曹賢發(fā)　劉之葵

摘要：工程實踐是培養(yǎng)全日制工程碩士的工程實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但不是所有的工程實踐均可使學(xué)生實踐能力得到提升。針對目前全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)實，指出全日制工程碩士必須參加有效實踐，為確保學(xué)生能夠參加有效實踐需要采用因人施教的原則和方法，并應(yīng)制定實踐能力評價和考核標(biāo)準(zhǔn)對其不同時期的實踐能力進行評價和認(rèn)定。

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；有效實踐；實踐能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0153-02

我國全日制工程碩士教育自2009年全面實施以來不足十年，大部分高等院校在培養(yǎng)工程碩士方面主要參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在理論教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗，但缺乏成熟的工程實踐教學(xué)方法[1]，導(dǎo)致工程碩士的實踐教學(xué)流于形式。盡管培養(yǎng)方案規(guī)定工程實踐教學(xué)往往不少于一個學(xué)年，但是事實上，大多數(shù)院校及指導(dǎo)老師并沒有投入足夠的精力去指導(dǎo)工程碩士的工程實踐，全日制工程碩士的工程實踐教育普遍存在“放羊式”教育，在實踐項目選擇、執(zhí)行和考核方面，指導(dǎo)老師參與的并不多，甚至很多指導(dǎo)老師并不清楚學(xué)生在實踐中的具體情況，而相關(guān)的實踐考核大多是一張并無具體考核標(biāo)準(zhǔn)、寫著生產(chǎn)單位負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)老師和學(xué)生自評的鑒定表[2]，且大部分評語并不客觀，學(xué)生自己完成所有評語的情況十分常見。導(dǎo)致很多工程碩士經(jīng)過數(shù)年的工程碩士學(xué)習(xí)階段后，其工程實踐能力水平仍然不高。提高工程實踐教學(xué)質(zhì)量仍是目前我國全日制工程碩士培養(yǎng)需要進一步改革的重要議題。

一、工程實踐能力培養(yǎng)需要進行有效實踐

具有一定創(chuàng)新性的實踐能力是工程碩士學(xué)位授予的重要條件，重視實踐能力的培養(yǎng)與提高是工程碩士教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士教育的重要特征[3]。目前，大部分院校通過工程實踐次數(shù)多少、時間長短作為工程碩士學(xué)位授予時的重要條件，這種實踐能力認(rèn)定方式可以理解為這樣一個觀點，只要參加一定時間或次數(shù)的工程實踐或者生產(chǎn)實習(xí)，即可培養(yǎng)或提高其工程實踐能力，這種認(rèn)識顯然是片面的。

參加工程實踐是鍛煉和提高工程碩士實踐能力的必要條件，但不是充分條件。不同工程項目，其規(guī)模大小和難易程度不同，這對于不同工程碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)和提高的效果會出現(xiàn)顯著差別。規(guī)模越大、難度越高的工程項目，對實踐者的挑戰(zhàn)也越大，完成實踐任務(wù)所需要付出的精力越多，涉及的知識面越廣，所遇到的必須克服的實踐難題也可能越多，故這類項目能有效地大幅度地培養(yǎng)和提高工程碩士綜合運用理論知識并進行學(xué)科交叉的能力、技術(shù)難題攻關(guān)能力、項目管理能力，即能夠開拓實踐者的視野，增長其見識，激發(fā)其對技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的興趣。反之，規(guī)模較小、難度較低的工程項目，對于以前未參加或參加相關(guān)工程實踐較少的工程碩士生來說，可作為工程實踐的啟蒙項目，讓其初步認(rèn)識這類工程項目的運作或經(jīng)營方式，了解或熟悉工程項目的基本工作流程，但對于已有類似經(jīng)歷的實踐者來說，并不能進一步提升其工程實踐能力，這只是經(jīng)歷了一次實踐但并沒有使其實踐能力得到提升。上述現(xiàn)象表明，實踐對于實踐能力提升來說，存在實踐的有效性的問題，據(jù)此可分為有效實踐和無效實踐兩類。其中有效實踐是指參與者經(jīng)過工程實踐后其實踐能力能得到明顯提高的實踐鍛煉，而無效實踐則是指參與者經(jīng)過工程實踐后實踐能力不能得到有效提高的實踐。

