張廷辰

一、引言

近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，大量的年輕人進(jìn)入教師隊(duì)伍。在他們進(jìn)入教師隊(duì)伍后，為了使他們盡快成長起來，教師培訓(xùn)部門和學(xué)校做了大量的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，比起青年教師的業(yè)務(wù)成長，更重要的是青年教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)。本文首先具體闡述了教學(xué)個(gè)性的概念，接著從幾個(gè)方面分析了青年教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)策略。

二、什么是教學(xué)個(gè)性

（一）青年教師教學(xué)中常見的個(gè)性現(xiàn)象

在各種教學(xué)（研究）活動(dòng)中，我們總能看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上有的青年教師口若懸河、滔滔不絕地把教學(xué)內(nèi)容一股腦兒地倒給學(xué)生，學(xué)生接收了多少、掌握了多少，似乎與他無關(guān)；有的青年教師只顧低頭講課或自言自語，不與學(xué)生進(jìn)行任何交流，特別是情感和體態(tài)的交流；有的則只管講課不管學(xué)生，也不進(jìn)行組織教學(xué)，似乎他的任務(wù)就只是講課或完成教學(xué)任務(wù)；而有的雖然一邊在講課一邊在不停地、賣力地組織教學(xué)，但課堂上學(xué)生的注意力和紀(jì)律還是很差，更遑論什么教學(xué)效果。面對(duì)這些現(xiàn)象，一些教育管理者和老教師認(rèn)為是這些青年教師專業(yè)知識(shí)不夠或教學(xué)能力還沒有走上軌道所致。但其實(shí)質(zhì)是教師個(gè)人的教學(xué)個(gè)性所致。那么，什么是教學(xué)個(gè)性呢？

（二）教學(xué)個(gè)性定義及其他

關(guān)于教師的教學(xué)個(gè)性在學(xué)界研究的很少，沒有一個(gè)確切的定義，有的人從心理學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)為它是教師的個(gè)性在教學(xué)中的體現(xiàn)，據(jù)此有的人甚至認(rèn)為它就是一種教學(xué)性格的表達(dá)或教學(xué)能力的體現(xiàn)；有的人則從教學(xué)的角度出發(fā)認(rèn)為它是一個(gè)教師區(qū)別于其他教師的教學(xué)風(fēng)格所在，因此教學(xué)個(gè)性即教學(xué)風(fēng)格。

但作者更贊同下面的觀點(diǎn)，即教學(xué)個(gè)性是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的具有鮮明個(gè)人特色的教育教學(xué)能力，是教師個(gè)人教育理想、氣質(zhì)、性格、能力等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合反映。教學(xué)個(gè)性有別于教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，最具常態(tài)意義的定義是：教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格有理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型等[1]。

從上面的定義中我們可以看出：①教學(xué)個(gè)性在“逐漸形成”中，而教學(xué)風(fēng)格則“趨于成熟”。②教學(xué)個(gè)性極具個(gè)人“個(gè)性特色”，教學(xué)的過程往往就是一個(gè)人的個(gè)性在教學(xué)過程中的“直白”，而教學(xué)風(fēng)格則是對(duì)教學(xué)方法和技巧的“創(chuàng)造性”運(yùn)用，是一個(gè)人在個(gè)性基礎(chǔ)上升華了的“教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)”。總之，教學(xué)個(gè)性還處于學(xué)習(xí)、探索、成長中，具有可塑性，它是教學(xué)風(fēng)格的初級(jí)形態(tài)，當(dāng)教學(xué)個(gè)性走向成熟且相對(duì)穩(wěn)定時(shí)即為教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)能力成熟、穩(wěn)定的重要標(biāo)志，是教師教學(xué)個(gè)性藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

了解了教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系后，青年教師所要做的就是在形成自己的教學(xué)風(fēng)格前著力培養(yǎng)自己良好的教學(xué)個(gè)性。

三、教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)

盡管人的個(gè)性是由具有個(gè)人傾向性的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、理想、信念和穩(wěn)定的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力等構(gòu)成，但教學(xué)個(gè)性的形成主要是建立在教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格和教學(xué)能力的基礎(chǔ)之上。

