王楨

一、課堂導入概述

很多學者和教學工作者認為，在課堂教學中良好的課堂導入是實現(xiàn)教學目標的重要手段，這是在小學教學中得到普遍性認可的觀點。自1999年我國啟動第八次課改后，很多教學工作者在如何促進小學課堂導入方式的轉(zhuǎn)變方面也進行了大量的實驗。在2003年以后，隨著多媒體設備在課堂教學中的廣泛普及，其在課堂導入中的優(yōu)勢也逐步顯現(xiàn)出來，并且取得了較好的效果。

“良好的開端是成功的一半。”這句話對于每個人而言是耳熟能詳?shù)模v觀課堂教學的整個過程，也需要有一個好的開端，而課堂導入則很好地扮演了“開始”的角色。當上課鈴響起之后，教師需要在短短的幾分鐘時間內(nèi)，將學生們的注意力從課間的休息、活動中轉(zhuǎn)移到課堂上來，調(diào)動學生們學習的積極性，使學生們迅速進入學習狀態(tài)之中，這就是課堂導入。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾提出：每一個教師都希望在自己課堂上學生對學習感興趣[1]。因此，教師在課堂導入時就應營造一個輕松的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并使之保持。

二、多媒體在小學課堂導入中的應用價值

多媒體技術的應用突破了傳統(tǒng)教學形式中的一些限制，對教學方法和教學內(nèi)容產(chǎn)生了一些深刻的變革，極大地提高了教學內(nèi)容和教學方法的可擴展性，借助多媒體教學設備，可以通過更加形象、新穎的形式來拓展教學內(nèi)容，并且更加易于激發(fā)學生興趣。從小學生的年齡特點來看，這一年齡階段的學生對新奇事物有著更大的好奇心和興趣，多媒體技術對小學生的吸引效果遠遠好于傳統(tǒng)教學手段[2]。

從課堂導入的基本特征和要求來看，多媒體在吸引學生注意力和激發(fā)學生興趣方面，顯然有著較高的契合度。此外，對于小學課堂導入來說，多媒體技術的應用除了能夠提升學生的注意力和有效調(diào)動學生的興趣，在教學內(nèi)容方面的延展性也是傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的，因此，借助多媒體設備，能夠更加形象生動地引入教學知識[3]。

根據(jù)對H小學四年級英語課程的實際觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中已經(jīng)普遍借助多媒體設備進行教學。在學習過程中，學生對播放的視頻等表現(xiàn)出高度的注意力，并且能夠保持比較長時間的興奮狀態(tài)。此外，在視頻播放過程中，學生自覺地在視頻中人物說話結(jié)束后進行跟讀，很好地鍛煉了發(fā)音和口語表達能力，彌補了部分教師可能存在的發(fā)音不標準的不足。

三、多媒體教學應用下的小學課堂導入的轉(zhuǎn)變

1.促進課堂教學理念的轉(zhuǎn)變

在基本教學理論方面，現(xiàn)代教育中有一個十分重要的教育理論，即建構(gòu)主義理論。甚至可以說，很多現(xiàn)代教學方法和教育思想都建立在建構(gòu)主義理論基礎上，多媒體在小學課堂導入中的應用同樣有這一特點。建構(gòu)主義理論認為，知識的傳播并不是教師的講授過程，而是在一定情境下，學習者借助必要的學習資料通過自行學習的方式來掌握知識的過程[4]。從多媒體技術在小學課堂導入中的應用情況來看，傳統(tǒng)教育理論已經(jīng)不再適用，相應的，同建構(gòu)主義理論教學理論卻有著很多的契合點。由此可見，多媒體技術的應用，不僅僅是技術層面的革新，也代表著小學課堂導入方式從傳統(tǒng)教學理論轉(zhuǎn)變到了建構(gòu)主義教學理論。多媒體技術的普及應用，使從建構(gòu)主義理論下進行課堂導入方式轉(zhuǎn)變成為可能。如果從師生角色定位角度來看可以發(fā)現(xiàn)，教師由之前的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學活動中的輔助者。

