劉瑩 何偉 彭岷

一、國內(nèi)外新生研討課開設(shè)現(xiàn)狀分析

1959年，為了扭轉(zhuǎn)本科教學長期不受重視的局面，提高本科教育教學質(zhì)量，哈佛大學率先實施“新生研討課計劃”，強化大一新生的學術(shù)經(jīng)歷。1998年，美國的“博耶報告”在第二條建議“基于問題設(shè)計新生第一年的學習”中提到：“應(yīng)對大學第一年的學習進行重新組織，以使學生獲得最大的收益。第一年的關(guān)鍵應(yīng)是由有經(jīng)驗的教師指導的小型研討班。這種研討班應(yīng)討論那些能激發(fā)學生智慧，使學生在合作的環(huán)境中有機會通過探究進行學習的主題。”該報告帶來的巨大反響將美國大學，特別是研究型大學本科教育教學改革推向高潮，而在加強本科教育教學的主要舉措中，“開設(shè)新生研討課”成為分量極重的一條。

隨著國內(nèi)高校對新生轉(zhuǎn)型教育問題越來越重視，大學的轉(zhuǎn)型教育已從思想政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦鲞M專業(yè)認識、轉(zhuǎn)變思維方式、培養(yǎng)學術(shù)興趣等，學術(shù)性轉(zhuǎn)變目標逐漸凸顯并融入教學過程。2003年，新生研討課首次引入國內(nèi)，在清華大學展開實踐，經(jīng)過不斷的教學實踐和發(fā)展，國內(nèi)外新生研討課已經(jīng)形成四種類型（見下表）。

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中第五條和第六條提出：“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！薄俺珜е淌陂_設(shè)新生研討課，激發(fā)學生專業(yè)興趣和學習動力?！痹诖吮尘跋?，電子科技大學于2015年首批推出23門新生研討課，其中經(jīng)濟與管理學院開設(shè)了8門，全部采用小班教學（≤15人/班）模式，師生反響較好。經(jīng)過三年建設(shè)，該院新生研討課已完整講授三次，覆蓋學院所有本科大一新生。

二、電子科技大學新生研討課開設(shè)的實踐探索

1.電子科技大學新生研討課建設(shè)要求

電子科技大學在新生研討課建設(shè)要求中明確指出，新生研討課原則上由知名教授主講，為全體新生開設(shè)小班研討課，不僅要使新生學習專業(yè)知識，了解學科的前沿動態(tài)與本質(zhì)問題，更重要的是讓學生通過知名教授的引導，在主動參與和合作學習中激發(fā)學術(shù)志趣，啟迪學術(shù)思維，認知專業(yè)未來，順利完成從高中到大學學習方式與思維方式的轉(zhuǎn)變。這與傳統(tǒng)的通識教育課、專業(yè)課或?qū)д撜n定位與功能均有較大區(qū)別。

實踐之初，新生研討課為學生選修課程（作為核心通識課或素質(zhì)教育選修課進行學分認定）；2017年正式成為學生必修課程，在培養(yǎng)方案中“通識教育”模塊中被單獨作為一類課程。

2.經(jīng)濟與管理學院新生研討課開設(shè)情況

課程以學術(shù)為導向，內(nèi)容多圍繞經(jīng)濟管理相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識或熱點事件進行切入，以專題的形式開展。課程由最初的24學時（2學分）調(diào)整為16學時（1學分）；圍繞互聯(lián)網(wǎng)時代的定價與運營模式，經(jīng)濟學思維與生活智慧：稀缺性與選擇、創(chuàng)新；從管理自我到領(lǐng)導他人、后互聯(lián)網(wǎng)時代、走進企業(yè)、經(jīng)濟學視角等七大專題開展。

三、電子科技大學經(jīng)濟與管理學院新生研討課的開設(shè)效果研究

筆者對電子科技大學經(jīng)濟與管理學院2015—2017年入學學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷242份，回收186份，回收率為76.86%；有效問卷174份，其中男生問卷117份，女生問卷57份。同時，筆者對新生研討課授課教師進行了深度訪談。結(jié)合問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，初步得出以下結(jié)論：

1.課程開設(shè)情況

80%的學生認為將新生研討課設(shè)置在第一學期是合理的，但仍有20%的學生認為開設(shè)在第二學期、二年級甚至高年級專業(yè)分流之后會更好。學生表示接受了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學習后對專業(yè)領(lǐng)域有一定認識，進入研討課程更容易產(chǎn)生師生共鳴。

學生理想的新生研討課上課形式為外出實踐（76.44%）、案例討論（64.94%）、教師講授（48.85%）。從數(shù)據(jù)可以看出，學生的授課形式期待已不再聚焦于傳統(tǒng)講授。

在選擇“最適合作為新生研討課的授課內(nèi)容”時，63.79%的學生選擇了社會前沿專題，52.87%的學生選擇了學習技能傳授（文獻檢索與閱讀、寫作指導等），51.15%的學生選擇了學科領(lǐng)域知識，42.53%的學生選擇了跨學科領(lǐng)域知識。由此可見，學生對新生研討課的授課內(nèi)容期待相對分散，具有多元化的需求特點。

