楊峰　薛茂權(quán)　白劍波

摘 要：本文以反思性LEARN理念為指導(dǎo)，介紹了其在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中進(jìn)行的探索與實(shí)踐。以案例為載體，詳細(xì)介紹了在具體實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)施步驟和方法，實(shí)踐表明LEARN理念教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的有效掌握，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)對(duì)LEARN理念教學(xué)方法進(jìn)行了積極思考，是對(duì)反思性教學(xué)理論的豐富和拓展。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；數(shù)控加工；LEARN理念；實(shí)訓(xùn)課程

1 實(shí)訓(xùn)課程在高職人才培養(yǎng)體系中的重要性

實(shí)訓(xùn)課程是依據(jù)一定的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的課程[1]。高職院校以培養(yǎng)大批應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課程作為整個(gè)培養(yǎng)體系的重要組成部分，顯得尤為重要。在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)能力方面，實(shí)訓(xùn)課程具有舉足輕重的作用，可以使前期的基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐操作中更加形象和具體，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的理解深度。實(shí)訓(xùn)課程可以對(duì)一些在理論課堂上無(wú)法講清或講透的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，使理論聯(lián)系實(shí)際；同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、認(rèn)真細(xì)心等非專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)進(jìn)行積累和培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的合理選擇和有效安排，實(shí)際操作詳實(shí)到位的講解，能快速有效的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[2]。實(shí)訓(xùn)課程作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證其功能和效果的有效發(fā)揮，可以提高高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)高技能人才產(chǎn)生大量需求，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展，對(duì)如何有效進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容選取和實(shí)施安排，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高培養(yǎng)效果，從而提升教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。根據(jù)對(duì)新時(shí)代高職院校的發(fā)展特色和需求，結(jié)合在具體高技能人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的新問(wèn)題，我國(guó)研究人員對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和方式及教學(xué)過(guò)程改革進(jìn)行了富有成效的探討。唐琳[4]對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和職業(yè)技能競(jìng)賽互動(dòng)障礙進(jìn)行分析研究，提出提升高職教育內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽良性互動(dòng)的對(duì)策和方法。勾榮等[5]提出在具體實(shí)訓(xùn)課程中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容難度大導(dǎo)致的課時(shí)緊張以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等問(wèn)題。孫化棟等[6]介紹和分享了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的具體實(shí)踐。曾愛(ài)斌[7]研究分析高職課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的高職課堂教學(xué)改革可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。其他研究者基于技能競(jìng)賽，校企合作，項(xiàng)目管理方法，以就業(yè)為導(dǎo)向等的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容的選定、設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)方法的實(shí)施，教學(xué)成效的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研

究[8～10]。

2 《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要設(shè)置于數(shù)控加工技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造等專(zhuān)業(yè)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)改革，根據(jù)新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選取符合新時(shí)代、新崗位、新技能的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)案例，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受習(xí)慣，采用多樣化的教學(xué)手段，著力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程是基礎(chǔ)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程、一個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高技能人才的重要專(zhuān)業(yè)課程，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力和專(zhuān)業(yè)綜合技能。研究人員根據(jù)其課程特點(diǎn)和實(shí)施要求進(jìn)行了有益探討。吳娜[11]對(duì)在高職數(shù)控編程與加工實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施與實(shí)踐性緊密相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)法，以及課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生應(yīng)掌握的理論和操作能力進(jìn)行了研究分析，思考和探討了其教學(xué)效果和問(wèn)題。葉炬鋒等[12]具體探討和反思了在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。張錦州等[13]研究表明《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革應(yīng)密切關(guān)注新時(shí)代機(jī)械加工領(lǐng)域的新的知識(shí)、技術(shù)和工藝，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，改良實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的方法和手段，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況組織實(shí)施分層級(jí)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方案，提高任課教師的教育教學(xué)水平。實(shí)踐結(jié)果表明，《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程需采取有效教學(xué)改革措施，使課程教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際和使人才培養(yǎng)更加貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程的有效性和合理性，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)與專(zhuān)業(yè)能力的融會(huì)貫通，確保教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

3 LEARN理念的內(nèi)涵和含義

英文LEARN的字面含義是學(xué)習(xí)（learn），由加拿大百年理工學(xué)院的Benjamin Laskar創(chuàng)新性地提出了一種人才培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)理念，并將其引入到反思性教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中[14]。LEARN中“L”表示回顧（Look back）、“E”表示精心制作和描述（Elaborate and Describe）、“A”表示分析（Analyze）、“R”表示調(diào)整（Revise）和“N”表示重新試驗(yàn)（New Trial）。LEARN理念繼承和拓展了反思性學(xué)習(xí)理念的含義，LEARN理念在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施能有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)習(xí)成為探究性的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；提高教學(xué)效率和效果，提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力。

雖然研究者對(duì)《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程的理論研究和實(shí)踐成果較多，但是很少有研究者研究將LEARN理念應(yīng)用在高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中。本文嘗試將LEARN理念應(yīng)用于《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，達(dá)成高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中LEARN理念的實(shí)施