（一）教學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)中，教師的教學(xué)行為無不表現(xiàn)出自己特有的個(gè)人氣質(zhì)。因此，氣質(zhì)是構(gòu)成教師教學(xué)個(gè)性的重要因素。

心理學(xué)上的氣質(zhì)是指表現(xiàn)在神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征[2]。而生活中人們常說的氣質(zhì)主要是指一個(gè)人在待人接物過程中所表現(xiàn)出來的涵養(yǎng)和氣度等。我們都知道，心理學(xué)上把人的氣質(zhì)一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和憂郁質(zhì)四種類型。生活中不同氣質(zhì)類型的人有不同的表現(xiàn)，如膽汁質(zhì)的人熱情開朗、精力充沛，多血質(zhì)的人情感豐富、反應(yīng)敏捷，粘液質(zhì)的人踏實(shí)認(rèn)真、做事穩(wěn)重，憂郁質(zhì)的人情感細(xì)膩、觀察敏銳，等等。

教學(xué)活動(dòng)中，青年教師要在了解自己氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)與自己氣質(zhì)類型相符合的教學(xué)氣質(zhì)。教學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)要注意做到：①根據(jù)自己的氣質(zhì)類型，教學(xué)中揚(yáng)氣質(zhì)之長、避氣質(zhì)之短。如膽汁質(zhì)的教師可結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把熱情、豁達(dá)等特質(zhì)傳遞給學(xué)生，但同時(shí)也要學(xué)會(huì)控制自己的急躁、武斷等情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的是老師的激情澎湃、活力四射，而不是不耐煩或簡單粗暴等；多血質(zhì)的教師在教學(xué)中要用自己豐富的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在老師情感的感染下自覺投入到學(xué)習(xí)之中，切忌對(duì)學(xué)生忽冷忽熱，或被學(xué)生的情緒所左右而陷入情緒的波動(dòng)之中；粘液質(zhì)的教師教學(xué)中要把自己沉穩(wěn)、耐心、細(xì)心等品質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事認(rèn)真的習(xí)慣，切忌對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況絮絮叨叨、沒完沒了或不管不問；抑郁質(zhì)的教師教學(xué)中要及時(shí)捕捉、消解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中稍縱即逝的疑惑、畏難等，把自己細(xì)膩、關(guān)心的積極面?zhèn)鬟f給學(xué)生，切忌把“淡淡的憂傷”或消極、低落的情緒傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。②在“腹有詩書氣自華”中積淀教學(xué)氣質(zhì)。這里的“腹有詩書”指廣博的學(xué)習(xí)，而“氣”就是我們生活中所說的氣質(zhì)。青年教師要達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界，就要廣博地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括人文科學(xué)知識(shí)、教師專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。在學(xué)習(xí)中通過不斷地沉淀、過濾，自然洋溢出師者所具有的正氣、才氣等氣質(zhì)品質(zhì)。青年教師只有具備正氣，才能夠在教育教學(xué)的“正能量”中信服學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在“高山仰止”中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有具備才氣，才能夠在教學(xué)時(shí)盡情“揮灑”自己師者的博學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生在傾慕老師的才華中自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師教學(xué)中這些氣質(zhì)品質(zhì)的不同展示方式或展示過程即為教學(xué)個(gè)性的顯現(xiàn)過程。

（二）教學(xué)性格的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為，在個(gè)性所有元素中性格是其核心要素。因此，性格也是教學(xué)個(gè)性的核心所在。

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的典型的、穩(wěn)定的心理特征。性格既受一個(gè)人的需要、興趣、理想、信念等個(gè)性傾向性的影響，直接表現(xiàn)出一個(gè)人的精神風(fēng)貌，又受一個(gè)人氣質(zhì)、能力的影響，表現(xiàn)出穩(wěn)定的行為處事特點(diǎn)。其具體表現(xiàn)為：性格的態(tài)度特征、情緒特征和意志特征等[3]。

1.性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是指人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的特征。主要表現(xiàn)在：①對(duì)待社會(huì)、集體、他人的態(tài)度特征，如愛祖國、愛集體、尊重他人等；②對(duì)待工作、勞動(dòng)的態(tài)度特征，如踏實(shí)認(rèn)真、愛崗敬業(yè)等；③對(duì)待自己的態(tài)度特征，如自尊、自信等[4]。

