嚴夢娜　常曉敏　池璇　劉偉

摘要：英語閱讀是大學英語教學的重要組成部分，隨著我國英語能力等級量表的出臺，大學英語閱讀教學將面臨變革與調(diào)整。本文首先分析了我國英語閱讀教學要求的變化，及CET四六級考試中閱讀理解部分題型及分數(shù)的變遷；然后，介紹美國全國課程統(tǒng)一標準中英語閱讀的分級教學與考核策略，也比較了美國英語閱讀新舊標準的區(qū)別；最后，結(jié)合我國即將出臺的英語能力等級量表，借鑒美國全國課程統(tǒng)一標準中英語閱讀的分級教學策略，從教學大綱、教學模式及閱讀教材三個方面闡述我國大學英語閱讀教學改革的方向。本文研究結(jié)果為我國大學英語閱讀教學適應(yīng)英語能力等級量表出臺的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；分級教學；等級量表；教學模式

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0237-04

閱讀是人們從外界獲取信息的主要手段，是每個人都需要培養(yǎng)的一種重要能力，直接影響到一個人在現(xiàn)代社會中的發(fā)展?jié)摿?。?jù)美國教育部和國立文學研究院的調(diào)查報告，學生的閱讀障礙直接影響其當前和未來的學習成績，也降低了其獲得工作的機會。Tiffany and Linda（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)加拿大本科生每周平均只有1.88小時的書籍閱讀時間，一年級學生的閱讀時間更低，只有1.54小時；而高年級的教育心理學專業(yè)學生，平均每周也只有2.21小時。英語作為我國大學生的第二語言，在習得過程中，閱讀是學生接觸英語材料的最便捷方式，也是最重要的語言輸入通道。但筆者前期的研究表明我國大學生課外幾乎不閱讀英語文學作品。我國大學英語課程教學要求歷來重視英語閱讀教學，每一次的大學英語教學改革都離不開對英語閱讀教學的改革。如今我國大學英語教學又處再次變革的關(guān)口，大學英語閱讀教學也面臨重大變革。

一、我國英語閱讀教學及其考核的變革

（一）英語閱讀教學要求的變革

縱觀我國英語閱讀教學的變革，實際上就是我國英語教學要求的變革史。20世紀80年代，大英語課程教學大綱中對大學英語教學要求是重點培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力。因為當時教育部做的一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當時我國只有30%左右的大學畢業(yè)生能達到每分鐘17個單詞的英語閱讀速度。閱讀能力的提高成為那個年代大學英語教學的基本要求。2004年，教育部頒布新一版《大學英語課程教學要求（試行）》（教高廳[2004]1號），英語閱讀能力的要求是能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70個單詞；在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100個單詞。從20世紀80年代初到2004年，20年的時間里，對大學生英語閱讀能力的要求逐步提高，從閱讀速度到閱讀難度顯著提高。

2016年，教育部頒發(fā)《大學英語教學指南》，文件從“要求”變?yōu)椤爸改稀?，更大的變革是將大學英語教學要求分為3個等級，基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標。各個層次目標都有對應(yīng)的閱讀能力要求?；A(chǔ)目標的閱讀要求能基本讀懂題材熟悉、難度中等的英語報刊文章或材料；借助詞典能閱讀英語教材和工作生活中常見的英語資料。提高目標的閱讀要求撇開了“熟悉的題材”的字眼，要求能基本讀懂公開發(fā)表的一般性題材的英語報刊文章；能閱讀與所學專業(yè)相關(guān)的綜述性文獻，或與工作相關(guān)的英語材料。發(fā)展目標的閱讀要求是能比較順利地閱讀公開發(fā)表的英語報刊上的文章，以及與所學專業(yè)相關(guān)的英語文獻和資料；能在閱讀后對閱讀文本內(nèi)容進行綜合分析，形成個人對文本的理解與認識。顯然，新版的大學英語教學指南已經(jīng)具備分級教學的雛形。

