張建慧　李承興

摘要：本文基于專門用途英語課程設(shè)計理論和社會建構(gòu)主義學習與評估理論，對黑龍江省屬一所本科院校的高年級《學術(shù)論文閱讀和寫作》課程進行探索。本研究設(shè)計并實施《學術(shù)論文閱讀和寫作》教學，從實證的角度考察課程教學實際效果，并深層次挖掘影響學生用英語進行學術(shù)溝通與高階思維能力提升的各種因素，對ESP課程設(shè)計與教學有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；課程設(shè)計；學術(shù)英語溝通；多維度教學評估體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0241-02

一、引言

隨著研究者越來越關(guān)注如何使語言課程與學習者的需求更具相關(guān)性，專門用途語言（LSP）運動開始產(chǎn)生，在英語教學界則被稱為專門用途英語（ESP）運動。迄今為止，已經(jīng)走過了50多年的歷史，對于它在理論和實踐方面的研究，在應(yīng)用語言學領(lǐng)域中一直保持著相當高的熱度。關(guān)于ESP在國際范圍內(nèi)的研究熱點和趨勢，Dudley-Evans和St.John（1998：232）認為跨文化將成為越來越重要的研究點，尤其是在不同的情境中，哪些語言在文化上是適合的。

二、研究背景

隨著世界經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的趨勢加強，我國經(jīng)濟實力不斷加強，教育水平不斷提升，國內(nèi)許多外語界專家認為大學英語課程設(shè)置及教學的重心應(yīng)該逐漸從通識教育向ESP教學方向轉(zhuǎn)移。然而，相對大學英語的教學改革，研究生英語教學改革比較滯后。學生到了研究生英語學習階段，對使用英語進行學術(shù)資料的查詢、閱讀，以及學術(shù)交流和論文撰寫的需求越來越迫切。作為省屬農(nóng)業(yè)大學，我們率先把研究生英語教學向ESP教學方向推進了一大步，為大學英語教學向ESP教學方向轉(zhuǎn)移起到了引領(lǐng)作用。

三、研究方法

（一）研究對象

我們持續(xù)將2014級至2017級所有學術(shù)碩士第一外語是英語的研究生作為我們的研究生對象，每個年級的研究生人數(shù)大概在150人。該課程每周四課時，大班教學（N<70人）。參與本研究共12個班級大約學生600名和三位教師（Female=2，Male=1）。合作項目的學生英語整體水平優(yōu)于同級其他非英語專業(yè)學生。三位教師中教授1名、副教授2名。平均教齡26年。其中2名教師具有教授工程和畜牧專業(yè)學習背景，其余1名教師此前一直教授英語專業(yè)課程，教學經(jīng)驗豐富。

（二）《學術(shù)英語》課程教學設(shè)計

《學術(shù)英語》的教學目標是培養(yǎng)學生在真實學術(shù)環(huán)境下的學術(shù)英語閱讀、書面表達和學術(shù)交流能力，使用英語獲取專業(yè)知識、撰寫學術(shù)論文和與外國專家進行學術(shù)問題研討的能力。為了實現(xiàn)這個教學目標，我們對學生做了三個要求：（1）要求學生與自己相同或相近的專業(yè)同學組成學習小組，共同學習和研討專業(yè)知識或問題；（2）要求學生與自己的導(dǎo)師溝通，準備出10篇本專業(yè)優(yōu)先的英文學術(shù)論文，作為本學期的閱讀材料。選出其中一篇與自己研究最相近的論文作為范文，參照這個范文，按照我們選定的一本復(fù)旦大學出版社出版的《學術(shù)論文寫作規(guī)范》要求，撰寫一篇自己學術(shù)論文；（3）模擬學術(shù)報告會場，做學術(shù)報告，要求有會議主持人、報告人、問答環(huán)節(jié)、結(jié)束語等。

1.創(chuàng)建合作學習氛圍和逼真學術(shù)英語交流環(huán)境。我們創(chuàng)建的學習小組基本上是一個專業(yè)領(lǐng)域或相近專業(yè)的學生，學生互幫互學，營造良好的英語學習氛圍，彼此互相溝通和鼓勵，共同進步。

“模擬學術(shù)報告廳”的教學要求學生根據(jù)自己的研究方向，所學專業(yè)內(nèi)容和自己與導(dǎo)師正在做的實驗，撰寫發(fā)言稿，做PPT，將多媒體的大教室布置成報告廳，小組成員扮演學術(shù)會議的主持人、主題發(fā)言人、提問學者等角色，向全班同學展示小組的學術(shù)交流能力。

