【摘要】在大學(xué)里，英語(yǔ)是每一個(gè)學(xué)生的必修課程，但是被稱為啞巴英語(yǔ)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很少通過英語(yǔ)來交流，在生活中缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練。教師們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)過程中，詞塊教學(xué)法的有效性逐漸突顯出來，為了提升學(xué)生們的口語(yǔ)能力，下文中，筆者對(duì)詞塊教學(xué)法進(jìn)行了分析和研究，希望能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法；有效性；英語(yǔ)口語(yǔ)；分析和研究

【作者簡(jiǎn)介】繆麗珠（1983.8-），女，漢族，江蘇泰州人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

引言

世界呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，為了應(yīng)對(duì)未來的形勢(shì)發(fā)展，我國(guó)的高校要培養(yǎng)出更多的人才，嚴(yán)格規(guī)范英語(yǔ)人才的交際技能。如果一個(gè)大學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)，他想要在未來在英語(yǔ)領(lǐng)域有發(fā)展前景，必須提升英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，接受科學(xué)性的指導(dǎo)，是英語(yǔ)的表達(dá)更加標(biāo)準(zhǔn)和熟練。因此，作為一名高校的英語(yǔ)教師，必須牢記自己的歷史使命，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生理解詞匯，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，通過詞塊教學(xué)法學(xué)生掌握詞塊銜接的能力，堅(jiān)定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的口語(yǔ)交際更加的輕松，成長(zhǎng)為全新型的社會(huì)人才。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問題

通過大量的事實(shí)證明，現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在許多問題和弊端，高校為了解決這些問題，必須堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育方針。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)母淖冎匦奈恢?，重視詞匯層面。但是我國(guó)高校要在這方面又缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過了長(zhǎng)期的努力之后，并沒有取得理想的成果。學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中思維嚴(yán)重模糊，主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)，幾乎都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該徹底改造英語(yǔ)教學(xué)的思路，不斷的探究新的教學(xué)視角。近些年來，四、六級(jí)的詞匯經(jīng)常更新，學(xué)生們面對(duì)越來越多的等級(jí)考試壓力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞塊的時(shí)候，只是機(jī)械的背誦，并沒有從邏輯上理清楚，因此，口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。

二、詞塊教學(xué)法應(yīng)用的有效性研究

1.有效的輸入輸出語(yǔ)言。為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流的質(zhì)量，學(xué)生們需要儲(chǔ)備大量的單詞，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都必不可少。教師們講解詞匯，學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶單詞，這個(gè)過程并不有趣，而是非常乏味的。我們中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在生活中幾乎不說英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)交流更是乏善可陳。因?yàn)槲覈?guó)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的大環(huán)境如此，學(xué)生們很難有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐的話，學(xué)生們只能在表面上記憶英語(yǔ)，無法深刻體會(huì)到它的含義。因此，如果高校能夠?yàn)閷W(xué)生找到一個(gè)特定的環(huán)境來學(xué)習(xí)口語(yǔ)，學(xué)生們的口語(yǔ)輸入和輸出就會(huì)有效地增加，教師也能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。高校為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，使用詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生自我詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境信息淺顯易懂，呈現(xiàn)出范例性的特征。詞塊教學(xué)法展現(xiàn)出了語(yǔ)境效應(yīng)，在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更多的輸出語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

2.提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師通過詞塊教學(xué)法來訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，使學(xué)生在腦海中存儲(chǔ)了大量的詞匯，在口語(yǔ)交流中可以準(zhǔn)確的使用，生成需要的語(yǔ)言。這些詞塊已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了短期記憶，學(xué)生通過提取記憶并且加工就可以輕松地進(jìn)行口語(yǔ)交流。詞塊教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)是預(yù)知性強(qiáng)，學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生緊張感，通過預(yù)知詞塊可以克服學(xué)生心中的不安感，使口語(yǔ)交流的質(zhì)量大大提升，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)保持信心。

3.適合高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。我們中國(guó)人有自己特有的漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，這些習(xí)慣會(huì)干擾英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們說出了中國(guó)式的英語(yǔ)口語(yǔ)，十分的不地道。但是應(yīng)用了詞塊教學(xué)法之后，學(xué)生們可以先記憶常用口語(yǔ)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)模式，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就可以感受到口語(yǔ)表達(dá)難度并不高。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)準(zhǔn)確而流利，表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)更加的豐富。

三、詞塊教學(xué)法的有效性應(yīng)用

1.增加詞塊的輸出。為了使學(xué)生能夠輸出更多的英語(yǔ)詞塊，教師首先要為學(xué)生輸入。可以教師要多幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言，教學(xué)方法要盡可能的靈活，鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多詞塊，首先復(fù)述課文，然后鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去記憶詞塊。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)用語(yǔ)言的時(shí)候，要從簡(jiǎn)單之處入手，然后攻克難關(guān)，學(xué)生們的腦海中要存儲(chǔ)大量的英語(yǔ)語(yǔ)言，改變?cè)镜拇竽X思維習(xí)慣，積極的應(yīng)用詞塊交流。教師要多為學(xué)生分析語(yǔ)言，為學(xué)生模擬情景，增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

3.提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教師要多為學(xué)生提供語(yǔ)言材料，讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言材料的分析和總結(jié)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦，是學(xué)生在應(yīng)用口語(yǔ)過程中各項(xiàng)能力得以提升。

四、小結(jié)

綜上所述，經(jīng)過了一段時(shí)間的應(yīng)用之后，詞塊教學(xué)法的效果非常明顯，改善了學(xué)生們過去的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，也為教師提供了新的教學(xué)思路。學(xué)生們的表達(dá)能力得以提升，可以使用英語(yǔ)來流利的交流，英語(yǔ)素養(yǎng)的以提升。

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