（二）CET四六級考試中閱讀考核的變革

大學英語閱讀教學要求的變革，必然牽動CET四六級考試中閱讀理解部分的改變。在我國進行多次的CET四六級考試改革中，都有涉及閱讀理解。2005年前，CET四六級考試以客觀題為主，閱讀理解部分分數(shù)占比為40%；2005年，教育部制定《全國英語四六級考試改革方案》，主觀題比重提高，閱讀理解部分的分數(shù)占比降為35%?？梢?，隨著我國大學英語教學要求學生英語主觀能力的提高，測試中閱讀理解類的客觀題占比就降低。從閱讀理解的題型變化看，從1987—1995年間，閱讀理解由四個短文組成，題型為多項選擇題，要求學生在35分鐘內(nèi)完成。1995年5月起，四六級考試增加口語考試，但閱讀理解所占比重不變。2005年教育部制定《全國英語四六級考試改革方案》，閱讀理解分為仔細閱讀和快速閱讀，題型是多項選擇、正誤判斷和填空。仔細閱讀部分除了傳統(tǒng)的多項選擇題還增加了選詞填空，即考核在一定語境中對詞匯的靈活運用。2013年，四六級考試再次改革，閱讀理解分為詞匯閱讀、仔細閱讀和長篇閱讀，題型分別為選詞填空、匹配和多項選擇。2016年，四六級考試又一次改革，閱讀理解題型變化不大?？梢?，閱讀理解題型的變化，也是為適應(yīng)英語教學要求的變革，增加主觀類題型。

（三）英語閱讀教學的改革方向

目前，教育部組織專家研制的中國英語能力等級量表正進入收尾階段，預計2017年底公布?？梢韵胂蟮氖俏覈⒄Z能力等級量表將對讀、聽、說和寫四個方面能力做等級量化，以作為我國各階段英語學習的統(tǒng)一標準，覆蓋我國中小學、大學、成年等各階段英語的教學與學習。同時，與等級量表相配套的國家英語能力等級考試也計劃在2020年前逐步推出。之后，國家英語等級考試將作為全國統(tǒng)一測評體系，滿足不同教育階段的不同需要，各級考試依據(jù)等級連貫，實現(xiàn)英語教學“一條龍”和不同階段英語學習的貫通與互認。顯然，國家英語能力等級考試的出臺，不僅要為我國英語教學建立一個統(tǒng)一的“標準”，還應(yīng)該能引導英語讀、聽、說和寫四個方面能力的均衡發(fā)展，改變傳統(tǒng)英語教學的“啞巴英語”和“高分低能”現(xiàn)象。同時，隨著國家英語能力等級量表及等級考試的出臺，實行30多年的CET四六級考試將面臨重大挑戰(zhàn)，何去何從？是兼并為英語能力等級考試，還是退出歷史舞臺？由此導致一直以CET四六級考試為標桿的大學英語教學也必將迎來一場新的變革。因此，我國英語能力等級量表的出臺將促使我國的大學英語教學的再次深度變革，大學英語閱讀的教學也在所難免。

二、美國英語閱讀的等級教學要求

（一）美國英語閱讀全國統(tǒng)一標準

英語等級量表將如何量化閱讀能力？本文先分析美國全國英語閱讀能力的統(tǒng)一標準。2010年，針對各個州課程考核標準不一的問題，由美國各州教育長聯(lián)合委員會（CCSSO）牽頭，建立了針對從幼兒園到高中（K-12）階段的核心課程統(tǒng)一標準（簡稱“CCSS”）。K-12通常指美國或加拿大從幼兒園（Kindergarten，K）至12年級，因此，該標準覆蓋幼兒園到高中共13個年級的所有課程，具備完善周密的課程教學操作系統(tǒng)和評價體系，也要相應(yīng)充裕的資源，可持續(xù)性很強。目前，包括全美42個州、哥倫比亞特區(qū)、4個殖民地和國防教育（Department of Defense Education Activity，DoDEA）的課程教學均采用該統(tǒng)一標準。其中英語課程的標準稱為“The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies，Science and Technical Subjects”，譯為“歷史/社會學、科學以及技術(shù)科目英語語言藝術(shù)核心課程統(tǒng)一標準”。在該標準中，各年級的英語閱讀能力標準概要為：要求學生在教師的幫助下，學生由閱讀和理解適合自身所處學習階段難度的文本，逐步發(fā)展到獨立和有效地理解適合學生對應(yīng)該學習階段最高難度的文本。研究表明，統(tǒng)一標準制定前的2009年，全美未能達到年級閱讀標準的學生比例為33%；而實施統(tǒng)一標準后的2012年這個比例維持不變。但統(tǒng)一標準的要求比過去舊標準提高了二個年級。