我們還請外教加入教學中，讓我們老師和外教一起為學生的模擬學術(shù)報告做指導(dǎo)，提出改進建議，糾正語音和表達等方面的錯誤，更好地創(chuàng)建逼真的學術(shù)英語學習環(huán)境。

2.課堂教學活動與課外學習任務(wù)緊密結(jié)合。由于課時的縮短，學習任務(wù)量大，我們采用課上活動與課外任務(wù)結(jié)合的教學模式。首先，教師給學生介紹本門課程的教學安排和學習任務(wù)，教學方法。課上教師主要解決學生課下完成學習任務(wù)時碰到的問題，比如閱讀時遇到的長難句理解問題，句子結(jié)構(gòu)分析等。再有就是課上對學生的論文進行當面修改，同學間互相修改。課下，學生需要大量閱讀專業(yè)文獻，對文獻做閱讀標注，撰寫論文。與此同時，也要發(fā)現(xiàn)學習中的問題，準備課上發(fā)言、提問與回答問題。

3.形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的評估方式。形成性評估采用個人文件夾（portfolios）對學術(shù)學習過程以及任務(wù)型閱讀、寫作和報告活動，以及學生課上參與活動進行評價。學生參與教學活動評估主要包括學生閱讀學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量、學術(shù)論文撰寫的質(zhì)量和數(shù)量、模擬學術(shù)會議報告時展示出的實際溝通能力與語言使用能力等，這部分測試占總成績的60%。終結(jié)性評估采取閉卷考試，測試內(nèi)容包括本學期學習英文文獻閱讀和寫作，以及學術(shù)交流時所使用的要點知識，這部分測試占總成績的40%。

4.研究工具與測量。本研究旨在評估學術(shù)英語課程設(shè)計對學生學術(shù)溝通和高階思維能力的提高實際效果，探尋影響學生學術(shù)能力提高的因素。因此，我們采用了混合式研究設(shè)計，搜集的數(shù)據(jù)類型包括問卷調(diào)查、對學生訪談、測試以及學生的意見反饋。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）課程設(shè)計對學術(shù)英語溝通能力和英語文獻閱讀主動性的影響

為了測得該課程對學生學術(shù)英語能力培養(yǎng)的實際效果，我們在授課后對學生九個方面的能力進行了評估。對學生做了課程反饋、訪談。其中，有83%的同學認為自己在學術(shù)英語閱讀和實際口語與論文書面撰寫能力方面均有很大進步；85%的同學認為該課程提高了文獻閱讀能力與英語語言交流能力；78%的同學通過學術(shù)英語課程學習，大大提高了對文獻閱讀的主動性和理解力。

（二）提升學術(shù)英語溝通能力與思維能力的因素

我們對一些同學對閱讀10篇文獻做學習反思與訪談錄音的分析中，發(fā)現(xiàn)影響學生改變文獻閱讀的因素體現(xiàn)在三個方面：學術(shù)英語學習認識觀、形成性評估設(shè)計及其認識。

1.學術(shù)英語學習認識觀。學生個人反思中的一個重要主題是對學術(shù)英語學習的認識。學術(shù)英語課程強調(diào)語言在專業(yè)語言環(huán)境下的實際應(yīng)用以及專業(yè)問題解決。因此，在學生的個人反思中體現(xiàn)了從專業(yè)知識學習與英語語言的認知相左到比較成熟的英語語言與專業(yè)知識緊密結(jié)合，從而形成清晰的發(fā)展軌跡。

2.學術(shù)英語課程形成性評估。很多學生開始的時候?qū)π纬尚栽u估不解，抱怨學習過程中必須完成大量的任務(wù)，才能參與教學活動中。當然，這種教學管理工作也需要教師的付出，教師隨時都要做好教學記錄，做到公開、公平、公正地對待每一位學生。經(jīng)過總結(jié)幾年來教學實踐經(jīng)驗，我們的形成性評估越來越得到學生、研究生導(dǎo)師、教學院長等多方人員的認可和贊同。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，根據(jù)各高校的實際情況開設(shè)《學術(shù)論文閱讀和寫作》課程具有可行性。通過設(shè)計并實施《學術(shù)論文閱讀和寫作》的教學，從實證的角度印證了課程教學的實際效果，并深層次挖掘了影響學生用英語進行學術(shù)溝通與高階思維能力提升的各種因素，對ESP課程設(shè)計與教學有借鑒意義。

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