蔣東霖 張愛倫

摘 要： 開拓中等職業(yè)教育畢業(yè)生的升學通道，加快中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要環(huán)節(jié)。本文從機械專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的現(xiàn)狀進行剖析，分析在人才培養(yǎng)銜接過程中呈現(xiàn)的問題，并提出解決問題的合理性建議。

關鍵詞： 機械專業(yè) 人才培養(yǎng) 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育

科技產(chǎn)業(yè)伴隨著科學技術的不斷進步，其結構發(fā)生轉變，同時社會對人才需求層次不斷提高，新興技術產(chǎn)業(yè)人才的需求隨之增加?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確將中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務，這是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵所在[1]。由此可見，職業(yè)教育將為培養(yǎng)我國經(jīng)濟、科技產(chǎn)業(yè)人才奠定基礎，中高職銜接體系是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要載體。

一、機械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的關鍵是人才培養(yǎng)模式，它關乎中職和高職教育所培養(yǎng)的人才是否符合社會的需要。中等職業(yè)學校主要培養(yǎng)初、中級技能型人才，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)高端技能型人才，而對于有繼續(xù)升學意愿的中職畢業(yè)生來講，他們所接受的中等職業(yè)教育是為高等職業(yè)教育打基礎。在實際人才培養(yǎng)過程中，中職人才培養(yǎng)注重基礎，高職人才培養(yǎng)是在中職基礎上的提高。中、高職培養(yǎng)的人才都是向企業(yè)進行輸送，但隨著科學技術的發(fā)展，中職機械專業(yè)畢業(yè)生所學的理論知識與技能操作開始逐漸與社會需求脫軌，社會上出現(xiàn)一些企業(yè)不愿意接收中職畢業(yè)生的現(xiàn)象，即使勉強接收也要重新在企業(yè)培訓，合格之后方能上崗。隨著科學技術的更新和終身學習理念的不斷發(fā)展，掌握單一技能的勞動力已不能滿足社會市場需求，中職畢業(yè)生有在中等職業(yè)教育的基礎上繼續(xù)向高等職業(yè)教育學習的愿望，渴望掌握更多的基本理論知識與專業(yè)操作技能，提高綜合素質，以更優(yōu)秀的自己與社會的快速發(fā)展相匹配。

二、機械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接目前存在的主要問題

1.中高職才培養(yǎng)目標不明確

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都是為社會培養(yǎng)技術型人才，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)型與技能型相結合的初、中級實用型人才。當學生接受中等職業(yè)教育時，中職教師比較重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，只有動手能力強，學生畢業(yè)才好就業(yè)，同時因為中職的學生性格活潑，但理論知識基礎差，所以部分學生對理論課不感興趣。在這種培養(yǎng)模式下，存在兩個弊端：其一，當中職學生升入高職時，由于理論知識薄弱，導致中職升高職的考試不合格，阻礙中職學生繼續(xù)升學學習的機會；其二，高職所培養(yǎng)的人才除了完成相應的崗位技能訓練外，還必須掌握相應的學歷層次要求的基本理論、基本知識，掌握獲得新知識的能力和方法，完成高等教育階段的本質教育，擁有較雄厚的理論基礎和較寬的知識面[2]。這導致基礎薄弱的中職學生升入高職后，理論知識跟不上，進而導致技能操作不順暢。

2.課程體系銜接不規(guī)范

課程體系與中職與高職教育決定學校人才培養(yǎng)目標相輔相成。盡管一些中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校已經(jīng)認識到課程體系的重要性，但目前中職與高職院校在中職與高職課程體系銜接的組織、內(nèi)涵和實施操作策略上并沒有達成共識。

首先，針對機械相關課程的課程設置，中職和高職課程自成體系，各自為營，缺乏規(guī)范的整體規(guī)劃。由于一些中職院校與一些企業(yè)進行“校企合作”，在課程設置上不按照大綱所要求的課程進行開課，而是根據(jù)企業(yè)需求有選擇性地選擇課程，這在很大程度上阻礙了機械專業(yè)中高職教育的銜接。

其次，中高職院校在課程目標上沒有達成共識。機械類專業(yè)課程可分為機械專業(yè)基礎課程、機械專業(yè)課程、實訓課程三類。一些中高職院校沒有自己編排的教材，使用的是相對落后的教材，在此背景下培養(yǎng)出來的人才，已不適應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求；同時由于一些中高職院校辦學年數(shù)較長，一直沒有更換設備，導致學生在中職學校學習的知識可能到高職院校還要重新學習，浪費學生的在校學習時間，因此，這三類課程在中職與高職課程設置中普遍存在重復的現(xiàn)象。

3.中高職教師之間缺少交流

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的過程中涉及學校、行業(yè)企業(yè)和地方政府。在具體銜接的過程中，實踐主體是中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校。但作為銜接實踐的主體，雙方并沒有因教育實踐需要，形成合作組織或開展教育教學經(jīng)驗交流會。中職和高職教師之間缺少溝通、交流，對彼此的教學情況、同時期學生的學習狀態(tài)沒有充分的了解，導致中職和高職教師沒有在人才培養(yǎng)目標上達成共識。

