魏瑋

摘 要：供給側(cè)改革是“十三五”規(guī)劃當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是教育改革的重點(diǎn)，而課程整合是當(dāng)今教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，因此文章從供給側(cè)視角下對(duì)小學(xué)課程的整合進(jìn)行了探討，主要從小學(xué)課程整合中供給側(cè)改革的意義、供給側(cè)改革中小學(xué)課程整合的問題和相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行分析，試圖構(gòu)建供給側(cè)小學(xué)課程整合的合理路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；小學(xué)課程整合；合理策略

一、小學(xué)課程整合中供給側(cè)改革的意義

1.教育供給側(cè)改革的需要

國家在“十三五”規(guī)劃綱要中提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的新理念，使“供給側(cè)”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語迅速成為當(dāng)今社會(huì)熱議的話題，并由經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)發(fā)展的方方面面。教育改革作為“十三五”規(guī)劃的重要組成部分，也逐步應(yīng)用了“供給側(cè)”這一概念。教育供給側(cè)是相對(duì)于教育需求側(cè)而言的，需求側(cè)一直是過去教育發(fā)展的重點(diǎn)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，供給側(cè)改革逐漸成為教育改革的重點(diǎn)。所謂教育供給側(cè)改革，是逐步提高教育供給的質(zhì)量，優(yōu)化教育資源配置，擴(kuò)大有效的教育資源供給，從需求側(cè)為主的短中期調(diào)控管理轉(zhuǎn)向以長期為主的供給側(cè)調(diào)控管理。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要

要使學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)，能夠在社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用、體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)校教育顯得尤為重要，這也是基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革的根本原因。供給側(cè)改革使學(xué)校教育更加注重教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教育過程中形成良好的素質(zhì)，從而為進(jìn)入高等教育和社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)今小學(xué)課程科目繁多，使小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，而開設(shè)的很多課程又稱為教育者眼中的“副科”，如實(shí)踐科學(xué)、品德與社會(huì)和地方課程，讓這些課程成為擺設(shè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中的供給側(cè)質(zhì)量不高，難以培養(yǎng)具有綜合基礎(chǔ)素質(zhì)的合格人才。因此，小學(xué)課程整合的供給側(cè)改革尤為必要。

3.提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要

國家實(shí)行三級(jí)課程管理制度以來，給了學(xué)校在課程設(shè)置方面的很大自主權(quán)。但是很多學(xué)校為了體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，開設(shè)了大量校本課程，這與很多國家課程和地方課程有諸多重復(fù)，導(dǎo)致課程科目泛濫，多而不精，教師教得毫無頭緒，學(xué)生學(xué)得疲于應(yīng)付，不僅沒有起到應(yīng)有的效果，反而抑制了課程的健康發(fā)展。課程整合使供給側(cè)教學(xué)質(zhì)量得到提高，使教師從單一的灌輸知識(shí)的被動(dòng)教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎现R(shí)的主動(dòng)教育者。通過提高教育供給側(cè)的課程質(zhì)量，教師可以主動(dòng)探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，自主整合重復(fù)的課程，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)課程，不斷提高自身專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。在整合課程的過程中，教師會(huì)不斷提高自身責(zé)任感和使命感，通過自身開發(fā)的課程，提高專業(yè)自信。

二、供給側(cè)改革中小學(xué)課程整合存在的問題

1.供給側(cè)改革下的課程整合概念模糊

很多小學(xué)教師對(duì)課程整合的概念比較模糊，尤其是供給側(cè)課程整合更加模糊。教師在平時(shí)的教學(xué)中忙于課程的實(shí)踐內(nèi)容，把主要精力放在了如何教會(huì)學(xué)生上，而對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受程度、知識(shí)消化程度以及知識(shí)運(yùn)用的效果思考很少，對(duì)較為宏觀的課程整合就了解更少了。教育領(lǐng)域雖提出供給側(cè)改革，但一些基層教師基本很少問津，因此對(duì)供給側(cè)改革下的課程整合的概念基本不甚了解。究其原因，主要在于基層教師尤其是小學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐較為重視，學(xué)校的主要側(cè)重點(diǎn)也放在教學(xué)實(shí)踐上，而對(duì)教學(xué)理論則了解較少。很多教師并不關(guān)心教學(xué)應(yīng)用效果如何，認(rèn)為能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)即可，這使得供給側(cè)課程教學(xué)質(zhì)量不高。但是教師又是課程整合的核心角色，只有教師在實(shí)踐中理解當(dāng)今課程設(shè)置的不合理之處，了解課程教學(xué)后學(xué)生如何提高應(yīng)用能力，才能較好地完成課程整合的目標(biāo)。