4.1 回顧（Look back）

回顧是指教師根據(jù)前期教與學(xué)的過(guò)程與結(jié)果，總結(jié)性介紹本課程所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)前期相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，在此過(guò)程中教與學(xué)雙方立足過(guò)去，正視自己的薄弱基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)、借鑒以改進(jìn)。

學(xué)生在進(jìn)入《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程具體學(xué)習(xí)與操作前，基本已經(jīng)完成了《機(jī)械制圖》、《數(shù)控加工工藝與編程》和《機(jī)械加工工藝》等相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)前期課堂教學(xué)效果和成績(jī)的反饋，學(xué)生對(duì)例如工件坐標(biāo)系理解比較模糊和概念化、對(duì)切削參數(shù)的設(shè)置缺乏具體的認(rèn)識(shí)，尤其是在不同機(jī)床上使用不同（材料、結(jié)構(gòu)、尺寸等）刀具加工不同（材料、結(jié)構(gòu)因素、工藝方法、順序等）零件的切削參數(shù)（切削深度、進(jìn)給速度、切削速度），只是照本宣科，缺乏對(duì)過(guò)程和結(jié)果的直觀認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活設(shè)置；在加工中心上進(jìn)行多工序集中加工，工序要求多把刀具和鉆具進(jìn)行連續(xù)地銑削和鉆削時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是長(zhǎng)度補(bǔ)償和半徑補(bǔ)償?shù)脑O(shè)置；還有數(shù)控程序在進(jìn)行輸入、調(diào)試過(guò)程中一些常見(jiàn)基本問(wèn)題，不能根據(jù)具體問(wèn)題的情況直指問(wèn)題程序進(jìn)行解決，經(jīng)常是從頭開(kāi)始核對(duì)程序語(yǔ)句，很難找出問(wèn)題程序語(yǔ)句，既耗時(shí)又不能解決具體的問(wèn)題。在教與學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，講解以往學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題、解決方法，學(xué)生充分回顧并分析自身知識(shí)薄弱點(diǎn)，對(duì)選取具體的實(shí)訓(xùn)案例和教育教學(xué)方法都起到指導(dǎo)示范作用。

4.2 精心制作和描述（Elaborate and Describe）

根據(jù)以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，精心選取合理的教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)案例內(nèi)容，并讓學(xué)生明白教學(xué)的目的和任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

通過(guò)回顧和總結(jié)往年課程實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題及相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和組織教學(xué)過(guò)程。例如在選取切削參數(shù)時(shí)，通過(guò)老師的知識(shí)技能點(diǎn)的講授、實(shí)際加工演示和結(jié)果對(duì)比分析，明白實(shí)際加工過(guò)程中不同加工參數(shù)的選取的目的和原則，它是根據(jù)機(jī)床的結(jié)構(gòu)性能、零件生產(chǎn)技術(shù)要求，加工工藝及刀具等一系列因素綜合考慮的結(jié)果。教師在進(jìn)行基本的知識(shí)和技能操作演示后，讓學(xué)生實(shí)施真實(shí)的操作過(guò)程體驗(yàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，切實(shí)明白一串?dāng)?shù)字或是一個(gè)字符的含義；針對(duì)不同學(xué)生在編程、操作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，在對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、解決后，讓學(xué)生理清思路和過(guò)程，規(guī)范編程步驟和操作習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，不能只滿(mǎn)足于一次加工任務(wù)的順利完成。在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)訓(xùn)加工過(guò)程中，部分學(xué)生分不清左，右刀具補(bǔ)償?shù)氖褂?，我們?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解力和接受力差異進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，將通用的理論判斷方法、實(shí)際操作的簡(jiǎn)單記憶方法、動(dòng)畫(huà)展示比照的直觀方法，進(jìn)行立體教學(xué)、分層要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生，要求其編程、操作過(guò)程中靈活運(yùn)用通用的理論判斷方法進(jìn)行G41、G42編程及補(bǔ)償參數(shù)設(shè)置，而對(duì)理解、接受較差的學(xué)生在編程過(guò)程中使用實(shí)際操作的簡(jiǎn)單記憶方法（如：加工外輪廓時(shí)順時(shí)針左補(bǔ)償、逆時(shí)針右補(bǔ)償；加工內(nèi)輪廓時(shí)順時(shí)針右補(bǔ)償、逆時(shí)針左補(bǔ)償；加工孔時(shí)不補(bǔ)償）。通過(guò)這樣分層次，有遞進(jìn)的教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同成長(zhǎng)、差異發(fā)展的結(jié)果。

4.3 分析（Analyze）

分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的可行性及其具體實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)。

