單智峰

【摘 要】計(jì)算機(jī)課程作為技工院校教育體系中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如課程容量大和學(xué)生知識(shí)差異性大等問(wèn)題，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的教育模式，能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)化師生的互動(dòng)和交流，與技校教育的改革趨勢(shì)相符。本文就對(duì)技工院校在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；計(jì)算機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下， 智能移動(dòng)終端被廣泛應(yīng)用于日常生產(chǎn)生活中，使人們的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了明顯的改變，這在很大程度上推動(dòng)了翻課堂教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深受廣大師生的青睞， 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在顯著不同，將其應(yīng)用在技工院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

作為新形勢(shì)下的新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師借助信息技術(shù)，通過(guò)視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂上的互動(dòng)交流和探究，實(shí)現(xiàn)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生思維應(yīng)用能力的提升。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)“教師主講、學(xué)生主聽”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，能延展課堂的時(shí)間維度。通常翻轉(zhuǎn)課堂具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于增強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)的效果

項(xiàng)目式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一種重要方式，要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中了解與項(xiàng)目相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能。然而實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，存在較大的課程內(nèi)容量和較多的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使一些學(xué)生掌握專業(yè)技能后不了解業(yè)務(wù)需求，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能充分利用學(xué)生的課前時(shí)間，借助數(shù)字化虛擬技術(shù)，對(duì)業(yè)務(wù)背景與項(xiàng)目需求加以了解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)效果的提升。

（二）有利于形成多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)就是互動(dòng)，尤其是課內(nèi)互動(dòng)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)；同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以課程學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式建立多點(diǎn)互動(dòng)的群體，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的多維互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于分層教學(xué)的開展

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有獨(dú)特性， 可以通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間與線下課堂進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生尋找到適合自己學(xué)習(xí)的路徑。如教師借助線上反饋的信息，如實(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的具體情況，開展一對(duì)一的輔導(dǎo)；學(xué)生能提前把握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出符合自己的學(xué)習(xí)策略。這些都能讓教師對(duì)學(xué)情有進(jìn)一步了解，強(qiáng)化師生和生生之間的互動(dòng)，為分層教學(xué)和分類指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 技工院校在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究的方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)加以解決，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第一，利用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)摸學(xué)情。了解學(xué)情的有效方式之一就是問(wèn)卷調(diào)查，可以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，其中調(diào)查對(duì)象為我校17級(jí)高級(jí)工專業(yè)的315位學(xué)生，實(shí)際收回有效問(wèn)卷293份，有效率為93%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)與課程教學(xué)層面，有72%的學(xué)生希望課程可以提供課下學(xué)習(xí)資源，如例題和視頻等；有77%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)；有95%的學(xué)生希望借助上課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作與疑難解答。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿相符，具有可實(shí)施性。值得注意的是，在課前學(xué)習(xí)時(shí)間層面，統(tǒng)計(jì)出有52%的學(xué)生能接受15-20分鐘的學(xué)習(xí)；有37%的學(xué)生能接受5-10分鐘的學(xué)習(xí)，即按照每天兩門課程進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生能接受的課前學(xué)習(xí)時(shí)間為15分鐘。

（二）準(zhǔn)確把握要點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求出發(fā)，選擇Office實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體的應(yīng)用等課程內(nèi)容，面對(duì)兩個(gè)班級(jí)的90名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如課后反饋并完成作業(yè)、課堂中交流與解決問(wèn)題、課前視頻學(xué)習(xí)等。從實(shí)施過(guò)程而言，課前階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，其中交流方式、課程交流平臺(tái)、教師管理、課程內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)方式等會(huì)對(duì)學(xué)生的有效性、參與性有直接影響，具體如表1所示。通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的要點(diǎn)具體包括：①?gòu)?qiáng)化課程管理：教師課程管理是造成課程學(xué)習(xí)參與度差異的主要原因，因此，管理的手段和方式值得研究；②優(yōu)化學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備豐富的內(nèi)容和多樣的種類，體驗(yàn)度良好且易于訪問(wèn)；③創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)模式：根據(jù)職高學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)參與到課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、具體實(shí)施

要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和參與度，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可利用移動(dòng)技術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)施效果，具體表現(xiàn)為：

（一）課前階段

課前階段包括學(xué)習(xí)管理與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等，旨在提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性和參與率，所以教師在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生開展移動(dòng)式、碎片化、自主性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段發(fā)揮出移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生利用自身的零碎時(shí)間完成相關(guān)任務(wù)，提高課前學(xué)習(xí)的參與程度。另外，體驗(yàn)度是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)課程資源的重點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的瀏覽興趣，關(guān)鍵在于“廣、易、微”，其中資源分布要“廣”，即教師可以通過(guò)微博、微信等移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)資源、課程信息進(jìn)行發(fā)布，從而減少訪問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握更多的信息。內(nèi)容和資源要“易”，即響應(yīng)及時(shí)、接入穩(wěn)定、瀏覽快速，設(shè)計(jì)過(guò)程以移動(dòng)信息化標(biāo)準(zhǔn)為參照，部署資源時(shí)注重系統(tǒng)的可伸縮性；利用15分鐘的資源使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)之間的連接坡度要平緩，嚴(yán)禁存在跳躍感。學(xué)習(xí)資源要“微”，以微練習(xí)、微文章、微視頻為主，將學(xué)習(xí)時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)。

（二）課中階段

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題的形式，指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)互動(dòng)答疑、課前學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生理清思路，在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在這一過(guò)程中，可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為參照調(diào)整和實(shí)訓(xùn)展示的載體，借助智能移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生操作場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)時(shí)攝取，然后將其上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)和驗(yàn)證，并根據(jù)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與示范，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，加強(qiáng)師生與生生之間的交流及互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（三）課后階段

線上課程管理和移動(dòng)學(xué)習(xí)是課后階段的重點(diǎn)，要求教師在線上課程平臺(tái)中上傳記錄的實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)和課堂場(chǎng)景，并發(fā)布課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷與課后練習(xí)任務(wù)，或者是利用微博與微信等推廣實(shí)訓(xùn)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷的填寫及課后練習(xí)。除此之外，評(píng)價(jià)考核也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，這就需要強(qiáng)調(diào)多維度和多主體，借助開放性的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部互評(píng)，借助分類，對(duì)比學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的情況，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)可以體現(xiàn)出交互的有效性，將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能讓師生互動(dòng)擁有更加多樣化的形式，最大限度調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)只能輔助計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵還是體現(xiàn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教師管理，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)考核與適用范圍，以便實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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