2.推進課堂導入內(nèi)容的改變

課堂導入內(nèi)容的轉(zhuǎn)變是多媒體教學應用下表現(xiàn)最為明顯的一個方面，從傳統(tǒng)的書面文字轉(zhuǎn)變成更為直接的圖畫、音頻、視頻等新的容易被學生接受的多媒體素材，在這一過程中，也體現(xiàn)出了一種全新教學模式的產(chǎn)生。課堂導入內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會帶來怎樣的效果呢？顯而易見，在學生對傳統(tǒng)課堂導入內(nèi)容產(chǎn)生疲憊的情況下，多媒體設備所呈現(xiàn)出的新內(nèi)容無疑更加具有吸引力。傳統(tǒng)的課堂導入內(nèi)容，無論是教師提問還是課本教學內(nèi)容的延伸，事實上對學生來說都會產(chǎn)生一定的心理疲憊[5]。而多媒體技術則不然，多媒體設備本身并沒有內(nèi)容，只是提供了一個平臺，在這個平臺上，可供選擇的內(nèi)容具備多種形式，教師可以根據(jù)教學計劃，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，通過一種形象生動、活潑有趣的方式來讓學生接受課堂導入內(nèi)容和教學內(nèi)容[6]。由此可見，課堂導入內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)內(nèi)容過渡到多媒體內(nèi)容，能夠更好地調(diào)動學生學習的積極性。

3.推動課堂導入形式的變化

多年來，眾多教師一直注重對課堂導入形式的轉(zhuǎn)變，但是從多年前的課改經(jīng)驗來看，所取得的效果較為有限，應用較為廣泛的課堂導入形式主要有問題導入、情境導入、話題導入等。把多媒體技術運用到課堂導入中，從本質(zhì)上改變了導入的形式，將課本文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l圖像，這并不僅僅是內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，更多的是在導入形式上進行了轉(zhuǎn)變。例如，課堂導入中一個很重要的啟發(fā)功能，傳統(tǒng)的課堂導入方式，可以通過問題啟發(fā)，也可以通過一些故事來進行啟發(fā)，從而引入教學內(nèi)容。而多媒體的應用則改變了啟發(fā)的方式，由之前主動式的啟發(fā)改為了被動式的啟發(fā)，這是一個很大的改變之處。在傳統(tǒng)的啟發(fā)中，所謂主動式的啟發(fā)也就是指教師有目的地對學生進行啟發(fā)，而多媒體技術的應用使被動式啟發(fā)成為可能，通過觀看一段視頻或者圖片等，讓學生從中自行領悟，這種啟發(fā)效果要遠遠好于主動啟發(fā)。

四、多媒體教學在小學課堂導入方面的發(fā)展空間

1.依托多媒體和網(wǎng)絡技術打造小學信息課堂

自多媒體技術所帶來的技術革命被引入小學教育領域后，其效果和顛覆性的教學模式就受到了廣泛的關注。通過大量的教學實驗證明，在新時期，打造小學信息課堂是完全可行的，特別是在課堂導入方面。依托多媒體技術和網(wǎng)絡技術，解放了教師的時間和壓力，大大提高了教師的備課效率，將多媒體設備與網(wǎng)絡設備連接起來，利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術來開展教學活動，能夠改變知識的傳統(tǒng)傳播方式。從實際應用情況可以看出，多媒體技術的應用離不開網(wǎng)絡支撐，網(wǎng)絡技術提供內(nèi)容，多媒體技術提供展現(xiàn)平臺，教師把二者綜合在一起，改變傳統(tǒng)的課本、黑板式的教學模式，所打造出的信息課堂也能夠較好地提高課堂導入的成效，將教學內(nèi)容與課堂導入內(nèi)容更好地銜接在一起，并且在整個課堂教學活動中，都可以依靠多媒體技術的支撐促使教學內(nèi)容更加形象生動。

