蘇尚榮

摘 要：小學(xué)教育時(shí)期，不僅是小學(xué)生今后邁向高等學(xué)府深造的根基，亦是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。自主管理模式早已出現(xiàn)，卻并未引起學(xué)校與教師們的關(guān)注，而就教育心理學(xué)的角度來言，專制型的班級管理模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主管理，才能實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。對此，文章將從“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的角度，對小學(xué)班級自主管理方法進(jìn)行細(xì)化的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；自主管理；教學(xué)方法

班級自主管理模式，是“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的融合，教師扮演的只是監(jiān)督者、引路者的角色，而學(xué)生則是在班級中“當(dāng)家做主”。因此，在管理班級的同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到自主管理學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，幫助其樹立正確的集體主義觀念。

一、班級自主管理模式

1.含義

顧名思義，班級自主管理模式是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并明確學(xué)生是班級主人這一創(chuàng)新理念，增強(qiáng)其班級管理的自信心與責(zé)任感，從而讓小學(xué)生成為班級管理的發(fā)起人、組織者，切實(shí)做到管理育人。班級自主管理模式，要求教師注重挖掘出學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁意識(shí)，使其主動(dòng)地選取自己最喜歡的管理任務(wù)，從而發(fā)揮出班級自主管理的積極影響力。

2.意義

班級概念的形成，是學(xué)校為達(dá)成一定的教學(xué)目的，將智力發(fā)展水平相當(dāng)、年齡層次相近的學(xué)生，按人數(shù)規(guī)模要求組建而成的群體，因此班級是學(xué)校的基本組成單位之一[1]。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是班級自主管理模式的根本出發(fā)點(diǎn)，亦是最終目標(biāo)。對此，歸根結(jié)底，班級自主管理模式的應(yīng)用，便是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之成為班集體的主人，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有獨(dú)立、健康、思想開放的意識(shí)，但自我約束力、自主學(xué)習(xí)能力、集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)責(zé)任感都略顯不足，而此教育模式正是推動(dòng)學(xué)生“成人”，促使其擁有獨(dú)立生存與自主發(fā)展的能力。

3.三個(gè)階段

班級自主管理模式，是一種開放性、民主化的管理機(jī)制，教師若想在教學(xué)中順利實(shí)行此模式，則需要開展以下三個(gè)步驟：第一，教師帶領(lǐng)下的學(xué)生參與階段。此階段，教師需要向?qū)W生示范、講解班級自主管理模式的含義與實(shí)施方法，并逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。第二，教師帶領(lǐng)下的師生共治階段。在模式開展的初始階段，須由班長或其他班干部領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，明確每位學(xué)生的管理任務(wù)，從而展開班級的日常管理工作。而擔(dān)任管理任務(wù)的所有學(xué)生都應(yīng)該配合教師或班干部的管理工作。第三，學(xué)生自治管理階段。在組織管理模式成熟之后，教師應(yīng)逐步退出管理的核心地位，由學(xué)生獨(dú)立自主地管理班集體，無論是班級的大事還是小事都由學(xué)生們自行解決，教師只需要給予建議即可。這三個(gè)階段的實(shí)行，讓教師從以往的領(lǐng)導(dǎo)者變成輔助者，而小學(xué)生則是由被管理者變成了自主決策者，真正重視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其健康、自由、獨(dú)立發(fā)展。

