振珅 孫晴 劉言娟

摘 要：文章根據(jù)《藥劑學(xué)實驗》課程特點，在傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，提出混合式教學(xué)模式下《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過問卷調(diào)查及成績數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系相比，該學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系對學(xué)生知識技能、動手能力、協(xié)作交流能力及創(chuàng)新實踐能力均有較大提高，實驗設(shè)計及操作成績明顯提高，對混合式教學(xué)模式用于實驗課教學(xué)研究具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)評價；藥劑學(xué)實驗

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）18-0046-04

一、引言

《藥劑學(xué)》是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，涉及藥物制劑工藝路線、制藥設(shè)備選擇及藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理等內(nèi)容，是制藥工程專業(yè)及藥學(xué)專業(yè)的一門核心課程?！端巹W(xué)實驗》是基于《藥劑學(xué)》基礎(chǔ)理論知識的一門實踐課，要求學(xué)生制備常規(guī)制劑并進(jìn)行質(zhì)量評價，加深學(xué)生對藥劑學(xué)基礎(chǔ)理論知識的理解，注重學(xué)生知識技能、實驗技能、交流協(xié)作及創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用藥劑學(xué)知識解決實際問題的能力具有重要作用。傳統(tǒng)的《藥劑學(xué)實驗》教學(xué)主要包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作步驟、實驗結(jié)果分析、實驗注意事項等內(nèi)容的講解，以及教師對學(xué)生實驗操作過程的現(xiàn)場指導(dǎo)。這種教學(xué)方式無法預(yù)知學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解程度，實驗操作過程大多屬于驗證性實驗，學(xué)生往往是按照教案中的實驗方案被動完成實驗內(nèi)容，因此傳統(tǒng)教學(xué)法對于提高學(xué)生知識技能、實驗技能、交流協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力作用有限。

混合式教學(xué)模式[1]是在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它結(jié)合了慕課線上教學(xué)的互動性與翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，更加充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，通過線上線下的混合教學(xué)，教學(xué)過程互動性更加頻繁熱烈，學(xué)生動手實踐性更加突出，對于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有積極作用。臨沂大學(xué)近年來將混合式教學(xué)模式用于《藥劑學(xué)實驗》的教學(xué)過程中效果良好，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實驗技能、綜合運用知識及創(chuàng)新能力起到了積極作用。

混合式教學(xué)模式下《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是保證混合式教學(xué)有效實施的重要因素之一，本文將我?；旌鲜浇虒W(xué)模式下《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系研究與實踐作一簡要介紹，以期為其他實驗課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系研究提供實踐經(jīng)驗借鑒。

二、傳統(tǒng)《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革的必要性

傳統(tǒng)的《藥劑學(xué)實驗》考核內(nèi)容包括實驗報告、出勤、期末實驗操作考試（或筆試），學(xué)生實驗報告主要參照實驗教材書寫，實驗步驟與結(jié)果存在相互抄襲現(xiàn)象，課堂出勤不能完全反映學(xué)生對知識的掌握程度，《藥劑學(xué)實驗》期末理論考核不能反映學(xué)生動手操作能力及實驗技能，實驗操作考試又受到時間和空間的限制，如果對學(xué)生逐個考核時間過長，分組考核又不能充分反映個人動手操作能力及實驗技能，因此改革《藥劑學(xué)實驗》現(xiàn)有考核方式十分必要。

課題組2014年以來一直致力于《藥劑學(xué)實驗》的混合式教學(xué)模式研究及學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革，逐步形成了基于混合式教學(xué)模式下《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。改革后的考核方式以形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論性評價與實驗技能評價相結(jié)合為原則，注重知識技能、實驗技能、交流協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力的評價，突出創(chuàng)新實踐能力評價。本文就對這種基于混合式教學(xué)模式下《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的應(yīng)用及效果進(jìn)行介紹。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計

學(xué)習(xí)評價體系是教師教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的重要依據(jù)之一，合理的學(xué)習(xí)評價體系有助于教師制訂出合理的教學(xué)方案，有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本研究根據(jù)《藥劑學(xué)實驗》課程特點與混合式教學(xué)模式的基本特征，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，聚類分析指標(biāo)內(nèi)容，確立了《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，具體見表1。

1.評價類別與階段

《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價類別包括過程性評價與結(jié)果性評價?！端巹W(xué)實驗》是一門實驗操作課，學(xué)生動手操作實驗是課程的主要內(nèi)容，學(xué)生在實驗中的相互協(xié)作、相互交流、動手操作是培養(yǎng)其實驗技能的重要手段，因此本研究將形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，共同構(gòu)筑《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。根據(jù)混合式教學(xué)模式線上與線下混合式學(xué)習(xí)的特點，將評價階段分為線上評價與線下評價兩個階段。

2.評價目標(biāo)確立

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論[2]，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次對學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行梳理，線上側(cè)重對知識的記憶、理解、分析的評價，線下側(cè)重理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造的評價。

