林美鈴

摘 要：在小學(xué)教育體系中，英語是重要的學(xué)科，英語閱讀又是整個(gè)知識(shí)中的重中之重。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師大多是按部就班地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，所采取的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也存在一定的局限性。從小學(xué)英語閱讀本身來說，由于小學(xué)英語知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此要進(jìn)行有效的創(chuàng)新性的教學(xué)改革，提升英語教育的效果，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：多元?jiǎng)?chuàng)新模式；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

一、引言

小學(xué)英語閱讀知識(shí)具有較強(qiáng)的人文性和實(shí)用性，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索多元英語閱讀教學(xué)模式，讓創(chuàng)新模式成為優(yōu)化教學(xué)的有效載體，推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)提檔升級(jí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)英語教育改革目標(biāo)。

二、多元?jiǎng)?chuàng)新模式對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著廣泛的應(yīng)用空間。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個(gè)教學(xué)過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。英語閱讀作為學(xué)習(xí)難度比較高的內(nèi)容，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對(duì)英語閱讀知識(shí)的理解也存在一定的困難。通過在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識(shí)更好地滲透到課堂中，同時(shí)也能提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)與教師理念。在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通過運(yùn)用多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，積極探索，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識(shí)，同時(shí)通過多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)化，能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

比如，在教授閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “A Visit to the Zoo ”Part A 的時(shí)候，教師可以播放著名英國動(dòng)畫片Peppa Pig的視頻，展現(xiàn)各種動(dòng)物進(jìn)行動(dòng)物單詞的復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生用自己的語言描述這些動(dòng)物，再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生直觀感受其中的內(nèi)容，并通過語言的輸入到輸出再到輸入的過程，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、新課改背景下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

從當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍有不足，特別是在學(xué)生人文性和實(shí)踐性培養(yǎng)方面，仍有很大的改進(jìn)空間。分析英語閱讀教學(xué)中存在的問題，是提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

1.英語閱讀教學(xué)模式亟待優(yōu)化

對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此我們既要遵循其固有的原則，又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。但多數(shù)教師的課堂存在教學(xué)模式固化的問題，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的不豐富、方法的單一，課堂效果不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問題，對(duì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，教學(xué)反思不到位，使學(xué)生核心素養(yǎng)得不到有效鍛煉。

2.英語閱讀教學(xué)目標(biāo)亟待確定

小學(xué)英語閱讀課程的有效開展是圍繞在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效兼顧教學(xué)的合理性與目的性。為了盡可能地規(guī)范閱讀教學(xué)的過程，我們常常采用導(dǎo)入講解、分析檢測(cè)的流程，但是這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，因此有些課程會(huì)表現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)的效能。對(duì)于多數(shù)教師而言，教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的英語閱讀課程需要小學(xué)教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際中構(gòu)建屬于閱讀的教學(xué)思維框架。

四、創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的路徑研究

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要積極探索多元教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)路徑，通過課程設(shè)計(jì)、體系安排、思路優(yōu)化等路徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革目標(biāo)，提升現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性和高效性，以學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目的，提高學(xué)生的英語閱讀綜合素養(yǎng)，助力英語課程教學(xué)提檔升級(jí)。

1.做好課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)體系

小學(xué)英語課本的編排具有科學(xué)性與體例性，因此在閱讀教學(xué)的過程中，多數(shù)教師都會(huì)按部就班開展教學(xué)。其實(shí)在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以打破原有的教學(xué)模式，進(jìn)行有效整合與分解，對(duì)于同類型的文本，可以安排在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文本理解能力。但是在這個(gè)過程中，我們并不能只著眼于文本，還應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上做好有效的拓展，從而發(fā)揮課本的實(shí)際效用，達(dá)到講、練、考、讀的有效結(jié)合。這種靈活的閱讀教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與組織能力要求很高。小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識(shí)能夠與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科向前進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，能夠暢通教師與學(xué)生互動(dòng)的渠道，達(dá)到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，因此我們需要尋求一個(gè)更為有效的教學(xué)程序模式，讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)的把控能力，提高閱讀教學(xué)的嚴(yán)密性。