2.供給側(cè)課程教學(xué)質(zhì)量不高

供給側(cè)改革要求不論是經(jīng)濟(jì)還是教育，都要從供給這一方面提高質(zhì)量，改變以往以需求為主的導(dǎo)向。對(duì)于小學(xué)課程而言，進(jìn)行供給側(cè)課程整合改革的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這主要要通過課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前小學(xué)教育的狀況是：課程科目設(shè)置繁多，除了國家課程和地方課程，還有學(xué)校自設(shè)課程，課程設(shè)立的目的自然是好的，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在實(shí)踐中遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的小學(xué)生并不喜愛自然、科學(xué)等實(shí)踐課程，究其原因，主要是學(xué)校在設(shè)立實(shí)踐課程之后，由于不是考試科目、師資不足等情況，很少設(shè)立專職教師，而是由其他主課教師兼職，這些教師自身并不具備實(shí)踐課程的專業(yè)知識(shí)，從思想上也不予重視，因此在教學(xué)中經(jīng)常敷衍了事，課堂上只是翻翻書，粗略地講解下，甚至把實(shí)踐課程當(dāng)成語文、數(shù)學(xué)課來上，這就使得實(shí)踐課程流于形式，達(dá)不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。從學(xué)校層面和地方教研部門來說，很多學(xué)校受“主、副科”思維影響，認(rèn)為學(xué)生對(duì)“主科”的學(xué)習(xí)才重要，“副科”并不重要，個(gè)別教研部門也只是對(duì)語文數(shù)學(xué)等科目進(jìn)行考試，而對(duì)其他科目只是簡單地進(jìn)行考查，這也造成了實(shí)踐課程的教學(xué)效果不佳。

3.課程整合中缺乏教師間的協(xié)調(diào)

在供給側(cè)教育改革中，要想提高課程整合的質(zhì)量，就必須將多門學(xué)科通過合理的調(diào)配進(jìn)行合并或刪減，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而多門課程之間的調(diào)配就需要不同科目的任課教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，因?yàn)檎n程整合不僅僅是某一門課程內(nèi)容的整合，而是涉及多門學(xué)科之間的整合。不論是在整合方案的制訂階段還是整合之后的實(shí)施階段，都需要不同學(xué)科間的教師相互配合、相互協(xié)調(diào)。但是在實(shí)際實(shí)施過程中，很多教師專業(yè)背景不同、工作任務(wù)不同，對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)也不相同。例如，將校本課程的很多內(nèi)容整合到國家課程當(dāng)中，往往校本課程的任課教師積極性不高，因?yàn)樵谡线^程中被整合的國家課程是主要部分，而校本課程則是附屬部分，因此整合中校本課程的教師缺乏積極性。另外，在整合中，不同學(xué)科背景的教師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不同，在整合中往往受到專業(yè)背景的影響，容易出現(xiàn)理念難以融合的情況。

4.整合中教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

供給側(cè)課程整合以往要求的是學(xué)生課程供給質(zhì)量的提高，而往往忽略了教師在整合中自身綜合素質(zhì)的提高，這也是供給側(cè)改革的一個(gè)方面。在前文提到的課程整合中教師積極性不高，教師往往只看到課程整合的任務(wù)和對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果，而忽略了對(duì)自身發(fā)展的幫助，因此積極性不高。教研是教學(xué)和研究的綜合概念，但教師基于以往的思維定式和教學(xué)習(xí)慣，往往只重視教學(xué)而忽視研究，只滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，并且把這種思維模式帶到了課程整合當(dāng)中，認(rèn)為課程整合僅僅是自己的教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)付任務(wù)而進(jìn)行整合的效果可想而知。實(shí)際上，在課程整合中教師通過對(duì)多學(xué)科課程的了解，在整合課程的過程中可以提高自身的教研水平，提升教學(xué)的理論高度，為今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。同時(shí)教學(xué)理論研究作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方針，也為參與課程整合的教師當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐提供了幫助。

三、供給側(cè)背景下小學(xué)課程整合的對(duì)策

1.以學(xué)校為主體為教師提供課程整合指導(dǎo)

