楊葉　張展　李遠(yuǎn)

摘要：在“健康中國(guó)2030”規(guī)劃背景下，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育要求我們采用高效有序的本科生導(dǎo)師制模式，探索人才培養(yǎng)路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)健康科技創(chuàng)新。多年來(lái)，我院針對(duì)各個(gè)年級(jí)本科生，采用階梯式全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想、提升理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)思想；理論/實(shí)踐技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；本科生全程導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0127-02

一、本科生導(dǎo)師制的來(lái)源及現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)，由牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉·威克姆教授實(shí)行，對(duì)本科生的生活、道德、行為及學(xué)業(yè)給予幫助。該制度在我國(guó)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)三十年代，由竺可楨在浙江大學(xué)實(shí)行。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院導(dǎo)師莫爾指出，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于三個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生個(gè)體、依賴(lài)師生雙方合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度[1]。我國(guó)目前本科生導(dǎo)師主要在道德生活方面給學(xué)生幫助，學(xué)業(yè)上則主要由任課教師大課堂講課，且由于教師資源、資金、學(xué)生人數(shù)眾多等限制，本科生導(dǎo)師制在中國(guó)還沒(méi)有有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

二、新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的新要求

針對(duì)中國(guó)現(xiàn)階段人口老齡化、疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式不斷變化等帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，我國(guó)提出“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，其關(guān)鍵在于“堅(jiān)持預(yù)防為主，推行健康文明生活方式，營(yíng)造綠色安全的健康環(huán)境，減少疾病發(fā)生”。因此，公共衛(wèi)生體系建設(shè)變成了一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，與之對(duì)應(yīng)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、社會(huì)性、人文性、多元性[2]。要求我們以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備深厚人文底蘊(yùn)、廣博專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。因此，針對(duì)中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情，為了培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐創(chuàng)新能力的本科生，需要我們采用高效有序的本科生導(dǎo)師制模式，不斷探索人才培養(yǎng)路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將公共衛(wèi)生教育落到實(shí)處，切實(shí)推動(dòng)健康科技創(chuàng)新的發(fā)展。

三、南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院全程本科生導(dǎo)師制模式探索與實(shí)踐

著名高等教育學(xué)者弗萊克斯納表示，“沒(méi)有人知道導(dǎo)師們使用的是相同的還是不同的方法，是否堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有辦法比較、轉(zhuǎn)移或分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[3]。因此，針對(duì)各個(gè)年級(jí)本科生，采用階梯式全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，從學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們提高基本能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.穩(wěn)定本科生專(zhuān)業(yè)思想、提升學(xué)生理論基礎(chǔ)的全程導(dǎo)師制模式。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)各個(gè)年級(jí)的本科生，建立新型的師生關(guān)系，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開(kāi)展導(dǎo)師制的培養(yǎng)要求也不盡相同。大一新生剛剛經(jīng)歷高強(qiáng)度的高中生活，考入理想院校。入校后通過(guò)學(xué)生—教師雙向選擇確定導(dǎo)師。這一時(shí)期導(dǎo)師主要目的是幫助學(xué)生快速完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)全新大學(xué)生活，協(xié)助其設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)選修課，從思想上指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)并制定有效的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，我校創(chuàng)新導(dǎo)師制的培養(yǎng)理念，由校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)領(lǐng)銜名師、名醫(yī)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任本科生“成長(zhǎng)導(dǎo)師”，拉近專(zhuān)家、名醫(yī)與學(xué)生之間的距離。為大學(xué)新生提供醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方面的指導(dǎo)與幫助，堅(jiān)定他們從醫(yī)的信念。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生，我院?jiǎn)为?dú)增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論這一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，目的是以最基本的理論知識(shí)來(lái)告知學(xué)生什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)、與其他臨床學(xué)科有何關(guān)系和不同，用淺顯易懂的方式讓學(xué)生掌握公共衛(wèi)生理論基本框架，穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想。

與此同時(shí)：我院為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)班級(jí)配備一名全程兼職班主任，均由專(zhuān)任教師擔(dān)任，主要幫助班級(jí)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正專(zhuān)業(yè)思想；參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，參與思想政治教育工作，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的文化、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；深入班級(jí)、宿舍，組織參與班級(jí)或小組活動(dòng)，通過(guò)談心交流、班會(huì)等形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況；加強(qiáng)與輔導(dǎo)員配合，形成專(zhuān)職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思政教育和事務(wù)管理，兼職班主任側(cè)重學(xué)業(yè)導(dǎo)航和成才指導(dǎo)，各司其職、各有側(cè)重、相互配合的格局。