3.評價指標(biāo)與對應(yīng)能力

根據(jù)混合式教學(xué)模式學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點，設(shè)計合理的評價指標(biāo)，客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)效果。線上評價指標(biāo)主要涉及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)交流，在于評價學(xué)生知識技能與互動交流協(xié)作技能；線下評價指標(biāo)主要涉及實驗設(shè)計及動手操作情況，在于評價學(xué)生實驗技能、協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力。

（1）線上學(xué)習(xí)階段。教師通過推送線上資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗?zāi)康?、原理、操作步驟、操作注意事項等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)、消化、吸收，進(jìn)一步總結(jié)實驗內(nèi)容，繪制實驗預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可在網(wǎng)上開展討論，評價指標(biāo)包括線上資源學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖完成情況及線上討論交流情況。通過以上三個指標(biāo)的評價可了解學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

（2）線下學(xué)習(xí)階段。線下學(xué)習(xí)階段評價指標(biāo)指學(xué)生通過線上理論知識的學(xué)習(xí)及交流而進(jìn)行的線下分組實驗協(xié)作、實驗結(jié)果分析研討、實驗結(jié)果報告、實驗設(shè)計書撰寫及實驗操作考試。其中分組實驗協(xié)作及實驗結(jié)果分析研討屬于過程性評價，在于評價學(xué)生實驗技能及互動協(xié)作交流能力。實驗結(jié)果報告在于考察學(xué)生對實驗操作步驟的理解、實驗結(jié)果分析處理能力及對實驗知識的領(lǐng)悟程度，評價學(xué)生知識技能及實驗技能。實驗設(shè)計書及實驗操作考試是在期末進(jìn)行的，在于評價學(xué)生創(chuàng)新實踐能力及實驗技能。

4.權(quán)重系數(shù)的確定

本研究以形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論性評價與實驗技能評價相結(jié)合為原則，同時考慮到《藥劑學(xué)實驗》實踐性、創(chuàng)新性的課程性質(zhì)，組織混合式教學(xué)研究與實踐的專家6人（教授1人，副教授3人，講師2人）進(jìn)行權(quán)重系數(shù)賦值研討，每人發(fā)放一張評價體系表，分別對各評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行賦值，各項指標(biāo)權(quán)重取6人平均值，最終確定表1中各評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

5.評價依據(jù)及評價主體

評價指標(biāo)確立后，需要從多方面收集數(shù)據(jù)，客觀公正地對學(xué)生的各項評價指標(biāo)進(jìn)行賦分，各評價指標(biāo)評價依據(jù)如下：①線上資源學(xué)習(xí)情況與線上討論情況。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，關(guān)注學(xué)生線上資源瀏覽量及線上討論情況，導(dǎo)出線上數(shù)據(jù)報告單對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。②分組實驗協(xié)作。實驗結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)實驗協(xié)作評分表填寫實驗協(xié)作報告單，學(xué)生開展自我評價與組內(nèi)互評。取自我評價與組內(nèi)互評的平均值作為學(xué)生分組實驗協(xié)作分值。③實驗結(jié)果研討。學(xué)生對實驗結(jié)果分組討論，學(xué)生根據(jù)“實驗研討學(xué)生評分表”進(jìn)行自我評價與組內(nèi)評價。分組研討結(jié)束后，組內(nèi)各推舉一人發(fā)言，學(xué)生、教師根據(jù)“實驗研討小組成績評分表”評定各小組成績，最終形成實驗研討報告單。每名學(xué)生的實驗研討成績由自評成績、組內(nèi)互評成績及所在小組成績構(gòu)成。④實驗預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。學(xué)生進(jìn)行在線資源學(xué)習(xí)后，繪制實驗預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖在線提交，由教師在線對學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖評價賦分，通過網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)出思維導(dǎo)圖線上數(shù)據(jù)報告單。⑤出勤率。借助互聯(lián)網(wǎng)移動客戶端對學(xué)生進(jìn)行考勤，導(dǎo)出出勤考查表。⑥實驗結(jié)果報告。教師根據(jù)學(xué)生實驗結(jié)果報告書寫分析情況，根據(jù)實驗結(jié)果報告評分表進(jìn)行評價。⑦實驗設(shè)計書及實驗操作考試。評價主體由三名校內(nèi)教師及一名校外專家組成，分別對學(xué)生實驗設(shè)計書及實驗現(xiàn)場操作進(jìn)行評價，根據(jù)實驗設(shè)計書評分表、實驗操作考試評分表進(jìn)行評價。

四、學(xué)習(xí)評價體系實踐

本研究以2016-2017年度第一學(xué)期《藥劑學(xué)實驗》課程為例，根據(jù)表1評價體系對2014級制藥工程本科班開展教學(xué)實踐，下面分別對其評價過程進(jìn)行詳細(xì)描述。