青年教師性格的態(tài)度特征表現(xiàn)在工作上主要有：

（1）尊重他人。教學(xué)中的尊重他人主要是指尊重其他老師和尊重學(xué)生。尊重其他老師，即虛心向其他老師請(qǐng)教教學(xué)中的疑惑和教學(xué)方法、技巧的運(yùn)用；虛心聽取其他老師在教學(xué)上的意見、建議等。因?yàn)槲ㄓ写耍渌蠋煵拍軌驅(qū)⒔虒W(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給自己，并在聽課等教學(xué)研究活動(dòng)中指出自己教學(xué)中存在的問題和不足，從而促進(jìn)自己在教學(xué)中少走彎路，盡快成長。

尊重學(xué)生首先是對(duì)學(xué)生人格的尊重，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不管學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何都能夠做到公平對(duì)待；寬容地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，不冷嘲熱諷、不惡語相向，以平和的態(tài)度、柔和的語言、真摯的情感和學(xué)生平等地交流。其次是尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，即教師不以自己的個(gè)性好惡來對(duì)待學(xué)生的興趣、愛好等；能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，挖掘他們身上的潛能和閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)、品行上的相互遷移。只有尊重學(xué)生，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到師生雙方的共情和思維的碰撞；只有尊重學(xué)生，才能夠得到學(xué)生的尊重，使教學(xué)處于和諧狀態(tài)并達(dá)到理想的教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)中只有尊重他人才能夠教學(xué)相長，也才能夠促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成。

（2）踏實(shí)認(rèn)真。由于受社會(huì)上某些浮躁現(xiàn)象等方面的影響，一些青年教師即使剛剛走上工作崗位也難以靜下心來去認(rèn)真研究教學(xué)。而教學(xué)是需要踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真去做的一件事業(yè)，是來不得半點(diǎn)敷衍和心浮氣躁的，敷衍、浮躁不但“哄”了學(xué)生，也容易形成自由散漫、懶惰浮躁等教學(xué)個(gè)性，所以，踏實(shí)認(rèn)真是教學(xué)成長、進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是良好教學(xué)個(gè)性形成的前提。

對(duì)青年教師而言，教學(xué)中的踏實(shí)認(rèn)真即為：一是鉆研教學(xué)。但凡有時(shí)間就學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)在課程本質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的基本要求，并以此為出發(fā)點(diǎn)展開學(xué)科教學(xué)；鉆研教材及其教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、教材之間的內(nèi)部關(guān)系等；鉆研學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，不同年齡段的學(xué)生面對(duì)不同學(xué)科、不同老師都有不同的學(xué)習(xí)心理，教師只有研究透學(xué)生的這些心理，才能夠在教學(xué)中做到得心應(yīng)手；鉆研教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)鉆研適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。二是教好書。所謂“教好書”就是既要用好、上活教材，讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)上學(xué)有所得，又要挖掘教材內(nèi)涵，潤物細(xì)無聲地熏陶學(xué)生品德。三是“用心”做事。兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地做好與本職工作有關(guān)的一切事情。要摒棄不懂裝懂或自視甚高、目中無人的“裝酷”心理，“有走心無守心”或無心做事的應(yīng)付差事心理，抱怨學(xué)校這也不好、那也不對(duì)和抱怨學(xué)生啥也不知道、什么都學(xué)不會(huì)的埋怨心理，凡事推諉扯皮、得過且過的推卸責(zé)任或不負(fù)責(zé)任心理。青年教師只有在工作中做到踏實(shí)認(rèn)真，才能夠形成愛崗敬業(yè)的責(zé)任心，也才能夠在教學(xué)成長中形成自己的教學(xué)個(gè)性。