4.中高職院校雙師型師資力量薄弱

高素質的技能型人才需要一只高素質的教師隊伍來培養(yǎng)，因此，教師是人才培養(yǎng)的關鍵。當前中職和高職院校招聘的教師多為應屆畢業(yè)生，這些年輕的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，因此，有一定的理論知識，但實踐技能知識掌握的不是很好；由于教學經(jīng)驗不豐富，難以把書本上的知識與企業(yè)有關的知識相結合，導致一些中職與高職院校培養(yǎng)的人才質量低于社會需求。

三、改進機械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的具體方法

1.合理定位中職與高職人才培養(yǎng)目標

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的明確應從職業(yè)崗位的不同要求及相應規(guī)范中去確定[3]。人才培養(yǎng)方案應以人才培養(yǎng)目標為根據(jù)進行制定，相對中職教育而言，高職學生在知識面上應廣而寬；理論知識和實踐操作能力應深而精。因此，在機械專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標的定位上，中職與高職院校既要保證中職與高職人才培養(yǎng)目標的一脈相承，又要兼顧不同學習階段對應的職業(yè)能力特點及學生的特點。

2.構建中職與高職一體化課程體系

中職與高職教育銜接的核心是中職與高職課程體系的銜接，是形成具有理論知識與操作技能、職業(yè)能力連續(xù)銜接的課程體系。根據(jù)機械專業(yè)相關職業(yè)對技術技能型人才的特定要求，以機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標為根據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程設置，明確各學習階段的教學目標，制定相應的課程體系標準，巧妙地調整課程結構，為中高職的有效銜接作支撐。

3.構建符合中職與高職銜接的制度體系

構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的制度體系標準是構建機械專業(yè)中職與高職人才培養(yǎng)模式銜接的先決條件。在政府部門的帶頭牽引下，引領中職學校與高職院校共同建立符合中職與高職銜接的制度體系，保證中職與高職管理系統(tǒng)的協(xié)調運作，為中職與高職人才培養(yǎng)銜接的持續(xù)有效發(fā)展提供制度保障。

4.加強雙師型教師隊伍的建設

以往的教學模式一般以教師為主導，學生為主體，尤其是機械專業(yè)，實踐課程較多，因此，無論是應屆畢業(yè)生教師還是在職教師都應該注重培養(yǎng)自身的實踐能力。中職和高職學?？梢岳煤罴倨陂g，安排中職和高職教師深入企業(yè)學習，使教師積累企業(yè)工作、管理經(jīng)驗，并與相應課程相結合，更有利于增強教學效果。教師通過親身體驗，可以總結出哪些能力是中職學生需要掌握的，哪些能力是需要高職學生掌握的，這樣方便教師總結自己所教課程的重難點。中高職院?？梢岳煤罴倨陂g開展教育教學經(jīng)驗交流會、行業(yè)、企業(yè)交流會、專業(yè)研討會等，一方面有助于機械專業(yè)教師學習同行的豐富教學經(jīng)驗，提高教學能力，另一方面有助于機械教師了解機械領域前沿的動態(tài)。

5.實施職業(yè)資格證書制度

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用技能型人才，要求學生不僅具備學歷證，還要具備多種職業(yè)資格認證的能力[4]。機械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)要做到有效銜接，有相對應的職業(yè)標準。當前，大部分專業(yè)和職業(yè)雖然有對應的職業(yè)資格考試，但是國家職業(yè)資格證書與中高職人才培養(yǎng)之間沒有有效結合，因此，應在中高職院校開發(fā)職業(yè)資格證書制度，把人才培育目標以資格證書的形式體現(xiàn)出來，既有利于學生掌握扎實的知識又有利于學生的就業(yè)。

在國家層面，政府應掌控大局，負責出臺實施職業(yè)資格證書的政策，并鼓勵行業(yè)、企業(yè)與中高職院校進行校企合作，深化產(chǎn)教融合。

在社會層面，行業(yè)、企業(yè)規(guī)劃本行業(yè)的技能未來發(fā)展的方向，確定崗位的需求，詳細分析崗位角色，明確本行業(yè)的核心技能，為職業(yè)資格證書提供考核大綱，根據(jù)不同崗位層次，開發(fā)不同的崗位層次考核標準。

在學校層面，中職與高職院校根據(jù)企業(yè)提供的職業(yè)資格證書考核大綱與考核標準，再結合教材和課程，進行職業(yè)資格證書課程的開發(fā)。以學生的身心成長規(guī)律、接受知識的能力和程度、職業(yè)標準為基礎開發(fā)課程，實施職業(yè)資格證書制度。

四、結語

本文對機械專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的現(xiàn)狀進行了剖析，分析了人才培養(yǎng)銜接過程中存在的問題，提出了改進機械專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的五種具體方法。

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