2.巧妙運用多種方法和形式，提升學生注意力

課堂導入的目的是吸引學生注意力，對于教師來說，一方面在課堂教學開始前，不同的教師會選擇不同的課堂導入方式，有的教師可能課堂導入時間較長，有的教師可能完全沒有課堂導入，在這一方面主要依靠教師的自行掌握。只有在課堂教學開始前成功地吸引了學生注意力，才能使學生在整堂課中保持較好的精力；反之，如果缺乏較好的課堂導入，課堂氣氛沉悶，學生注意力自然不會集中。教師運用圖畫、音頻等多媒體素材來進行課堂導入，對導入材料和導入方式的運用應當更加靈活，準確把握住導入的直接目的，可以成功吸引學生注意力。另一方面，要達到集中學生注意力的這一目的，最難的是如何將學生的注意力快速地轉(zhuǎn)移到課堂上來，并使之保持這種學習狀態(tài)。這就需要教師對課堂導入的節(jié)奏、課堂氣氛等都有一個較好的掌控，教師不但需要借助多媒體技術，還應具有較豐富的教學經(jīng)驗。

3.結(jié)合實際教學情況和學生特點，注重培養(yǎng)學生興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！睙o論是什么科目的小學課堂教學，培養(yǎng)學生興趣都是提高教學質(zhì)量的主要途徑。就小學生的心理特征而言，其對多媒體課堂導入方式有著先天的好奇心和興趣，教師應當較好地把握住這一點。教師應結(jié)合教學班級的實際情況以及學生的學習基礎、特點等，選擇適宜的課堂導入內(nèi)容和方法，運用多媒體技術來培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的興趣。此外，教師還可以通過恰當?shù)囊龑В箤W生提高該學科的學習興趣。每位學生都是獨立存在的個體，我們不能將他們視為一個整體，他們的興趣點也存在著一定的差異，因而，教師在運用多媒體來培養(yǎng)學生興趣的時候，也應當充分考慮學生的個體性特點。在課堂導入中，多媒體設備的應用更多地反映在興趣激發(fā)方面，教師可尋找出多媒體課堂導入內(nèi)容與學生興趣點之間的契合點，以此為基礎激發(fā)學生興趣。

4.運用多媒體設備創(chuàng)設課堂導入情景

多媒體設備在創(chuàng)設課堂情景方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師不需要準備道具、服裝等，可以直接在多媒體設備上來模擬相關的情景，這種課堂導入方式較為適合情景教學。這種情景導入可以是連貫的，也可以是不連貫的，連貫的情景導入主要是為了配合整節(jié)課的情景教學，如果教師在課堂教學中不準備應用完整的情景教學，那么可以在課堂教學開始前導入一個情景片段，以此來激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。多媒體設備創(chuàng)設課堂導入情景需要網(wǎng)絡資源的支持，一般視頻資源應用較為廣泛?？紤]到小學生的年齡特點，很多教師還會選擇動畫片、卡通人物等作為情景要素來進行情景創(chuàng)設和導入。在這一過程中，多媒體設備就不僅僅是一個內(nèi)容平臺，而是一個情景背景，需要教師引導學生去展開相應的想象力，將其置身于情景中。

五、結(jié)語

隨著多媒體設備和網(wǎng)絡技術等在小學課堂教學中的普及，可供教師選擇的教學內(nèi)容更為豐富多樣了，也為教師提高教學質(zhì)量準備了更多的途徑，在課堂導入方面尤為如此。多媒體技術在小學課堂導入中的應用，無論是從內(nèi)容、方式，還是從基本教學理論方面都帶來了極大的轉(zhuǎn)變，具有較高的應用價值。從多媒體的應用視角下來看待小學課堂導入的轉(zhuǎn)變，事實上也是傳統(tǒng)教學觀念到現(xiàn)代教學觀念的轉(zhuǎn)變，標志著一個嶄新小學教育時代的來臨，可以提高教學質(zhì)量和教學有效性。

參考文獻：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]王勤潔.敲響課堂教學的第一聲——發(fā)揮課件優(yōu)勢 優(yōu)化小學語文課堂導入[J].中國教育技術裝備，2012（25）：58-59.

[3]肖 玉.高校音樂教學中多媒體技術的應用[J].開封教育學院學報，2014（1）：101-102.

[4]韓谷海.利用多媒體技術做好小學數(shù)學的課堂導入[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（11）：96.

[5]朱曉民.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程·教材·教法，2012（5）：99-104.

[6]王彥芳，石朝暉.思想品德課教學有效導入的基本原則[J].教育實踐與研究（B），2012（4）：48-49.