2.強(qiáng)化本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的全程導(dǎo)師制模式。學(xué)院針對(duì)不同年級(jí)本科生通過(guò)開(kāi)設(shè)基于問(wèn)題的教學(xué)（PBL）、基于小組的教學(xué)（TBL）、大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，為學(xué)生搭建了各類(lèi)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，以小組學(xué)習(xí)的方式，將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，學(xué)院廣泛加強(qiáng)與各用人單位及實(shí)踐基地之間的合作，聘用專(zhuān)業(yè)工作人員作為導(dǎo)師，其中包括江蘇省疾病預(yù)防控制中心、江蘇省出入境檢驗(yàn)檢疫局、江蘇省衛(wèi)生監(jiān)督所、南京軍區(qū)軍事醫(yī)學(xué)研究所、江蘇省各地級(jí)市、區(qū)縣疾病預(yù)防控制中心及衛(wèi)生監(jiān)督所，建立了以“秉持公心，衛(wèi)護(hù)健康”為主要目的的培養(yǎng)模式。于2016年建立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)基地，作為南京醫(yī)科大學(xué)校級(jí)大學(xué)生教育示范基地，結(jié)合本科生實(shí)際特點(diǎn)，在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全程化職業(yè)指導(dǎo)教育，涵蓋從職業(yè)規(guī)劃思想培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育、職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐技能訓(xùn)練等多方面的指導(dǎo)教育，從學(xué)習(xí)中的職業(yè)準(zhǔn)則與素養(yǎng)到就業(yè)后的職業(yè)理想信念教育為一體的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)。

3.提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全程導(dǎo)師制模式。我院強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師要在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在校內(nèi)，由本科生組織，發(fā)動(dòng)全校學(xué)生廣泛參與，組建了一批公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)。從2004年至今，已經(jīng)建立了六個(gè)管理機(jī)制完善的社團(tuán)，包括紅絲帶同伴協(xié)會(huì)、青源協(xié)會(huì)、食尚·協(xié)會(huì)、人初·康健協(xié)會(huì)、TCA控?zé)焻f(xié)會(huì)、愛(ài)心支教協(xié)會(huì)。各個(gè)協(xié)會(huì)不定期地開(kāi)展一系列健康宣教、科研和實(shí)踐活動(dòng)，將協(xié)會(huì)鍛煉成了分工明確、管理體系完整、訓(xùn)練有素、凝聚力強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并充分發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，為公共衛(wèi)生本科生全方位的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。與此同時(shí)，我院針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)展了導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)研究方向，分專(zhuān)業(yè)、分方向指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、參與社會(huì)實(shí)踐、舉辦學(xué)術(shù)講座等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)院從2012年啟動(dòng)本科生暑期境外訪學(xué)項(xiàng)目，本科生由各自導(dǎo)師先行指導(dǎo)，再由學(xué)院統(tǒng)一組織考核，遴選優(yōu)秀本科生赴美國(guó)哈佛大學(xué)、美國(guó)國(guó)立環(huán)境衛(wèi)生研究院、加拿大麥吉爾大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校學(xué)習(xí)交流，有效開(kāi)拓了學(xué)生的視野，極大地促進(jìn)了他們國(guó)際化思維的養(yǎng)成和發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院的全程導(dǎo)師制度在幫助學(xué)生全面發(fā)展、建立新型師生關(guān)系、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得了一些成效。我院職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)基地獲得江蘇省職業(yè)規(guī)劃大賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，畢業(yè)生就業(yè)率100%。我院老師指導(dǎo)本科生參加第十五屆全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品科技大賽，獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)，多名學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得江蘇省優(yōu)秀本科畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)。作為本科生導(dǎo)師，要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的專(zhuān)業(yè)思想，言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德來(lái)影響學(xué)生。我們今后將繼續(xù)打造品牌效應(yīng)，從理論凝煉到實(shí)踐創(chuàng)新，深入推進(jìn)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素、反應(yīng)迅速、處置高效的公共衛(wèi)生應(yīng)用型人才隊(duì)伍。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師同各實(shí)踐基地的聯(lián)系，發(fā)揮校友輻射作用，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)提升的實(shí)踐平臺(tái)，提升職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生更好地為建設(shè)“健康中國(guó)”和“健康江蘇”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Will G.Moore，The tutorial system and its future.New York：Pergaman Press，1968：24.

[2]張艷，李金娟，岳嘉，趙翊，吳建軍，陳麗.本科生導(dǎo)師制背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分層培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017，（12）：42-43.

[3]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001：241.