（3）自尊自信。這里的自尊一方面是指教學(xué)中尊重他人并得到他人的尊重而形成的良好自尊感，另一方面是指在踏實(shí)認(rèn)真的工作中贏得他人尊重而形成的自豪感和自尊感。關(guān)于自尊，青年教師需要注意的是把握好教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”的度，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，一些青年教師總感覺自己比學(xué)生也大不了幾歲，所以課上課下都和學(xué)生以“哥們”論處，這樣做的后果往往是學(xué)生不尊重老師，老師也就因此沒有了自尊感，伴隨著自尊感的喪失青年教師在教學(xué)中的自信心也受到進(jìn)一步的打擊。另外，一些剛走上教學(xué)崗位的青年教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而缺乏自信。這樣教學(xué)中就難免存在只顧低頭講課不顧學(xué)生或喃喃細(xì)語、自言自語等不自信的現(xiàn)象，面對(duì)這些不自信現(xiàn)象，青年教師在教學(xué)中要做到：做好一切教學(xué)準(zhǔn)備，充滿自信地走向講臺(tái)，有準(zhǔn)備了上課也就不“心虛”了；面對(duì)學(xué)生要有“看我的”“聽我的”等自信心理，并充滿感情地把教學(xué)內(nèi)容以適合自己個(gè)性的方式展示給學(xué)生，展示時(shí)要注意和學(xué)生的交流互動(dòng)，特別是情緒或情感的交流。在樹立自信心方面，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師尤要注意加強(qiáng)。因?yàn)橹挥谐錆M自信才能充分展示自我，也才能在自信中形成屬于自己“自信”的教學(xué)個(gè)性。

2.性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人產(chǎn)生情緒活動(dòng)時(shí)在情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的心理特征。具體分為心境、應(yīng)激、激情、熱情等等[5]。

（1）心境。心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，即平時(shí)說的心情。心境的好壞，常常會(huì)帶入到生活、學(xué)習(xí)和工作中，影響人的感知、記憶、思維和注意力等[6]。

教學(xué)中，青年教師要學(xué)會(huì)控制自己的心境，以良好的心情進(jìn)入教學(xué)之中：用敏銳的感知發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，和風(fēng)細(xì)雨地和學(xué)生共同探討解決問題的辦法；用敏捷的思維啟迪學(xué)生思考，在與學(xué)生思維的碰撞中提高課堂教學(xué)效果；用寬廣的注意力觀察到教室每一個(gè)角落，從容對(duì)待學(xué)生不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象；用平和的心情對(duì)待學(xué)生各種情緒的變化，不被學(xué)生情緒所左右。與此同時(shí)，切忌不良心境對(duì)教學(xué)的影響，因?yàn)椴涣夹木硶?huì)使課堂氣氛壓抑，學(xué)生思維受阻，注意力難以集中，從而降低學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率和教學(xué)效果；會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等不良心理，從而影響學(xué)生的身心健康。因此，青年教師一定要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情，以良好的心境對(duì)待教學(xué)，只有這樣才能夠提高教學(xué)效果，也才有利于教學(xué)個(gè)性的形成。

（2）應(yīng)激。應(yīng)激是機(jī)體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會(huì)、心理因素刺激時(shí)所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng)，又稱為應(yīng)激反應(yīng)。這些刺激因素稱為應(yīng)激源[7] ，即出現(xiàn)意想不到的情況怎么辦。

教學(xué)中的應(yīng)激一般由兩種因素引起：一是內(nèi)部因素，即教師個(gè)人因素，如剛步入工作的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、心理素質(zhì)的脆弱，面對(duì)學(xué)生或其他聽課老師時(shí)難免緊張，出現(xiàn)大腦空白等應(yīng)激狀態(tài)。二是外部因素，外部因素既有學(xué)生因素也有其他外界事物因素，如教學(xué)中學(xué)生的惡作劇或教室外突然出現(xiàn)的嘈雜聲等對(duì)教學(xué)的干擾等。面對(duì)教學(xué)中的這些意外情況，青年教師要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)應(yīng)激：對(duì)于因自己而引起的應(yīng)激，一方面要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉，另一方面要練好教學(xué)基本功，因?yàn)椤肮Ψ颉边^硬才會(huì)應(yīng)對(duì)自如。對(duì)于因外部因素引起的不同情況，要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待，若是學(xué)生出現(xiàn)緊急情況則一方面對(duì)出現(xiàn)情況的學(xué)生進(jìn)行緊急處置，另一方面做好其他學(xué)生的安撫工作；若是教室內(nèi)外出現(xiàn)應(yīng)激源，不妨?xí)和Ｒ粫?huì)或干脆讓學(xué)生轉(zhuǎn)移一下注意力。應(yīng)激能力的反應(yīng)與培養(yǎng)也是教師教學(xué)個(gè)性的主要表現(xiàn)。

