盧文藝

摘 要：區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會越自信、大膽。讀寫區(qū)，是幼兒園經(jīng)常開設(shè)的一個活動區(qū)域，有效的讀寫區(qū)，是幼兒享受聽、說、讀、寫的最佳去處。只有在讀寫區(qū)提供多樣化、游戲化、生活化、動態(tài)化的材料，幼兒才有可能在讀寫區(qū)快樂地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的實踐活動，才能真正促進(jìn)幼兒的語言能力的提高，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 讀寫區(qū) 投放 材料

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0212-01

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會越自信、大膽。讀寫區(qū)，是幼兒園經(jīng)常開設(shè)的一個活動區(qū)域，有效的讀寫區(qū)，是幼兒享受聽、說、讀、寫的最佳去處。在讀寫區(qū)，教師應(yīng)該如何投放材料，促使大班幼兒有效開展讀寫區(qū)活動呢？以下是我的一些實踐與探索。

1 多樣化的材料，孕育幼兒的讀寫之苗

精心創(chuàng)設(shè)的讀寫區(qū)，應(yīng)該為幼兒提供成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，老師首要做的，就是為幼兒的說話、傾聽、閱讀和寫作提供多樣化的材料，保證幼兒自主性學(xué)習(xí)的開展。

圖書類材料。大班讀寫區(qū)投放的圖書應(yīng)該生動、豐富，能吸引每個幼兒讀寫活動的開展。比如栩栩如生的立體書、可以抽拉的活動書、形象逼真的發(fā)聲書、拼拼講講的拼圖書、親力親為的自制書、活潑動感的電子書等，以滿足不同層次能力的幼兒對圖書的選擇。從圖書的內(nèi)容來看，教師可以投放動漫類、童話類、科普類、認(rèn)知類等圖書，根據(jù)孩子的閱讀情況，不定期進(jìn)行更換。

表演類材料。所有的學(xué)習(xí)不一定都是游戲，但所有的游戲一定都是學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)該為幼兒提供多種表演類材料，鼓勵幼兒在表演游戲中感受理解故事、學(xué)習(xí)人物對話、體驗故事情感……表演類材料包括手偶、指偶、線偶、頭飾、服飾、皮影等。如我們提供了童話《三只小豬》的角色頭飾，表演區(qū)，孩子們積極主動的表演游戲如火如荼地進(jìn)行：三只“小豬”戴上小豬頭飾后憨態(tài)可掬，一只“老狼”戴上頭飾后張牙舞爪，結(jié)合孩子們的表情、動作、體態(tài)……故事演繹的非常精彩，小觀眾們?nèi)滩蛔」恼坪炔剩?/p>

操作類材料。在讀寫區(qū)，老師如果能提供一些自制的操作材料，用可操作的游戲材料保持幼兒的興趣，那么幼兒就能在動動、說說、玩玩的游戲中獲得發(fā)展，體驗樂趣。故事盒、游戲話筒、感覺箱、故事大轉(zhuǎn)盤、圖畫猜謎冊等，都是深受幼兒喜愛的讀寫區(qū)操作類材料。如：我們做成三大塊骰子，一塊是表述時間的圖文，一塊是表述地點的圖文，還有一塊是表述事件的圖文，幼兒玩擲骰子游戲，然后將三幅畫面合起來描述，也可以根據(jù)三幅圖進(jìn)行想象和創(chuàng)編。

2 游戲化的材料，點燃幼兒的讀寫激情

讀寫區(qū)常規(guī)的圖書類材料，顯然已經(jīng)不能滿足大班幼兒的活動需求，只有不定時投放一些新鮮有趣的游戲性的材料，不斷吸引幼兒，才能保持幼兒活動的熱情，保證幼兒聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。如我們投放一個大紙箱制成的電視框，幼兒走進(jìn)“電視”，進(jìn)行播報天氣、播報新聞，大話故事、開心一刻……游戲性的場景再加上小觀眾的捧場，使得很多幼兒平時不屑于講述的事情都可以在“電視節(jié)目”中精彩地演繹出來。再如“說相反”臺歷冊，我們選取一些合適的相反圖片，做成一本“說相反”的臺歷冊，幼兒一邊翻閱，一邊說說相反的詞語，并和同伴玩玩“我做你猜”動作游戲。在游戲化材料提供下，幼兒游戲化讀寫活動的開展更加積極主動，氛圍更加愉悅輕松。