（二）美國英語閱讀教學新舊標準的比較

筆者2006年到訪美國密西西比州立大學時，對該州的英語文學閱讀教學模式及其考核要求做了詳細的了解。對比發(fā)現(xiàn)新舊標準的區(qū)別主要有兩點。一是新的全國統(tǒng)一標準中英語閱讀材料難度提高。如表1中可見，故事書“Frog and Toad Together”在舊標準中屬于二或三年級的閱讀材料，但在新標準中屬于幼兒園或一年級的閱讀材料；而且新統(tǒng)一標準要求學生更多地閱讀原著作品，如亞伯拉罕·林肯總統(tǒng)的“The Gettysburg Address”（葛底斯堡演說）、馬丁·路德金的“Letter from Birmingham Jail”（伯明翰監(jiān)獄的來信）等。二是新的全國統(tǒng)一標準要求的閱讀理解深度提高。舊標準側(cè)重要求學生在閱讀后回憶或重述文本內(nèi)容，主要是在計算機系統(tǒng)中自助完成客觀測試題而獲得閱讀學分。而新的全國統(tǒng)一標準要求學生閱讀后，要進行批判式思考和分析，要求展現(xiàn)出更深入的理解，而不僅僅是回憶文本故事內(nèi)容（見表1）。因此，要求學生在閱讀過程中提出問題、尋找答案，并進行積極的辯論，通過辯論加深對閱讀文本的理解。

三、我國英語閱讀教學改革的啟示

美國全國課程統(tǒng)一標準中英語閱讀教學的一個顯著特征是強調(diào)教師、學生和閱讀文本的三位一體，教師是英語閱讀的“舵”，學生是英語閱讀的“水手”，文本則是閱讀之“舟”?？紤]到我國即將出臺的英語能力等級量表及等級考試，參照美國全國課程統(tǒng)一標準中對英語閱讀的等級要求體系，筆者建議我國大學英語閱讀教學應(yīng)從以下三個方面進行先行先試的改革。

（一）英語教學大綱的調(diào)整

預計2017年底，教育部將推出英語能力等級量表，英語的讀、聽、說和寫四個方面能力將有類似美國全國課程統(tǒng)一標準的等級量綱。因此，英語教學大綱要隨之作相應(yīng)調(diào)整，明確英語教學中對讀、聽、說和寫四個部分的具體教學要求。對大學英語閱讀部分，要明確學生大學期間需要閱讀的英語文本、考核方式及需達到的水平等，這樣學生一入學就做到心里有數(shù)、就重視英語閱讀。在教學過程中，要逐步貫徹執(zhí)行教學大綱，幫助學生提高英語閱讀水平。

（二）英語閱讀教學模式的變革

信息時代教學的最顯著特點就是在教學過程中轉(zhuǎn)變教師與學生的角色關(guān)系。在新型的英語閱讀教學過程中，教師要從傳統(tǒng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的主持者或主持人，通過引導學生閱讀、提問和討論，推進學生將習得過程所獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到英語閱讀的實踐中，為學生從英語閱讀體驗中獲得盡可能多的知識，保證學生最大收益。在教學過程中師生間的關(guān)系發(fā)生了顛換，學生需要自己提出問題、就問題組織討論，當然教師起引導作用，比如為學生羅列出閱讀中的問題。由于在英語閱讀過程中的主人翁地位，學生將更加主動、積極，這被稱為“Praxis”。成功的英語閱讀教學不能脫離學生的體驗，更應(yīng)該是學生的主動體驗。按照新近發(fā)展的交易理論（Transactional theory）英語閱讀教學模式認為，使學生盡快掌握英語閱讀技巧的最好方式是教師大聲朗讀文本，幫助學生在難度較大的文本處獲取更多的信息。這樣學生就可以專注于文本詞和句，使他們對文本的理解更加飽滿。當然，也可以讓學生輪留朗讀閱讀文本，學生會由于生詞或?qū)ζ陆Y(jié)構(gòu)的不熟悉而結(jié)結(jié)巴巴、磕磕碰碰，教師因勢利導，促進學生的理解。在大聲朗讀文本的同時，教師要引導學生討論，由教師提問學生開始，學生間相互提問并討論。討論活躍了課堂氣氛，且通過學生的討論，使他們對閱讀的文本有深入的思考。