1.形成性評價

形成性評價主要包括線上、線下兩個階段：

（1）線上評價。線上評價內(nèi)容包括線上資源學(xué)習(xí)情況及線上討論情況，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源并設(shè)定學(xué)習(xí)分值，教師登錄手機(jī)App或網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生網(wǎng)上資源瀏覽量，完成資源學(xué)習(xí)的學(xué)生即可獲得分值，沒有完成不獲得分值。查看學(xué)生線上討論情況，對提出問題較好、發(fā)表有價值觀點的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)客戶端加分，課程結(jié)束后導(dǎo)出線上數(shù)據(jù)報告單。

（2）線下評價。線下評價包括分組實驗協(xié)作及實驗結(jié)果研討。實驗結(jié)束后學(xué)生依據(jù)“實驗協(xié)作研討學(xué)生評分表”（見表2）進(jìn)行實驗協(xié)作自我評價與相互評價，填寫實驗協(xié)作報告單，學(xué)生分組實驗協(xié)作成績由學(xué)生自我評價成績及組內(nèi)同學(xué)互評成績的平均值計算得出。分組實驗研討結(jié)束后，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)“實驗協(xié)作研討學(xué)生評分表”參與組內(nèi)互評，取平均值作為“學(xué)生研討組內(nèi)互評成績”。各組派一名代表發(fā)言，簡述實驗結(jié)果、實驗過程及組內(nèi)討論情況，由教師與學(xué)生根據(jù)“實驗研討小組成績評分表”（見表3）進(jìn)行小組成績評定，分別填寫實驗研討報告單，學(xué)生評定成績?nèi)∶總€學(xué)生評定成績的平均值，最終按比例計算每個學(xué)生的實驗研討成績，實驗結(jié)果研討成績構(gòu)成見表4。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價同樣包括線上評價與線下評價兩個階段：

（1）線上評價。線上評價內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖完成情況，教師登錄網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖，依據(jù)思維導(dǎo)圖評分表進(jìn)行評分。課堂考勤通過手機(jī)App現(xiàn)場發(fā)起簽到考勤，期末通過網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)出出勤考察表。

（2）線下評價。線下評價內(nèi)容包括實驗結(jié)果報告、實驗設(shè)計書及實驗操作考試，實驗結(jié)果報告由教師根據(jù)實驗報告結(jié)果評分表打分。實驗設(shè)計書成績及實驗操作考試成績均為三名校內(nèi)教師評定成績和一名校外專家評定成績的平均值。

3.本研究學(xué)習(xí)評價體系實施效果

為了評價本研究《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系實施效果，筆者分別通過調(diào)查問卷和成績數(shù)據(jù)分析兩個方面進(jìn)行調(diào)研。

（1）調(diào)查問卷

通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起調(diào)查問卷活動，學(xué)生匿名投票，對本研究《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系實施效果進(jìn)行測評，測評結(jié)果見表5。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多學(xué)生認(rèn)為本研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系對知識技能、實驗技能、互動交流協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力的提高幫助較大，相比較而言，不少學(xué)生認(rèn)為本研究學(xué)習(xí)評價體系對試驗設(shè)計能力及實驗結(jié)果分析評價能力的提高無幫助，這可能是由于學(xué)生實驗課時有限，參與實驗設(shè)計及實驗結(jié)果分析僅限于課堂實驗，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外實驗訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與教師科研課題。

（2）成績數(shù)據(jù)分析

本研究選擇線下階段結(jié)果性評價指標(biāo)成績（實驗結(jié)果報告成績、實驗設(shè)計書成績、實驗操作考試成績）來評價《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系實施效果，研究對象為2014制藥工程本科01班學(xué)生，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，其中01組采用傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，02組采用基于混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，兩個班除學(xué)習(xí)評價體系不一樣外，其他教學(xué)實驗條件均一致。實驗設(shè)計書在評閱過程中不體現(xiàn)學(xué)生班級姓名等信息，學(xué)生實驗操作考試采用隨機(jī)抽簽的順序，排除評分教師主觀因素干擾。學(xué)生成績采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，兩個班學(xué)生成績統(tǒng)計情況見表6。

由結(jié)果可見，采用本研究評價體系，學(xué)生實驗報告成績、實驗設(shè)計書成績及實驗操作成績均有提高，其中實驗設(shè)計書成績與實驗操作成績提高顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式下的《藥劑學(xué)實驗》教學(xué)過程互動性更加熱烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將線上理論學(xué)習(xí)與線下實踐操作揉和在一起，實現(xiàn)理論知識與實驗操作技能學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用，真正實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐、實踐加深理論學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。本研究基于混合式教學(xué)模式下的《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，將形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論性評價與實驗技能評價相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，符合混合式教學(xué)模式特點及《藥劑學(xué)實驗》學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。研究表明，本研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系有助于提高學(xué)生的知識技能、實驗技能、互動交流協(xié)作技能及創(chuàng)新實踐技能，線下階段結(jié)果性評價指標(biāo)成績顯著提高。本研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系指標(biāo)可量化，可操作性強(qiáng)，對混合式教學(xué)模式下實驗課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系研究具有一定的借鑒意義。

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（編輯：魯利瑞）