首先學(xué)校作為課程整合的最主要載體，有義務(wù)為課程整合的實(shí)施者——教師提供指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)。首先，從供給側(cè)教育改革的角度，學(xué)校為一線基層任課教師培訓(xùn)相關(guān)的概念和指導(dǎo)思想，使教師從整體上對(duì)課程整合和供給側(cè)教育改革的目的、意義和相關(guān)內(nèi)容有較為深入的了解，而不僅僅是從概念上對(duì)供給側(cè)教育改革和課程整合來認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)課程整合的具體方式和方法提供指導(dǎo)，尤其是如何達(dá)到供給側(cè)改革的目的這一方面。教師在課程教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是對(duì)課程整合這些以理論為基礎(chǔ)的內(nèi)容則了解不多，需要學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，通過舉辦講座、咨詢等方式，化解教師在課程整合當(dāng)中遇到的問題。最后，學(xué)校還應(yīng)定期舉辦課程整合交流會(huì)，使負(fù)責(zé)不同課程整合項(xiàng)目的教師有機(jī)會(huì)將自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題進(jìn)行交流，共同探討，從而明確課程整合的目的，達(dá)到提高供給側(cè)教育質(zhì)量的目標(biāo)。

2.科學(xué)合理地設(shè)置課程整合規(guī)劃，提高教學(xué)質(zhì)量

一般認(rèn)為，課程整合在實(shí)踐中大致可以分為學(xué)科內(nèi)課程整合、學(xué)科間課程整合和學(xué)科外課程整合。而本文認(rèn)為，要使課程整合更加科學(xué)化，達(dá)到提高供給側(cè)教育改革的目的，就不能限于這三種整合模式，可以積極探索不同學(xué)科、不同課程甚至不同章節(jié)之間的整合，將課程整合應(yīng)用到更加細(xì)化的過程當(dāng)中。例如，可以將語文教材中關(guān)于水的文章和自然科學(xué)課當(dāng)中關(guān)于水的章節(jié)進(jìn)行整合，如果有必要，甚至可以將有關(guān)水的內(nèi)容進(jìn)行整合。整合完成后將未合并的部分內(nèi)容分門別類，如內(nèi)容較多且較為重要，可以進(jìn)行保留，如有的校本課程在教學(xué)中已經(jīng)逐漸形成了特色，則對(duì)其進(jìn)行保留和完善；如內(nèi)容較少且非重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過為學(xué)生設(shè)立專門主題的講座并為學(xué)生布置以自學(xué)形式完成的作業(yè)。通過一系列的課程整合，最終達(dá)到供給側(cè)課程整合的目標(biāo)。

3.提高不同學(xué)科間教師的協(xié)調(diào)能力

課程整合是將兩門及兩門以上的學(xué)科進(jìn)行合并、重組或者刪除的過程，供給側(cè)課程整合則要求提高課程整合的質(zhì)量，這就需要不同任課教師間的相互協(xié)調(diào)。首先是專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)，不同任課教師具有不同的專業(yè)背景，而課程整合需要不用專業(yè)背景的教師通過相互交流和溝通的形式，將不同科目按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行合并重組。其次是教師間觀念的協(xié)調(diào)，不同科目的教師應(yīng)該意識(shí)到課程整合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義，從觀念上予以重視，同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到供給側(cè)課程整合不僅是提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)提升教師自身素質(zhì)。最后，教師還應(yīng)該以相互尊重為前提，尊重彼此的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于專業(yè)沒有重要與不重要之分，在課程整合中遇到問題應(yīng)該相互交流，互相借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行共享，共同討論課程整合方案，以達(dá)到科學(xué)合理地進(jìn)行課程整合的目的。

4.課程整合與教師自身素質(zhì)共同發(fā)展

課程整合的過程不僅僅是供給側(cè)教學(xué)改革的過程，同時(shí)還是教師自身素質(zhì)和能力提高的過程。以往在課程整合中教師積極性不高，一方面是對(duì)供給側(cè)教育改革的概念和目的不了解，另一方面是教師對(duì)課程整合對(duì)自身發(fā)展的幫助認(rèn)識(shí)不夠。課程整合不僅要求教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)掌握牢固，同時(shí)還要求教師掌握其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。課程整合的目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這就使教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在素質(zhì)教育中顯得不足以支撐教學(xué)內(nèi)容，因此教師必須整合不同學(xué)科的知識(shí)，在課程整合中提升自身的綜合素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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