馬春蘭

師幼關(guān)系對(duì)于教師和幼兒而言，是建立在情感上的一種人際關(guān)系。在幼兒時(shí)期，兒童非常調(diào)皮、貪玩，注意力十分不集中，不受教師的約束。而教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中，往往占據(jù)課堂的主體地位，幼兒則是被動(dòng)地接受教師的一切指令，無法表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致師幼關(guān)系非常緊張。對(duì)于幼兒園的教學(xué)來說，良好的師幼關(guān)系是開展好幼兒教育的基礎(chǔ)條件，對(duì)話理論為改善該情形提供了新的視角，對(duì)改善幼兒教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念概述

1.師幼關(guān)系

伴隨著幼兒的長大，幼兒的生活空間也發(fā)生了變化，從家里轉(zhuǎn)換到了幼兒園中。影響幼兒身心健康發(fā)展的人際關(guān)系也從親子關(guān)系變成了師幼關(guān)系。師幼關(guān)系指的是教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中通過相互之間的互動(dòng)所形成的人際關(guān)系，其具有兩種不同范疇的概念：一是廣義的師幼關(guān)系，指的是幼兒教師和0～6歲的幼兒發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系；二是狹義的師幼關(guān)系，指的是幼兒教師和3～6歲的幼兒發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系。這兩者的區(qū)別就在于幼兒教師和不同年齡段之間幼兒的關(guān)系。

2.對(duì)話

對(duì)話具有三種不一樣的含義：第一，語言學(xué)意義上，指的就是不相同個(gè)體之間的交流，此時(shí)的對(duì)話就是交流意見的一個(gè)過程；第二，文化學(xué)意義上，指的是出現(xiàn)在人和作品之間，此時(shí)的對(duì)話就是理解的過程；第三，哲學(xué)意義上，指的是出現(xiàn)在一定的民主氛圍中的一種共生的交往關(guān)系，此時(shí)的對(duì)話就是對(duì)話者之間出現(xiàn)的個(gè)體新的發(fā)展。而本文側(cè)重的對(duì)話理論是一種廣義的對(duì)話觀念，具有語言學(xué)意義上和哲學(xué)意義上的雙重對(duì)話含義。

二、師幼關(guān)系中存在的不足

1.師幼地位不平等

在師幼關(guān)系中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，通常都是占據(jù)教學(xué)的主體地位，將教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、方向都牢牢地抓在自己的手里。而幼兒只能被動(dòng)地聽從教師的安排，基本上沒有機(jī)會(huì)將自己心里所想的東西表達(dá)出來。雖然一些教師認(rèn)同要讓幼兒擁有自身獨(dú)立的人格，在教學(xué)中要充分給予幼兒尊重，但是實(shí)際的教學(xué)中沒有將自己和幼兒放在平等的位置。在教師和幼兒的交際過程中，幼兒年齡小，處在比較弱勢的位置，需要教師進(jìn)行細(xì)心的指引。而在教學(xué)的過程中，教師選擇的主題、開展活動(dòng)的方式往往都是直接下達(dá)給幼兒，只需要幼兒服從即可，對(duì)于一些思維開拓幼兒提出的意愿也只是輕描淡寫地予以回應(yīng)，之后就不管了，很少有教師會(huì)耐心細(xì)致地去聽幼兒內(nèi)心的想法，師生和幼兒的交流也只是單向性地傳遞信息，導(dǎo)致幼兒只能跟隨教師的節(jié)奏，師幼關(guān)系處于不平等的地位。

2.師幼關(guān)系缺乏理解

由于幼兒好奇心強(qiáng)，上課喜歡動(dòng)來動(dòng)去，教師為了維持班級(jí)的秩序，確保幼兒上課能認(rèn)真聽講，做好安全保育工作，就對(duì)幼兒管理非常的嚴(yán)格，使得幼兒的自由被約束。而幼兒的天性就是天不怕地不怕，覺得自己被教師束縛了，一些調(diào)皮、大膽的幼兒就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿的情緒，和教師作對(duì)，甚至對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸，這就會(huì)造成師生和幼兒之間的不理解，出現(xiàn)師幼關(guān)系危機(jī)。在幼兒教學(xué)中，通常會(huì)發(fā)生這樣的情形：幼兒聽不進(jìn)去教師說的話，對(duì)于教師的要求也會(huì)表現(xiàn)出不滿的情緒，但是由于害怕教師，不得已只能服從。這樣的師幼關(guān)系是非常不好的，教師和幼兒基本上沒有情感上的交流，久而久之，幼兒和教師之間就會(huì)出現(xiàn)心理上的隔閡。在缺乏理解上建立的師幼關(guān)系既不利于幼兒的身心發(fā)展，也不利于教師自身的專業(yè)成長。

