張忠誠(chéng)

眾所周知，課堂是任何一個(gè)學(xué)校完成教育教學(xué)任務(wù)的最重要的陣地和場(chǎng)所，沒(méi)有了課堂教學(xué)，一個(gè)學(xué)校也就不稱其為學(xué)校了；離開了課堂教學(xué)，教書育人也就無(wú)從談起。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，如何上好每一節(jié)課關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，因此，解決課堂生態(tài)問(wèn)題關(guān)乎著高職院校的興衰榮辱。

基于以上對(duì)課堂生態(tài)的認(rèn)識(shí)，高職院校的教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中不斷地研究如何建立一種師生雙方共贏的生態(tài)課堂。

一、對(duì)高職院校課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

1.高職課堂更注重實(shí)踐性

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性、高技能人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。因此，高職課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，雖然不同的專業(yè)之間會(huì)存在一些差異，但只要是高職教育，實(shí)踐教學(xué)的比重一般都會(huì)大于理論教學(xué)。

2.高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

考入高職院校的學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)一般都比較薄弱，高考時(shí)分?jǐn)?shù)不高，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)分更低。學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，上課不注意聽講，課后不復(fù)習(xí)，不愿意做題，遇到不會(huì)的問(wèn)題不愿意多思考，也不愿意問(wèn)老師或者同學(xué)。

3.高職院校的課堂應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

考入高職院校的學(xué)生在初中、高中學(xué)習(xí)階段一般都出現(xiàn)這樣或者那樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，因?yàn)楦呖汲煽?jī)差才考入高職院校。很多學(xué)生在心理上存在著一些問(wèn)題，比如自卑、自暴自棄、叛逆、對(duì)一切都無(wú)所謂等消極的態(tài)度。因此，高職課堂上教師要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境問(wèn)題，要打開他們的心結(jié)，讓學(xué)生們重新回歸他們?cè)?jīng)熟悉的課堂。

4.高職院校的課堂應(yīng)該是師生雙贏的課堂

高職院校的課堂應(yīng)該是師生和諧、相互依存、師生雙贏的課堂，而不是一方壓倒另一方，雙方劍拔弩張的態(tài)勢(shì)。雙方只有在合作共贏的狀態(tài)下，才能達(dá)成課堂教學(xué)利益的最大化。

二、構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的生態(tài)課堂

當(dāng)前高職院校的課堂生態(tài)并不讓人樂(lè)觀，課堂生態(tài)也不是很和諧，它制約著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展。構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的高職生態(tài)課堂，應(yīng)該如何做呢？

1.建立平等民主的師生關(guān)系

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”意思就是教師要教學(xué)生做人的道理，傳授學(xué)生知識(shí)，解答學(xué)生的困惑。但在新形勢(shì)下，教師的角色已經(jīng)有了較大轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要承擔(dān)起研究學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生等新的角色，并要在課堂教學(xué)中將這些角色與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)到教學(xué)過(guò)程中。

教師和學(xué)生是一對(duì)矛盾，但如何緩和這種矛盾，甚至消除矛盾，而不是激化矛盾。這就要求教師轉(zhuǎn)換思路，放下身段，主動(dòng)去和學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。教師和學(xué)生要建立一種友好的關(guān)系，正所謂“亦師亦友”。只有教師和學(xué)生的關(guān)系得到了改善，在課堂上學(xué)生也就會(huì)逐漸把注意力集中到所學(xué)知識(shí)上來(lái)。

2.重新確立教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)，就是教師教、學(xué)生學(xué)，這個(gè)理解其實(shí)也沒(méi)錯(cuò)，而且很多教師是這么做的。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，很多教師的教是強(qiáng)迫式的教、“填鴨式”的教，根本沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)的感受?；蛘哒f(shuō)，大多數(shù)教師把課堂教學(xué)變成了教師單方面的活動(dòng)，教師在課堂上完全是自我陶醉般地講課。學(xué)生完全被動(dòng)地聽課、記筆記，被教師無(wú)視！這樣的課堂教與學(xué)完全是不平等的，既然是不對(duì)等的，那課堂效果也就可想而知了。

因此，若想改變高職院校課堂生態(tài)，一定要改變教與學(xué)的關(guān)系，要強(qiáng)化交互式的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為一種師生共同交往、共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)成為師生在特定情境和為特殊目的而進(jìn)行的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀等的分享活動(dòng)，是教師領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里自由遨游的愉悅活動(dòng)。

3.課堂教學(xué)必須有效

當(dāng)前很多高職院校的課堂教學(xué)是低效的、無(wú)效的甚至是負(fù)效的，教師在課堂上拼命地教，學(xué)生也是拼命地學(xué)，但結(jié)果如何呢？這就好比一個(gè)學(xué)習(xí)很用功的學(xué)生，每天都在學(xué)習(xí)、做題，可學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，原因就是他的學(xué)習(xí)效率太低，很多情況下都是在做無(wú)用功。

高職院校的課堂實(shí)際也是效率特別低下，教師苦教、厭教，產(chǎn)生教學(xué)倦怠的心理；而學(xué)生則是苦學(xué)、厭學(xué)，甚至不學(xué)了，上課不聽課，課后也不復(fù)習(xí)，只求考試及格就行。這種教與學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)質(zhì)量逐步下降，畢業(yè)生就業(yè)率低，考入高職院校的考生分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，又是一個(gè)惡性循環(huán)！

因此，我們必須讓課堂教學(xué)變得有效，也就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。有效教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有利于課改的順利進(jìn)行。

4.課堂要充滿情感、富有生命力

現(xiàn)在高職課堂上有些教師根本不講究教學(xué)方法，上課之后就打開課件，對(duì)著課件講課。稍微好一點(diǎn)的教師還偶爾提問(wèn)一下學(xué)生，很多教師就是自顧自地講。事實(shí)上，這是不符合學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律的。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單機(jī)械的接受過(guò)程，而是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師必須通過(guò)情感因素的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喚醒，讓他們覺得學(xué)知識(shí)是有用的，是他們內(nèi)心的需求，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別在于，優(yōu)秀教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師課前有充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中要有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧。

5.課堂要彰顯學(xué)生個(gè)性

我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課改的形勢(shì)下，我們一直在這樣呼吁，可是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師真的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人了嗎？真的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生了嗎？

顯然沒(méi)有。在高職課堂中有些學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際上，理想的課堂上，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到充分的彰顯。我們的教育不是扼殺學(xué)生個(gè)性的教育，而應(yīng)該是正確地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己個(gè)性的教育。

6.課堂要像童話一樣美妙

什么樣的課才是好課？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教育專家以及從事一線教學(xué)的教師從不同的角度可能會(huì)有不同的回答。但無(wú)論答案怎樣，見仁見智，一節(jié)好課至少要符合兩個(gè)條件：一是學(xué)生必須聽懂了、學(xué)會(huì)了，這是最基本的條件；二是課堂必須有趣，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)到知識(shí)。第一點(diǎn)很多教師做到了，但第二點(diǎn)很多教師卻沒(méi)有做到，而這正是優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別所在。高職院校教師必須在課堂教學(xué)中營(yíng)造出愉悅的氛圍，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)。

總之，高職院校的課堂生態(tài)必須做出改變，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢(shì)。當(dāng)然這種改變不是一朝一夕就能完成的，也必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)曲折的過(guò)程，但高職院校要想獲得健康穩(wěn)定可持續(xù)性發(fā)展，再困難的改變也要去做！

參考文獻(xiàn)：

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