2.課程認同度、滿意度

筆者對三個年級學生的認可度評價分別進行統(tǒng)計，不存在明顯區(qū)別。3/4的學生表示認可新生研討課，另外1/4的學生認同程度不高，一方面學生對新的授課方式不太習慣，另一方面教師也在不斷調(diào)整和摸索，說明新生研討課還有磨合和改進的空間。

從評教數(shù)據(jù)來看，教授該課程的教師三年評教成績顯著高于學院平均成績1～2個百分點，這顯示該課程的學生滿意度較高。2/3的學生認為最大的收獲在于可以了解專業(yè)所在領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展；2/5的學生認為該課程可以幫助他們更快地適應(yīng)大學生活；1/3的學生認為可以更好地與同學相處，同時與優(yōu)秀的教師建立聯(lián)系。

在選擇“新生研討課有助于哪些技能的培養(yǎng)或提高？”時，學生多認為該課程可以提高自身口頭表達能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維、團隊合作精神、寫作能力，而這些技能還有待進一步提高（見圖1）。

3.過程中的問題與不足

學生的適應(yīng)情況參差不齊，導致課堂的難易程度不易掌握：20%左右的學生表示因為不懂專業(yè)知識，老師教的都不懂，學生無法適應(yīng)師生互動；授課老師也反饋，因為學生尚未接觸學科知識，導致課程講授和討論開展非常困難。可見，第一學期開設(shè)以學術(shù)導向型新生研討課有一定的風險，學生的理解存在困難對授課老師來說是一種挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學生自主學習的意識，了解自主學習的方法，對教師提出了很高的要求（見圖2）。

四、學術(shù)導向型新生研討課優(yōu)化建議

加州大學伯克利分校已將“使探究式學習融入本科教育的各個階段”作為本科教育改革的首要建議。國內(nèi)外高校越來越多研討類課程的實踐證實，開設(shè)研討課是本科教育課程整合的一項重要舉措，而新生研討課作為學生邁進大學校園的第一門研討課程，有助于其完成從高中到大學的過渡，提高其對大學的適應(yīng)能力并對后續(xù)的學習活動產(chǎn)生持續(xù)的積極影響?；谏鲜稣{(diào)研數(shù)據(jù)，我們可以看到，學術(shù)導向型新生研討課尚有很多可以優(yōu)化的空間。

1.營造教-學共同體

美國賓夕法尼亞大學布萊頓（John A.Brighton）副校長認為：“現(xiàn)代教與學已經(jīng)遠離過去傳授模式，取而代之的是以學生為中心，注重學生在學習中的積極參與?！毙律杏懻n既是一種研究型教學，又是一種探究式學習。學術(shù)導向型新生研討課專業(yè)性相對較高，學生接受難度相對較大，這就要求教學過程中營造教學共同體，充分激發(fā)教師和學生的主觀能動性。大學為學生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學問創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教師既是課堂的組織者和指導者，又能和學生共同參與知識的探究、整合和應(yīng)用；師生圍繞共同的主題平等對話，教學相長，學習成為師生探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，這一過程通過學生主動參與并自發(fā)學習，實現(xiàn)培養(yǎng)其合作精神、探究精神和批判思維的目的。

2.提前介入，激發(fā)學生的學習興趣

新生研討課開課時間安排在第一學期期中前后。開課前，教學管理部門和學生管理部門聯(lián)動，在新生常規(guī)教育中邀請新生研討課授課教師進行課程宣講，介紹授課形式和特色，為學生闡述新生研討課如何與后續(xù)專業(yè)課程相互呼應(yīng)和銜接，為學生轉(zhuǎn)變思路、提前適應(yīng)做好鋪墊。授課教師可以提前建立課程討論組（群），為學生推薦相關(guān)讀物，讓學生了解所講內(nèi)容的背景知識。同時，課程助教可以提前收集學生在相應(yīng)領(lǐng)域感興趣的話題，為師生對話建立良好的討論基礎(chǔ)。

3.加強研討，培育教師的激勵和保障機制

不同于傳統(tǒng)課程，新生研討課對教師的教學理念、方法和手段提出了更高更新的要求。在“摸著石頭過河”的過程中，教師需要不斷進行教學總結(jié)，其中開展主題研討和教學交流顯得很有必要。通過研討交流，教師可以共享學生反映好的經(jīng)驗，有條件的高?？梢匝埿睦矸矫娴膶＜覟槭谡n教師開展講座，剖析新生學習及心理狀態(tài)，了解新生的興趣點。

同時，學校應(yīng)專門安排課程開發(fā)和建設(shè)經(jīng)費，為新生研討課的教師設(shè)置區(qū)別于一般課程的授課系數(shù)和教學酬金，以激勵教師更好地投入教學；配備研究生助教參與課堂組織和課后答疑，將教師從冗雜的事務(wù)性工作中解脫出來，全身心地關(guān)注教學過程，開展教學反思。

綜上所述，在建設(shè)“雙一流”的戰(zhàn)略背景下，新生研討課成為研究型大學課程體系的重要組成部分，而以“問題”和“探索”為驅(qū)動的學術(shù)導向型新生研討課將探究性學習融入教學過程，可以預期，這樣的師生共建課堂模式將滲透到研究型大學本科教育的各個階段，成為培養(yǎng)本科生研究能力的主流趨勢之一。如何更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的“問題意識”和“探索精神”，是大學第一門研究型課程——新生研討課教師們應(yīng)該深入思考并持續(xù)改進的。

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