林逕蒼 黃 煌 許相洋

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，泉州 362000)

建構(gòu)主義為認知心理學(xué)派的分支,關(guān)注以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、信念來建構(gòu)知識,強調(diào)學(xué)習(xí)主動性、社會性和情景性,關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量和本質(zhì)。目前《組織胚胎學(xué)》內(nèi)容繁多且課時相對減少,老師的任務(wù)只是教書并包攬教學(xué)的一切、未激發(fā)學(xué)生們的深層次學(xué)習(xí)動機及興趣。本研究制定了建構(gòu)主義教學(xué)方法,教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)習(xí)知識與特定真實任務(wù)相結(jié)合,學(xué)生合作解決問題,強調(diào)外部輸入轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注內(nèi)部的生成,從個體學(xué)習(xí)向社會化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。以期優(yōu)化教學(xué)過程,使知識吸收與技能培養(yǎng)達到有機結(jié)合,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)習(xí)興趣。

1 研究對象

利用傳統(tǒng)方法的對照班級為2016級3年制臨床醫(yī)學(xué)1班(以下簡稱：對照班),利用建構(gòu)主義教學(xué)方法的實驗班級為2016級3年制臨床醫(yī)學(xué)2班(以下簡稱：實驗班),每班各60名。教學(xué)時間：2016年9月-2017年1月一學(xué)期,相同的教材(中國科學(xué)技術(shù)出版社出版,主編：齊亞靈,全國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！笆濉币?guī)劃教材),課時為40學(xué)時。

2 教學(xué)實施

對照班利用傳統(tǒng)教學(xué)方法,實驗班全程實施建構(gòu)主義教學(xué)方法,主要過程：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并確定教學(xué)問題,自主性學(xué)習(xí)、嘗試解決問題;分組交流、合作性學(xué)習(xí)、師生互動;鞏固強化練習(xí)。以《組織胚胎學(xué)》第4章呼吸系統(tǒng)第2節(jié)肺的教學(xué)為例。

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,確定教學(xué)問題

根據(jù)目前許多地方空氣質(zhì)量下降,PM2.5的詞匯在媒體上出現(xiàn)的頻率增多,肺部疾病發(fā)生成上升趨勢的事實,在上課前教師提出一系列相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主性學(xué)習(xí),嘗試解決問題

開放實驗室,讓學(xué)生預(yù)先觀看組織切片,充分利用模型及標本等教學(xué)工具尋找肺的形態(tài)結(jié)構(gòu),通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、課本等,查閱資料,有效解決相關(guān)問題。

2.3 合作性學(xué)習(xí),分組交流

由學(xué)生的學(xué)習(xí)小組討論設(shè)計,能夠完整顯示肺微細結(jié)構(gòu)的PPT方案,教師修訂完善,學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動模仿為主動參與。

2.4 師生互動

針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題,教師進行釋疑和激勵性評價,糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差,樹立他們的信心。

2.5 鞏固強化練習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果

教師布置習(xí)題,學(xué)生獨立地完成,以此鞏固知識。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、緊張有序,在活躍的氣氛中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)肺的有關(guān)知識。

3 教學(xué)效果

3.1 成績分析

期末試題從考試中心隨機抽取,中等試題難度。對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析(見表1)：比較期末成績的優(yōu)秀率、及格率(優(yōu)秀為80分以上,及格為60分以上)：對照班的優(yōu)秀率6%,及格率81.67%;實驗班的優(yōu)秀率為15%,及格率95%。期末平均成績數(shù)差異較顯著(對照班期末平均成績67.86±4.76,實驗班期末平均成績78.57±2.45,Z=2.81,P<0.05),說明建構(gòu)主義教學(xué)方法在提高優(yōu)秀率、及格率和平均成績方面效果顯著。

表1 期末成績統(tǒng)計(%)

3.2 學(xué)習(xí)興趣的比較

期末考試結(jié)束進行一次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查,結(jié)果見表2。在2個班級的學(xué)生中,在認為自己對學(xué)習(xí)《組織胚胎學(xué)》有興趣,差異是顯著的(χ2=19.19,P<0.005)。說明建構(gòu)主義教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果良好。

表2 認為自己對學(xué)習(xí)《組織胚胎學(xué)》有興趣的比較(%)

4 討論

傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致一些消極的后果,如學(xué)生思維能力較薄弱、厭學(xué)、培養(yǎng)了膚淺的理解、順從。為有效提高課堂教學(xué)效益,我們設(shè)計了建構(gòu)主義教學(xué)方法,學(xué)生成為探索者,自己動腦動手解決問題并修正錯誤,在獨立探索中發(fā)展思維能力,提高自學(xué)能力并提高學(xué)習(xí)興趣。教師適時地組織、指導(dǎo)、歸納、講解,發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應(yīng)。教學(xué)改革提高了實驗班的整體成績水平,提高及格率及優(yōu)秀率。本教學(xué)實驗屬探索性教學(xué)改革的實驗,存在一些不足：課時少但備課量大,圖書數(shù)據(jù)庫檢索、實驗室開放條件嚴重不足等。還需要進一步探討：如何提高差生的學(xué)業(yè)成績？如何與計算機完美結(jié)合？如何加強對學(xué)科實驗室的投入,改善教學(xué)實驗條件。我們將進一步提高、完善建構(gòu)主義教學(xué)方法的評價體系,為今后教學(xué)改革打好更加堅實的基礎(chǔ)。