三、對(duì)話理論視角下師幼關(guān)系的構(gòu)建措施

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)話理論視角下的師幼關(guān)系中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法以及單向的師幼關(guān)系，樹立起科學(xué)、積極的觀念，不要覺得自己是教師就應(yīng)該比幼兒高一個(gè)等級(jí)，看低幼兒，認(rèn)為幼兒就是教師的附屬品，缺乏學(xué)習(xí)技能，只能通過自己的教導(dǎo)才能獲得知識(shí)。具體來說，教師在構(gòu)建師幼關(guān)系時(shí)，要形成良好的觀念：第一，幼兒是聰明機(jī)智的，他們擁有自身年齡段該有的認(rèn)識(shí)知識(shí)、解決問題的能力，他們可以運(yùn)用自己獨(dú)有的技能去學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題、分析問題、解決問題。第二，幼兒也是社會(huì)中的一員，幼兒的學(xué)習(xí)是通過和他人的交流來實(shí)現(xiàn)的，既包括教師和幼兒之間，也包括幼兒和幼兒之間，大家都還是平等的。因此，教師在和幼兒溝通、交流時(shí)，要按照幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行平等關(guān)系的構(gòu)建。

2.用寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤

在對(duì)話理論視角下的師幼關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師要以寬容的態(tài)度、平等的理念去對(duì)待幼兒，和幼兒做朋友。而每一個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，都是具有差異性的，教師面對(duì)的是不一樣的個(gè)體。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是采用趨同化的要求，對(duì)所有的幼兒采取的都是一樣的要求，設(shè)置一樣的目標(biāo)，而在教師設(shè)置目標(biāo)時(shí)，有些幼兒達(dá)到了教師的目標(biāo)，就會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)；而沒有達(dá)到要求的那部分幼兒，有些教師通常不會(huì)究其原因，直接采取簡單粗暴的方式懲罰幼兒，這是不符合幼兒個(gè)體差異特點(diǎn)的，也不利于良好師幼關(guān)系的建立。不同幼兒的性格、心理特征都是不一樣的，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)能力尚未形成，對(duì)自己的評(píng)價(jià)都會(huì)依賴教師。教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒造成影響，教師如果經(jīng)常懲罰、批評(píng)幼兒，就會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理，害怕教師，覺得自己不如其他的同學(xué)，漸漸地就會(huì)與教師產(chǎn)生距離，甚至和教師對(duì)立。因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒所犯的錯(cuò)誤要有一顆包容的心，不能過多地對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，要明白幼兒由于年齡小，犯錯(cuò)誤是沒法避免的；還要在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，找出其犯錯(cuò)誤的原因，給予幼兒正確的指引，鼓勵(lì)幼兒改正錯(cuò)誤，讓師幼之間的關(guān)系變得和諧。

3.促進(jìn)幼兒語言智能的發(fā)展

在對(duì)話理論視角下的幼兒教學(xué)中，教師需要重視對(duì)其語言學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，幼兒語言智能能力的培養(yǎng)目標(biāo)在于希望幼兒能夠養(yǎng)成敢于表達(dá)與交流的能力，并且借助不斷的練習(xí)來發(fā)展，更多地挖掘出幼兒的語言能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師語言的理解能力，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。新學(xué)期開學(xué)幼兒由于經(jīng)過寒假或者是暑假，對(duì)幼兒園的適應(yīng)能力會(huì)下降，比較羞澀，不愿意來表現(xiàn)自己。

為此，教師應(yīng)該要特別重視這方面的問題，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來激發(fā)幼兒“說”的欲望，使其在不知不覺中主動(dòng)開口說話，盡可能地幫助幼兒從被動(dòng)“說”的角色轉(zhuǎn)到主動(dòng)“說”的狀態(tài)，進(jìn)而快速地提升幼兒的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒語言方面的智能。如游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，就能促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

四、結(jié)語

通過上文的分析可知，對(duì)話理論下的幼兒教育是建立在平等、信任、愛的基礎(chǔ)上的，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展、構(gòu)建良好的師幼關(guān)系具有重要作用。在幼兒園階段，教師和幼兒都要同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒之間屬于主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師需要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上在對(duì)話理論的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳媚.淺談新型師幼關(guān)系的有效策略[J].考試周刊，2017（49）：177.

[2]劉滿瑩.從對(duì)話教育理論的視角談師幼關(guān)系[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（1）：133-134.

[3]李 蔓，姚 遠(yuǎn)，陸苗苗.諾丁斯關(guān)心理論對(duì)我國良好師幼關(guān)系建立的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬刊），2014（1）：85-86.