（3）激情。心理學(xué)上的激情是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒狀態(tài)[8]。而生活中所說的激情則主要是指情緒的高漲狀態(tài)，如教學(xué)中充滿激情等。

青年教師如何在教學(xué)中充滿激情呢？首先要備好課。這里的備好課是指不但要備好上課的內(nèi)容，而且要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際備一些能夠引起或激發(fā)學(xué)生“興趣點(diǎn)”的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的有意注意是有限度的，教材內(nèi)容也難免有失枯燥，所以，備課時(shí)教師要提前預(yù)設(shè)學(xué)生容易走神或情緒不佳、注意力不夠集中的教學(xué)點(diǎn)，將這些“點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更為豐富或活潑有趣，以此避免因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式平淡、枯燥而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊等現(xiàn)象。其次是上好課。我們常常說教師上課一定要充滿激情，“以情激情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)中，教師要觀察、感受學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而不斷調(diào)適教學(xué)的方式和激情，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散時(shí)，教師要通過豐富教學(xué)形式或“語言”形式（抑揚(yáng)頓挫的口頭語言、豐富活潑的體態(tài)語言）等方式激發(fā)學(xué)生的情感；當(dāng)學(xué)生過于興奮時(shí)教師要通過調(diào)控學(xué)生的“有意注意”和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情緒等方式，讓學(xué)生 “冷靜”下來?？傊?，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)備課和上課情況隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，時(shí)而激情飛揚(yáng)，時(shí)而舒緩有致，最終在師生共情中達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而走向教學(xué)個(gè)性的穩(wěn)定與成熟。

（4）熱情。熱情是一種強(qiáng)而有力、穩(wěn)定、持久和深刻的情緒狀態(tài)[9]。教學(xué)熱情是在教學(xué)過程中洋溢出來的一種情緒，是對(duì)教育教學(xué)喜歡和熱愛所表現(xiàn)出來的一種執(zhí)著和全身心投入。

青年教師要培養(yǎng)自己的教學(xué)熱情，必須從以下幾點(diǎn)做起：一是“牢記使命，不忘初心”。很多青年教師都是由于受父母、老師等人的影響而走上教師崗位的，他們的“初心”就是做一個(gè)像父母或老師一樣的老師，去完成自己“教育”人的神圣使命。因此，教學(xué)過程中不管遇到什么挫折、打擊，都要始終“不忘初心”，充滿對(duì)教育事業(yè)的熱情。二是保持自己對(duì)教育的熱情。不要被生活、工作的平淡而磨平自己的教育熱情，要在工作中不斷追求、不斷創(chuàng)造，始終保持教學(xué)的熱情。三是用自己對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱情、熱愛去感染、影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師的教育熱情。有了教學(xué)的熱情就容易形成“熱情”的教學(xué)個(gè)性。

3.性格的意志特征

性格的意志特征是指個(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。這種特征表現(xiàn)為：①自覺性。自覺使行動(dòng)服從于目的，并始終如一地執(zhí)行。②果斷性。表現(xiàn)為復(fù)雜情境中或緊急的情況下，是果斷、決絕還是優(yōu)柔寡斷等等。③堅(jiān)持性。其主要表現(xiàn)是在遇到困難時(shí)，是堅(jiān)持到底還是動(dòng)搖、放棄。④自制力。能夠支配和控制自己的情緒和行為。與自制力相反的是任性、怯懦等[10]。

正常情況下，人都是積極向上的，人人都希望成功或有成就感，但一個(gè)人的成功與否往往取決于意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)與否。如果一個(gè)人只有目的而沒有意志特征的自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力的話，目的肯定不會(huì)實(shí)現(xiàn)。這幾點(diǎn)對(duì)青年教師尤為重要。

