【摘 要】預習是語文課堂教學一個必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)今課堂，教師們越來越注重預習的形式和質量，預習導讀單便是一種非常有效的方法。預習導讀單是老師根據(jù)每一課的教學目標、重難點，結合課文內(nèi)容設計的預習單，它比較適合學生自學，有利于學生先學，在“預習單”的引領下學生可以自主探究，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】整體；預習單；自主；引導

《禮記·中庸》寫到：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話也提醒著我們不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。在小學語文教學中預習新課是至關重要的。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養(yǎng)學生獨立解決問題，提高他們的自學能力。堅持預習不僅為課堂學習做好了充分準備，而且還能使學生獲得課堂學習的主動權。選用人教版三年級上冊語文單元教材，選取了四組課文進行導讀單的設計探究——“多彩的生活”“名人名事”“秋天的圖畫”“中華傳統(tǒng)文化”，探究設計課前預習導讀單，讓學生談談自己的看法和收獲。

三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習課文，預習首先考慮的是銜接問題，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，簡單概括課文的主要內(nèi)容，認字識字仍舊是三年級孩子預習的重點，除此之外，預習時需要體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。逐步完成由低年級向中年級學習的過渡。設計每一課，如《灰雀》新字和新詞根據(jù)會認、會寫、會用這三欄預習。再根據(jù)每一組課文的特色，抓住一個點展開本單元教學的預習導讀，更好地為學習課文服務。有利于學生先學，在“預習單”的引領下學生可以自主探究，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

第一單元“多彩的生活”：《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》，這些課文大多反映了豐富多彩的兒童生活，體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團結。根據(jù)教學的目標制定預習導讀案，第一單元教學目標需要孩子正確，流利的朗讀課文，認識13個生字，會寫36個生字，概括課文的主要意思。回歸語文最重視的基礎大聲朗讀課文，去課文中畫出生字詞。達到“我會認、我會寫”的目標。通過課文內(nèi)容豐富多彩的課余生活，使學生聯(lián)系實際生活，感受自己五彩的童年。這單元跟孩子們的生活最貼近，讓孩子在學習中感受童年的快樂！

第二單元則以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內(nèi)容組織在一起?！痘胰浮贰缎z影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，《奇怪的大石頭》《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質。在本單元的預習單中，名人故事類課文設計可以讓學生嘗試收集名人的生平資料，相關的故事，為本單元“口語交際”的順利開展做準備工作。在預習導讀單中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，預習導讀單上設計記錄喜歡的句子，既培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，又積累語言的習慣。

第三單元關于“秋天的圖畫”。選用了《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。本組課文，作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，預習單上引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，走進公園，認一認落葉，體會秋天的風采，感受秋天的美好。其次，課文的語言生動優(yōu)美，適于學生朗讀，預習單上引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；最重要的是本組教材都是緊緊圍繞秋天設計的，教學中要使各部分的教學相互關連，緊密配合，形成一個有機整體。如導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習作提出了學習的準備。預習導讀單中教學，學生有意識地走進秋天，觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫，寫一寫美麗的秋天。

《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成一組“中華傳統(tǒng)文化”。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。本組課文通過描述古代建筑、神話故事、古代繪畫藝術多個側面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，學習本單元讓學生進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。預習導讀單可以設計在課余時間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統(tǒng)文化，身邊的傳統(tǒng)文化，如京劇文化、剪紙、木雕等等。這樣做目的是幫孩子把課內(nèi)學習和課外生活融合在一起，鼓勵孩子用自己喜歡的方式與同伴分享，展示所查閱的傳統(tǒng)文化。這樣的預習導讀單可以增強學生預習的成就感，提高學生預習的積極性。

預習單的設計是體現(xiàn)教師教學思想與智慧的。只有真正能夠立足兒童特性，基于教材特點，考慮每單元每一課的教學內(nèi)容與教學任務，預習單導讀單才能成為孩子們前置學習的好幫手，讓孩子們在一次次的預習過程中收獲知識，習得方法，提升能力。也能讓枯燥乏味的預習變得豐富多彩，讓孩子愛上預習！

【參考文獻】

[1]劉飛，張靜.中高年級預習單設計比照分析[J].小學語文教學設計，2011（28）

[2]牟文娟.六問“單元預習單”[J].小學語文教師，2012（1）：42-43

[3]語文教師教學用書（語文三年級上冊）[M].人民教育出版社，2012年5月

【作者簡介】

孟敏麗，（1989.9-）女，漢族，籍貫：浙江省紹興市，學歷：大學本科，職業(yè)方向：小教一級，小學語文，單位：紹興市斗門鎮(zhèn)辨志小學。