（三）英語閱讀的教材

制定英語閱讀的等級量表后，為學生提供覆蓋面廣、文本形式多樣的閱讀材料是學校和教師的首要任務(wù)。為學生提供激發(fā)正能量的閱讀目錄，能幫助學生達到閱讀能力提高的目標。筆者建議可參考美國全國課程統(tǒng)一標準英語閱讀部分的附錄A和B，結(jié)合我國大學英語教學的等級量表，選擇適合我國學生的閱讀文本材料。如美國六至八年級的英語閱讀目錄中有奧爾科特·路易莎的“Little Woman”、馬克·吐溫的“Tom Sawyer”，根據(jù)其詞匯量和我國英語能力等級量表，可作為我國大學一年級學生的英語閱讀書目。楊靜林和陳超慧（2015）也認為美國全國課程統(tǒng)一標準推薦的英語閱讀書目采用萊克賽爾（Lexile）的分級法，對文本的難易度進行具體的量化，便于教師把握閱讀教材的難易度。而且，Maria and Yiu（2014）建立了一個英語閱讀書籍建議目錄BreT數(shù)據(jù)庫與選擇工具，該數(shù)據(jù)庫整合內(nèi)容、主題、文學要素和年級等諸多要素，應(yīng)用多種策略為教師挑選能同時滿足學生興趣、喜愛和閱讀能力的英語閱讀書籍提供指導。

同時，我國也應(yīng)積極組織編寫與英語能力等級量表對應(yīng)的等級閱讀教材。要改變過去為應(yīng)試而編寫閱讀教材的功利做法，以英語閱讀的等級量表為依據(jù)，按照階梯式閱讀的理念，組織編寫英語分級閱讀的教材。

四、結(jié)語

總之，我國英語教學將隨著英語能力等級量表的出臺而面臨巨大變革，而閱讀能力位居英語四大基本核心能力之首，變革與調(diào)整勢在必行。主動求變，借鑒美國全國課程統(tǒng)一標準中對英語閱讀的要求，首先在英語教學大綱中明確大學英語閱讀的教學要求，然后從教學模式和閱讀教材等方面主動適應(yīng)未來英語教學改革的要求。

參考文獻：

[1]Sanford KL.Factors that affect the reading comprehension of secondary students with disabilities [D].The University of San Francisco.2015：1-5.

[2]Tiffany FC and Linda WM.Helping students use their textbooks more effectively [J].The Teaching Professor.2010，（7）：8-9.

[3]嚴夢娜.非英語專業(yè)大學生課外閱讀英語文學作品的調(diào)查分析[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2012，15（2）：99-102.

[4]殷曉永.對大學英語四六級考試題型改革及英語教學改革的分析[J].價值工程，2012，（3）：257-258.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].2004.

[6]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）：2-6.

[7]蔣亦豐.中國英語能力等級量表即將問世[EB/OL].中國教育報——電子版（http：//paper.jyb.cn/zgjyb）.2016-11-16.

[8]www.corestandards.org/standards-in-your-state.

[9]嚴夢娜.美國英語閱讀的教學模式分析[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2010，13（1）：104-108.

[10]Common Core State Standard for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects.Appendix A：Research Supporting Key Elements of the Standards [Z].www.corestandards.org/ standards-in-your-state.

[11]Common Core State Standard for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects.Appendix B：Text Exemplars and Sample Performance Tasks [Z].www.corestandards.org/ standards-in-your-state.

[12]楊靜林，陳超慧.基于美國K-12全國核心課程標準的英語閱讀教學探究與啟示[J].成都師范學院學報，2015，31 （10）：62-66.

[13]Maria SP，Yiu K.Ng.How can we help our K-12 teachers？Using a recommender to make personalized book suggestions [J].International Joint Conferences on Web Intelligence （WI） and Intelligent Agent Technologies （IAT），2014，10，20 （DOI：10.1109/WI-IAT.2014.116）