2.擴(kuò)充教學(xué)容量，做好“1+X”英語閱讀教學(xué)部署

“1+X”是我們近年來提出的有效拓展小學(xué)英語閱讀知識(shí)含量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效的手段與方式。那么在對(duì)“1+X”教學(xué)方式的部署上，首先我們就要明確“1+X”的含義，選好“1”這一基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展。這個(gè)“X”既可以是與之相類似的同等文本材料，也可以是與“1”相反的材料，這樣能夠有效地拓展學(xué)生的英語閱讀思維空間，提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展。在常規(guī)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，作為小學(xué)英語教師，要從多角度認(rèn)知英語學(xué)科內(nèi)容，通過拓展閱讀知識(shí)的寬度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)教育模式的有效創(chuàng)新。

3.激活教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)的互動(dòng)性與生動(dòng)性

良性的小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班地將知識(shí)傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識(shí)地進(jìn)行思索和回答。這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)二者的互動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到了將英語閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效地駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)明白自己的劣勢(shì)，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)科發(fā)展而言，最重要的就是活力。一堂生動(dòng)的英語閱讀課程，必然能夠吸引學(xué)生的全部注意力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)思考之中。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識(shí)地進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的英語閱讀發(fā)展形式。

4.借助微課模式，打破學(xué)校與家庭閱讀教育的壁壘

微課是近些年逐步興起的一種教學(xué)形式，微課的重要意義就在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)濃縮在3～5分鐘的課程當(dāng)中，而且不要求學(xué)生在小學(xué)英語閱讀課堂上進(jìn)行觀覽，而是可以在課下或是回到家中遇到問題時(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)使用。也就是說，微課學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課的出現(xiàn)也有效地解決了我們目前難以攻克的一個(gè)重要問題，就是家長(zhǎng)在家庭當(dāng)中難以指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，微課的使用正是解決這一問題的有效手段。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有意識(shí)地進(jìn)行閱讀微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定的整合。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師在制作閱讀微課的時(shí)候，要注重微課類別的分析。我們可以將微課設(shè)計(jì)為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，也可以設(shè)計(jì)為對(duì)某冊(cè)書重點(diǎn)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍，讓微課教學(xué)成為一種有效的模式。

5.梳理閱讀知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀能動(dòng)性

在雜蕪的小學(xué)英語閱讀知識(shí)體系當(dāng)中，我們很難有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其在較短時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生灌輸大量知識(shí)的時(shí)候，更是難上加難。因此為了便于學(xué)生對(duì)不同階段與層次知識(shí)的掌握，我們可以在教學(xué)過程當(dāng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，從而形成自身的對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓創(chuàng)新思維能夠有效地激發(fā)學(xué)生的頓悟。創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生有效地梳理所學(xué)的知識(shí)，并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排布，讓某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為整個(gè)英語閱讀系統(tǒng)的一個(gè)分支，在學(xué)生需要汲取的時(shí)候進(jìn)行快速的查閱。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得無限的樂趣。

例如，在講解閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“ The Olympic Games” Part A的時(shí)候，就要避免平鋪直敘的教學(xué)模式，通過閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，采取教學(xué)互動(dòng)合作的方式，讓學(xué)生分組閱讀，然后用基礎(chǔ)英文詞句進(jìn)行交流，以思維導(dǎo)圖形式探討奧運(yùn)會(huì)，提升英文表達(dá)能力，然后再進(jìn)行深度閱讀，夯實(shí)英文基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維，提升英語閱讀教學(xué)綜合效能。

五、結(jié)語

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生創(chuàng)新性思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)課堂的壁壘與瓶頸，通過構(gòu)建現(xiàn)代的科學(xué)英語閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生真正參與到課堂上來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革目標(biāo)，提高學(xué)生的英語閱讀綜合素養(yǎng)。

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