二、因人施教是工程碩士參與有效實踐的重要保障

同一工程實踐項目對不同參與者的有效性不同。工程實踐項目能否提高參與者的實踐能力，取決于參與者所承擔(dān)的具體工作、先前的實踐經(jīng)歷、已具備的理論知識水平和個人其他素質(zhì)（如性格、興趣等方面）等。撇開其他性格、興趣等其他因素來說，如果參與者在項目中承擔(dān)的具體工作在其先前的實踐經(jīng)歷中已經(jīng)重復(fù)多次，那這次工程實踐只是之前工程實踐的重復(fù)，并不能使其得到更多的實踐鍛煉，因此，對其實踐能力來說是沒有明顯幫助的，可以認(rèn)為是無效實踐。如果給實踐者所安排項目工作的難度較大，如需要其在工作中接受更多復(fù)雜的理論知識和實踐管理技能，這種要求明顯超出了實踐者的能力，不難預(yù)見，這種工程實踐對于該實踐者來說，也不是有效實踐，因為實踐者很可能拒絕接受這類實踐任務(wù)或者在中途直接退出。顯然，有效實踐應(yīng)具備兩個基本條件：一是實踐參與者在該實踐項目之前已有過類似的但不完全一致的工作或?qū)嵺`經(jīng)歷；實踐項目需要參與者進一步學(xué)習(xí)難度適中的相關(guān)理論或?qū)嵺`技能。因此，工程實踐教學(xué)宜因人施教，需要導(dǎo)師先充分了解工程碩士生的工作經(jīng)歷和理論知識水平，然后再針對性地派發(fā)實踐任務(wù)，才能確保工程碩士生參與的工程實踐是有效實踐。

三、可持續(xù)性有效工程實踐需要建立動態(tài)的實踐能力評價和考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著有效實踐鍛煉的時間越長，工程碩士的實踐能力不斷增長，這就意味著相似難度和項目已不能使其工程實踐能力得到進一步提高，從而使其對有效工程實踐的項目難度、廣度提出了更高要求。但經(jīng)過一段時間的有效工程實踐鍛煉后，其具體實踐能力水平提高多少，這是后續(xù)為其確定有效實踐項目的基本依據(jù)。若對其實踐能力水平認(rèn)定不合理、不科學(xué)，那么就很可能在后續(xù)的工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓其參與無效實踐項目，這不但浪費了有限的實踐項目機會，該學(xué)生的實踐能力也不能得到充分提高。因此在工程碩士經(jīng)過一定時期的有效工程實踐鍛煉后，應(yīng)對其真實的實踐能力進行評價和考核。

工程實踐能力評價不應(yīng)僅僅考核其所實踐的項目內(nèi)容，而應(yīng)考核在該實踐項目中所學(xué)到的新知識、新技能，包括你所得到的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)。項目考核主要針對的是一定時期內(nèi)的實踐教學(xué)情況進行評價。由于不同專業(yè)和同專業(yè)不同領(lǐng)域或項目類型，其難度和要求均出現(xiàn)較大差別，因此工程實踐能力的考核指標(biāo)和評價體現(xiàn)應(yīng)由相關(guān)專業(yè)熟悉相關(guān)類型項目的專家進行建立，并應(yīng)盡量征求校外相關(guān)專家的建議。所建立的評價體系也應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊關(guān)玲子，吳小林.工程碩士教育：“理論優(yōu)位”向“實踐優(yōu)位”的轉(zhuǎn)變[J].自然辯證法研究，2016，32（6）：117-121.

[2]蔣遠(yuǎn)喜，邢海東.全日制工程碩士教育屬性與培養(yǎng)路徑[J].教育與職業(yè)，2014，（21）：56-58.

[3]楊雷，廖國江.全日制工程碩士實踐能力測評基礎(chǔ)推論[J].高等工程教育研究，2015，（5）：144-148