青年教師要培養(yǎng)良好的教學(xué)個(gè)性，就要在意志品質(zhì)上做到：①自覺性方面。一是有明確的工作目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃一步步地去自覺完成，如一年走上教學(xué)的“路子”，能夠有個(gè)當(dāng)老師的“樣子”，兩年穩(wěn)定教學(xué)的“形態(tài)”，初步形成自己的教學(xué)個(gè)性，三至五年形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為一名成熟的教師。二是自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，不以自己所謂的“個(gè)性”抵觸或公然冒犯紀(jì)律。②果斷性方面。對(duì)于學(xué)生中存在的紀(jì)律問題、品德問題不姑息、不縱容，果斷處置；對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)激情況不優(yōu)柔寡斷、不拖泥帶水，當(dāng)斷則斷。這方面粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師尤要注意。③堅(jiān)持性方面。堅(jiān)守教育的理想與信念不動(dòng)搖；對(duì)于教學(xué)中遇到的各種困難和問題不放棄；持之以恒地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高自我；在已有氣質(zhì)、性格的基礎(chǔ)上堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，克服個(gè)性缺點(diǎn)，從而形成自己特有的教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格、教學(xué)能力，并進(jìn)而形成自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格。④自制力方面。控制自己的情緒，以平和的態(tài)度，積極面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一切問題或?qū)W生的各種情緒反應(yīng)。在自覺性、堅(jiān)持性和自制力方面膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的教師尤要加強(qiáng)，因?yàn)槟懼|(zhì)和多血質(zhì)的教師意志品質(zhì)相對(duì)薄弱，自我約束能力相對(duì)較差。

（三）教學(xué)能力的培養(yǎng)

能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征[11]。教師的教學(xué)能力有教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、了解學(xué)生的能力等。教育家波斯納認(rèn)為：教師成長=實(shí)踐+反思。所以，對(duì)青年教師來說，教學(xué)能力提升的主要途徑是實(shí)踐和反思。

（1）實(shí)踐。青年教師要在實(shí)踐中形成教學(xué)個(gè)性，就要做到：一是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中初步形成基本的教學(xué)能力，如教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力等。二是在教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格，然后根據(jù)自己的個(gè)性和知識(shí)儲(chǔ)備等探索哪種教學(xué)風(fēng)格模式更適合自己，如自己是一個(gè)粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)類型的人，做任何事情都較為理智，能夠冷靜、自然地對(duì)待生活中的一切事情，那就不妨在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)自己理智、自然的教學(xué)個(gè)性，并進(jìn)而走向理智型、自然型教學(xué)風(fēng)格；如自己是一個(gè)膽汁質(zhì)或多血質(zhì)類型的人，做事情容易“感情化”，也喜歡幽默等，那就不妨有意識(shí)地培養(yǎng)自己情感型、幽默型教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格等。在借鑒學(xué)習(xí)他人的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，開始可以先“照葫蘆畫瓢”，等畫出一定的“瓢樣”來，要堅(jiān)決地走自己“教學(xué)個(gè)性”的路，切忌“邯鄲學(xué)步”，到頭來學(xué)得“四不像”。三是反復(fù)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成適合自己個(gè)性的教學(xué)能力、教學(xué)個(gè)性。

（2）反思。反思是青年教師快速成長、形成教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性的重要手段。青年教師在反思中要做到：一是反思每一堂課的成敗得失?，F(xiàn)在很多學(xué)校都要求教師主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行課后反思，但教師反思時(shí)更多的是講成功之處和哪兒出現(xiàn)了問題，很少有人反思自己教學(xué)個(gè)性上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大的地方，或教學(xué)能力上需要彌補(bǔ)之處，而這往往是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，青年教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)一定要很好地反思自己教學(xué)能力、教學(xué)個(gè)性對(duì)教學(xué)的影響，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷糾正不良的教學(xué)個(gè)性，以此通過不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程形成良好的教學(xué)能力、穩(wěn)定的教學(xué)個(gè)性，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格反思教學(xué)風(fēng)格的形成與個(gè)性、能力之間的關(guān)系，在反思中找到自己個(gè)性與教學(xué)的契合點(diǎn)，找到最適合自己的教學(xué)方法、教學(xué)個(gè)性等。

四、結(jié)語

教師的教學(xué)個(gè)性主要由教師的教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格和教學(xué)能力等組成。青年教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)自己良好的教學(xué)氣質(zhì)、教學(xué)性格和教學(xué)能力，形成屬于自己的教學(xué)個(gè)性，并在實(shí)踐中使之趨于成熟、穩(wěn)定，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆德明.教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個(gè)性[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1538449836.html.

[2][3][4][5][6][7][8][9][10][11]高玉祥.個(gè)性心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.