3 生活化的材料，綻放幼兒的讀寫之花

陶行知提倡生活教育，特別注重教育的生活化。讀寫區(qū)生活化材料的提供，使幼兒活動之花綻放得更加燦爛。

源于戶外的生態(tài)物。自然界也有很多材料可以被幼兒園充分利用，成為孩子讀寫區(qū)的材料，如沙子、樹枝；泥巴、小石子等。如：我們提供了“有趣的象形字”圖片，形象地展示“日”、“月”、“木”、“火”等一些筆畫簡單的文字的演變過程，然后再提供泥巴、沙子和小樹枝；或者小石子，鼓勵幼兒在泥巴、沙盤上用小樹枝來畫畫有趣的象形字、用小石子拼拼擺擺有趣的象形字，這樣的書寫，更能夠滿足幼兒的好奇心與成功感！

源于幼兒的生活。幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，老師要擅于引導(dǎo)幼兒圍繞生活中的經(jīng)歷來展開活動。如：我們收集了幼兒的旅游照片，在讀寫區(qū)中制作成了一塊旅游墻，鼓勵幼兒拿上游戲話筒，向大家分享自己的旅游故事，滔滔不絕地講述旅游中的趣事、新鮮事，幼兒的話匣子自然就打開了。

源于課程的延伸。兒童詩《春雨》是《春天的秘密》主題活動中的一個語言活動，在此活動結(jié)束之后，我們投放了與兒童詩內(nèi)容相匹配的圖片材料，并且制作了與句式相對應(yīng)的圖片底板，我們有意識地在底板上進(jìn)行了留空，鼓勵幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，在自主學(xué)習(xí)的過程中，幼兒反復(fù)感知各各種重復(fù)的語言結(jié)構(gòu)和漢字，學(xué)會了主動閱讀，想象力和創(chuàng)造力也得到了鍛煉。

4 動態(tài)化的材料，收獲幼兒的讀寫之果

資源共享。每個家庭對孩子的教育都非常的重視，也為孩子購置了很多精美的圖書，老師可以充分利用這一資源，在班級讀寫區(qū)開辟一個“圖書漂流角”，鼓勵幼兒將自己家中的圖書帶到區(qū)域中，以小主人的身份向同伴分享自己的圖書內(nèi)容，同時也可以邀請朋友來閱讀自己的圖書。一個學(xué)期下來，幼兒閱讀圖書的數(shù)量大大增加，幼兒與同伴之間的交流也明顯變多了，可謂一舉兩得。

調(diào)整更新。區(qū)域活動中的材料應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，及時進(jìn)行調(diào)整、更新，既貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進(jìn)。如在《制作小圖書》一角中，我們投放了一些現(xiàn)成的動物和人物形象圖片，以及大樹、草地、花園等場景圖片，另外也提供了制作圖書必備的剪刀、膠水、訂書機(jī)等材料，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的場景和形象，粘粘貼貼，編編說說，幼兒在區(qū)角中很快體驗到了自制圖書的樂趣。但一段時間下來，幼兒已經(jīng)不再滿足于老師提供的形象，對故事的場景也有了更高的要求，于是，老師撤掉了現(xiàn)成的圖片，提供了紙、筆，以及一些簡筆畫的工具書，鼓勵幼兒繪畫表達(dá)，自由創(chuàng)作，遇到困難的時候查閱工具書。果真，孩子的故事更加生動了，浩瀚的宇宙，奇妙的森林、神秘的大海，都成為了他們故事的發(fā)生地點，機(jī)器人、大恐龍、小海龜……一個個鮮活的形象從他們稚嫩的筆下誕生。待幼兒的故事成型后，我們又提供了錄音筆，鼓勵幼兒將故事錄下來，既可以放給自己聽，也可以放給好朋友聽，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又增強(qiáng)了幼兒之間的交流。只有這樣處于動態(tài)變化過程的讀寫區(qū)材料，才能滿足孩子發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)他們的成長。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有在讀寫區(qū)提供多樣化、游戲化、生活化、動態(tài)化的材料，幼兒才有可能在讀寫區(qū)快樂地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的實踐活動，才能真正促進(jìn)幼兒的語言能力的提高，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。