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程要求學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)和各單項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，最終獨(dú)立完成一個(gè)綜合零件的加工，具體任務(wù)包括：圖紙分析；確定工藝流程；選擇準(zhǔn)備相關(guān)工具、刀具和量具；確定切削參數(shù)；完成加工程序編寫(xiě)并輸入；程序校驗(yàn)并敲定；開(kāi)機(jī)；零件裝夾；對(duì)刀和建立工件坐標(biāo)系；零件調(diào)試切削加工；檢測(cè)填寫(xiě)自檢數(shù)據(jù)（練習(xí)過(guò)程中還要求分析問(wèn)題并提出改進(jìn)方案）；收拾相關(guān)工具、刀具和量具；機(jī)床的保養(yǎng)清理；安全關(guān)機(jī)等。以往的課程考核只要求所有學(xué)生完成最終零件，成績(jī)以最終零件的完成情況考核，對(duì)具體的任務(wù)實(shí)施過(guò)程和規(guī)范操作以及非專(zhuān)業(yè)能力等考核較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)缺失，這種只評(píng)價(jià)最終結(jié)果的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和技能的掌握情況，因材施教，細(xì)化過(guò)程任務(wù)，分層考核，教學(xué)和考核內(nèi)容的難易程度遞進(jìn)上升，選取的基本任務(wù)是針對(duì)全體學(xué)生的，主要對(duì)程序編制的合理性和機(jī)床操作的規(guī)范性進(jìn)行考核，大部分學(xué)生有信心和能力完成，在基本任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，隨后的編程及加工難度逐步提高，既保證了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的完成，又滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能提升的進(jìn)一步要求。

4.4 調(diào)整（Revise）

指針對(duì)不同學(xué)生調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方法。

在根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)完成具體的任務(wù)選取和教學(xué)設(shè)計(jì)后，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)與任務(wù)設(shè)計(jì)和考核目標(biāo)不相符，出現(xiàn)過(guò)早實(shí)現(xiàn)課程考核目標(biāo)或不能完成的情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以是實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容多少和難易程度的調(diào)整，可以是講授方法和步驟的調(diào)整，也可以是考核要求及方式的調(diào)整。實(shí)訓(xùn)學(xué)生可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，不同的班級(jí)，甚至文理科都有，不同的層次決定了學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，接受和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在其完成基本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以激發(fā)其思路嘗試多種不同的編程技巧，具體操作過(guò)程中各種指令的優(yōu)缺點(diǎn)和選用方法，讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟各種方法的異同點(diǎn)，并通過(guò)大量訓(xùn)練內(nèi)化成專(zhuān)業(yè)技能。講授過(guò)程中，有的學(xué)生在老師演示和提出任務(wù)后，就能按要求完成任務(wù)，甚至?xí)岣咂鋵W(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主拓展任務(wù)難度和加大任務(wù)量；有的學(xué)生在統(tǒng)一授課和演示后還不能掌握關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)，需要單獨(dú)輔導(dǎo)；在具體實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互指導(dǎo)和幫助有時(shí)能起到事半功倍的效果，因此分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)分享等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的效果。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握較好，考核時(shí)可以對(duì)加工尺寸和公差等對(duì)其提出更高的要求，培養(yǎng)其精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

4.5 重新試驗(yàn)（New Trial）

指進(jìn)行多次循環(huán)調(diào)整，實(shí)施驗(yàn)證。

重新試驗(yàn)是根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反饋的信息，對(duì)具體的內(nèi)容、方法、步驟、要求等進(jìn)行調(diào)整后，需要進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)其合理性和有效性，并進(jìn)行完善和提高?！稊?shù)控加工實(shí)訓(xùn)》是緊跟新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及產(chǎn)品要求不斷發(fā)展的實(shí)踐性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是與時(shí)俱進(jìn)的，因此在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)老師和學(xué)生的反饋，科技發(fā)展、行業(yè)企業(yè)要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容案例的選取進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整，循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

5 結(jié)語(yǔ)

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》作為高職機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的綜合性實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程，隨著數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)相關(guān)人才需求的不斷擴(kuò)大，以及培養(yǎng)對(duì)象來(lái)源的多元化，需要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才和高技能人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。本文以反思性LEARN理念為指導(dǎo)，以案例為載體，實(shí)踐表明LEARN理念教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的有效掌握，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)對(duì)LEARN理念教學(xué)方法進(jìn)行了積極思考，是對(duì)反思性教學(xué)理論的豐富和拓展，是提升《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋錫輝.論實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2010，28（1）：91-95.

[2]王遠(yuǎn)飛，王永強(qiáng).高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].電子測(cè)試， 2016，（2-4）：81-82.

[3]趙軍.我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[4]唐琳.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的互動(dòng)發(fā)展[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017，（1）：20-21.

[5]勾榮.高職實(shí)訓(xùn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2017，（1）：78-80.

[6]孫化棟，王瑞寶.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職輪機(jī)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].科技資訊，2014，（35）：44-47.

[7]曾愛(ài)斌.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂，教學(xué)改革與實(shí)踐——以環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程為例[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2016， 30（1）：126-129.

[8]呂倩蕾.高職院校實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[9]宋曉輝.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[10]李亞桃.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)在高職實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[11]吳娜.基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 課程教育研究， 2016，（15）：8-9.

[12]葉炬鋒，胡偉心.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究， 2013，（3）：107-108.

[13]張錦洲，徐小兵.高校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版）， 2014，（22）：111-112.

[14]薛茂權(quán).基于LEARN策略的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2017，（3）：53-54.