二、實(shí)施班級自主管理模式的有效策略

1.開展各盡其責(zé)的管理模式

實(shí)際上，一個(gè)班級就是一個(gè)社會(huì)的縮影，班級里的學(xué)生則是社會(huì)上形形色色的人才，因此教師要做好一個(gè)引路者，將學(xué)生的潛力與才能都充分發(fā)揮出來，充分利用每一位學(xué)生的特長，制定人盡其才的班級管理制度，如此才能實(shí)現(xiàn)班級自主管理的目標(biāo)。那如何做到這一點(diǎn)呢？教師可引用魏書生的班級管理方式：在班級中可設(shè)置各種管理崗位，如負(fù)責(zé)澆花的工作、負(fù)責(zé)保持黑板清潔的工作、負(fù)責(zé)桌椅板凳的修護(hù)工作等。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的特長及優(yōu)勢，選擇自己要管理的工作崗位，讓每一位學(xué)生都有事可做，如此便可將班級中每一個(gè)工作都落到實(shí)處，同時(shí)學(xué)生在管理班級的時(shí)候也能鍛煉自身的能力。此外，為形成良好的管理氛圍，保證學(xué)生的班級管理工作不犯大錯(cuò)誤，教師可定期開展管理成果匯報(bào)會(huì)議，讓學(xué)生將每月來班級中出現(xiàn)的問題或進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)，而教師再給予學(xué)生一些建議，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式進(jìn)行，唯有如此，才能保證自主管理模式順利開展下去。當(dāng)然，教師可獎(jiǎng)勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生，讓學(xué)生以客觀的態(tài)度，選出每月最佳的“管理之星”，可采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的責(zé)任感與素質(zhì)能力都會(huì)得到不同水平的提升，班級也會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.開展合作與競爭學(xué)習(xí)的管理模式

在進(jìn)行班級自主管理時(shí)，可以將合作小組作為單位，無論是進(jìn)行課堂教學(xué)抑或是班級管理工作，都可以分小組的方式進(jìn)行[2]。合作小組的組織模式，可以有效培養(yǎng)每一位學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)習(xí)不拔尖的學(xué)生獲得小組成員的幫助，如此便能充分調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生資源，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)傾聽與尊重他人的想法，從而形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。而如何將合作小組的優(yōu)勢發(fā)揮到極致呢？教師可開展以合作小組為單位的班級管理競賽活動(dòng)，比如，教師可將全體學(xué)生分為人數(shù)相等的A、B小組，而小組的組長以及組內(nèi)擔(dān)任角色由小組成員自行決定，可采用抽簽、匿名投票、等方式?jīng)Q定，教師則作為比賽的判決者。之后，先由A小組的學(xué)生管理班級一個(gè)月，負(fù)責(zé)管理班級所有的大小事務(wù)，而B小組成員則擔(dān)任的是監(jiān)督者的角色。一個(gè)月后，便由B組成員管理班級，時(shí)間期限亦是一個(gè)月，管理內(nèi)容同上。然后，教師可讓A、B小組的組長與組員進(jìn)行討論，將本組的管理成果整理出來，并由另一組成員對其他小組在管理時(shí)間內(nèi)犯的錯(cuò)誤寫成一份報(bào)告，也就是說A小組報(bào)告B小組的管理錯(cuò)誤，反之亦然。最后，教師再根據(jù)自己觀察到的情況，以及這些管理報(bào)告進(jìn)行判定，給予獲勝的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.開展多元評價(jià)管理模式

學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化。在班級自主管理中，若想提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，教師則需要對學(xué)生的管理成果做出積極的反饋，如此才能增強(qiáng)學(xué)生管理班級的自信心以及自豪感。對此，教師可采用“成長記錄袋”的評級方法，以等級、特長、積極性評語以及素質(zhì)教育袋等四個(gè)維度開展工作。教師可收集每位學(xué)生在管理工作中所取得重大成果或是成長軌跡的資料，如學(xué)生的興趣愛好、曾經(jīng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等。教師在對學(xué)生的管理成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意使用積極性、鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生注意到自己的不足，并加以改正，從而建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，教師對學(xué)生的評價(jià)，不能只以管理成果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)采用素質(zhì)能力、社會(huì)實(shí)踐、身心發(fā)展、品德教育、學(xué)習(xí)成績等五個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)[3]?？偠灾?，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化的評價(jià)，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、成長檔案袋的管理等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、結(jié)語

綜上所述，班級管理模式開展的意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)其自由發(fā)展、健康成長，并幫助其樹立正確的集體主義精神。因此教師所開展的一切教學(xué)措施，如開展各盡其責(zé)、合作與競爭學(xué)習(xí)、多元評價(jià)的管理模式，都應(yīng)以此目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生可以真正自由成長、擁有獨(dú)立的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 琴.淺談“班級自主管理”模式下的小組和個(gè)人展示評點(diǎn)活動(dòng)[J].學(xué)周刊，2015（19）：58.

[2]王 靜.自組織理論視野中的中學(xué)班級自主管理探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（6）：167.

[3]陳振朝.淺議如何建設(shè)學(xué)生自主管理型班級[J].學(xué)周刊，2014（29）：22.