馬艷

新時(shí)代下，時(shí)間加汗水式的傳統(tǒng)教學(xué)已漸行漸遠(yuǎn)。如何提質(zhì)增效，需要越來越多的教師創(chuàng)新思路來適應(yīng)新時(shí)代背景下的素質(zhì)教育。新課程改革對(duì)課程目標(biāo)作了調(diào)整，把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”列為課程目標(biāo)的重要組成部分，將情感教育目標(biāo)的地位提升到一個(gè)前所未有的高度，充分突出了情感因素在新課程中的地位。而情感目標(biāo)的提升，就要求教師在教學(xué)過程中充分重視情感因素的積極作用。如何實(shí)施情感教育？如何在課堂教學(xué)中，秉承情感教育為首，依托活動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有理想信念的健康快樂的新時(shí)代學(xué)生，值得每一位教師反思。

筆者認(rèn)為情感教育是一種有效的、有核心價(jià)值取向的教育資源，因?yàn)榍楦薪逃耐度雽?duì)學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?！痹谛抡n程背景下的課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在情感教育中豐富自己的靈魂。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！苯虒W(xué)過程亦是如此。作為教師，須注重點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，從而更好地陶冶情操、凈化心靈。

一、重視情感教育的投入

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處煹娜蝿?wù)就是用真愛點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，促使其在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域都發(fā)生變化，把情感融入學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)中，內(nèi)化為自己的價(jià)值觀與信念，促使其產(chǎn)生正確的行為。

（一）情感教育的內(nèi)涵

情感是人們內(nèi)心對(duì)客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的感覺和反應(yīng)。情感教育中教師需要關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

（二）實(shí)施情感教育的意義

教學(xué)過程是認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過程。教師在具體的教學(xué)過程中，如果加強(qiáng)以情感為手段，發(fā)揮情感教育的積極作用，那就可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知過程和情感過程的融會(huì)貫通。融洽的情感教育不僅能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

1.有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知過程

情感與認(rèn)知是相互影響、相互促進(jìn)的制約關(guān)系。積極的認(rèn)知會(huì)引發(fā)積極的情感，消極的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致消極的情感。情感教育如同一座橋梁，架在了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和獲得情感的必經(jīng)路上，這座橋架穩(wěn)了，學(xué)生就可以輕松愉悅地到達(dá)彼岸。

2.有效促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展

情感影響認(rèn)知的選擇性，提高認(rèn)知的積極性。情感可以導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化，促進(jìn)認(rèn)知深化，還有利于認(rèn)知內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知傳遞。

新課程的實(shí)施要求教師以“課程”的意識(shí)去組織開展各種實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生在參與活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)視為重要的課程資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中親力親為，重視學(xué)生面對(duì)各種自然情境、社會(huì)情境中處理個(gè)人問題的能力。在新課程課堂教學(xué)下，該怎樣挖掘新課程中的情感因素呢？

一是充分挖掘各門學(xué)科課程中的情感因素。新形勢(shì)下的課程改革，課程目標(biāo)要求突出情感教育目標(biāo)，這就要求教師充分挖掘各門學(xué)科課程中所蘊(yùn)含的情感因素，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生能在情感體驗(yàn)中獲得真正的知識(shí)，并充實(shí)學(xué)習(xí)過程。

二是豐富學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，單憑課堂教學(xué)是不夠的。新課程的課程資源觀要求教師跳出封閉的教材，創(chuàng)造性地使用情感教育，積極利用和開發(fā)身邊的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近社會(huì)。例如，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，它為學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度的發(fā)展提供了一個(gè)不同于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛

良好的師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)效果的前提，也是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛的重要條件。師生情感的互動(dòng)是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中要善于調(diào)動(dòng)自身的情感因素，優(yōu)化自己的情感，以健康的心態(tài)去感染、教育、鞭策和激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生平等、友好地相處，培養(yǎng)學(xué)生健康心理、堅(jiān)強(qiáng)意志和健康人格。

2.引導(dǎo)友善的同學(xué)關(guān)系

教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生之間友好相處、相互關(guān)愛，讓其感受到和諧的課堂氣氛，在相互信任、坦誠相待中，不斷拓展學(xué)生間的深厚友誼。學(xué)生良好的人際關(guān)系不僅能促進(jìn)與同學(xué)間的合作交流，而且能為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。

三、關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展

1.關(guān)注自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展

新課程中，教師不再是課程的消極接受者，而是課程的積極創(chuàng)造者、開發(fā)者。這需要教師憑借自己深厚的知識(shí)底蘊(yùn)對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行整體把握，深刻理解教材細(xì)節(jié)，靈活處理教材，深入挖掘教材內(nèi)部的邏輯關(guān)系，由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保墒褂盟说恼n程資源過渡為使用自己開發(fā)的課程資源。

2.關(guān)注自身專業(yè)能力發(fā)展

新課程要求教師具有創(chuàng)新能力。教師教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實(shí)施情感教育的條件。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)新力，吸引學(xué)生參與教學(xué)，提高興趣。

3.關(guān)注自身專業(yè)情意發(fā)展

專業(yè)情意是指教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和情感。教師可以依靠情感的力量，在教育過程中不斷充實(shí)完善自己，用人格和靈魂去感染影響學(xué)生，以充滿智慧的心把傳承人類文明與進(jìn)步的重任擔(dān)負(fù)下去，在提升學(xué)生的精神境界的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

四、爭做善引、善學(xué)的創(chuàng)新型教師

蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作，給它提供滋養(yǎng)。我們雖看不見這些根須，但是我們要悉心地保護(hù)它們，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！边@個(gè)比喻恰當(dāng)貼切，有情感教育的課堂，需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。

五、結(jié)語

新課改背景下，實(shí)施情感教育已勢(shì)在必行。教師作為教育者，要明確情感教育的重要性，用情感點(diǎn)亮智慧，不但要理解情感教育目標(biāo)的理論層面，還要注重將其內(nèi)化，充分挖掘課程中的情感因素，挖掘教師自身及學(xué)生的情感因素，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)以彌補(bǔ)現(xiàn)行教育中情感的缺失。教師不僅要在具體的教育教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，還要將情感教育滲透到一切活動(dòng)中，真正做到“以情育情”，相信情感的熏陶，會(huì)讓受教者的情感體驗(yàn)成為生命中的溫暖記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春虹.EQ情商：決定個(gè)人命運(yùn)的最關(guān)鍵因素[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2009.

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