【摘 要】因材施教的教學(xué)理念是建立在“以人為本”、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過(guò)案例教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉和提升的有效途徑。本文主要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思路等方面展開(kāi)分析論述，最終總結(jié)如何采用因材施教的理念進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力

高等教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的學(xué)識(shí)教育，也不再滿足于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，更多的是一種意識(shí)和模式的養(yǎng)成教育，越來(lái)越多的大學(xué)生畢業(yè)后選擇不是就業(yè)而是創(chuàng)業(yè)。所以，如何采用創(chuàng)業(yè)式這樣一種全新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去更好的創(chuàng)業(yè)顯得尤為重要。本文提出了“因材施教教育方式促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育”的新思路，為探索人才培養(yǎng)模式提供了新的教學(xué)改革思路。全文主要集中在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用層面，以教師的教學(xué)實(shí)施方式為視角。但不能忽視的是，教師的教學(xué)只是微觀層面的。作為一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)需要整個(gè)教育體系，甚至是社會(huì)和國(guó)家的高度重視、精心策劃，以推動(dòng)它向前發(fā)展。從健全的制度、平臺(tái)建設(shè)、文化建設(shè)、氛圍等多方面入手，很可能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)基地，也有可能突破。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越重視這一領(lǐng)域。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)下，國(guó)內(nèi)的各大高校都在積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，也制定了一系列的創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃，增設(shè)了創(chuàng)業(yè)基金等。目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案更多的是看重學(xué)識(shí)教育和能力教育，而為了適應(yīng)現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以堅(jiān)持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的理念，其不僅修訂了人才培養(yǎng)方案，還制定了自主創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建項(xiàng)目，并且編寫(xiě)了針對(duì)創(chuàng)業(yè)的自編教材和指導(dǎo)書(shū)，更有高校甚至成立了專業(yè)的院系和培養(yǎng)中心機(jī)構(gòu)等，這所有的一切都是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)作為中心目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程的決定性因素是教師對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的幾點(diǎn)不足

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，實(shí)際上更是一種意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式根深蒂固，造成了當(dāng)代大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的弊端，也很少有學(xué)生可以具有一個(gè)相對(duì)清晰完善的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和思路，通常是以提升就業(yè)率作為出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以知識(shí)講解為主，學(xué)生創(chuàng)新的潛能被長(zhǎng)期束縛，無(wú)法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐教學(xué)。雖然我國(guó)部分高校在多年前就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，也進(jìn)行了一系列的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是多停留在理論研究之上，缺乏實(shí)際的操作平臺(tái)和具體實(shí)踐的環(huán)境。目前，多數(shù)采用的是以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)體開(kāi)展鍛煉，但是只有少數(shù)學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的不足。創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中所占的比重過(guò)低，往往作為選修課的身份出現(xiàn)在大學(xué)生的面前，而在整體的教學(xué)內(nèi)容安排上，理論知識(shí)過(guò)多、和實(shí)際脫鉤、探討分析的案例大而全等，這些都造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度不高，根本無(wú)法達(dá)到激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的興趣和動(dòng)力。

三、 因材施教教育方式下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

（一）因材施教教育方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。由于都是根據(jù)學(xué)生以及課程的特點(diǎn)選擇實(shí)踐案例，可以通過(guò)收集信息、分析信息、整理邏輯、建議（或評(píng)估）、寫(xiě)報(bào)告和一套過(guò)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的加以訓(xùn)練。另外，學(xué)生還可以構(gòu)建一個(gè)個(gè)實(shí)踐小組，每個(gè)小組都被鼓勵(lì)根據(jù)成員的優(yōu)勢(shì)來(lái)劃分他們承擔(dān)的工作，所以能通過(guò)集體智慧完善團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的精神將被極大的激發(fā)，教師的及時(shí)指導(dǎo)會(huì)促使學(xué)生愿意培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，作為創(chuàng)業(yè)精神基本要素的信心和能力，也將得到更多的鍛煉。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量與因材施教教育方式專業(yè)素養(yǎng)之間的順暢聯(lián)系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以優(yōu)秀的專業(yè)精神為基礎(chǔ)，因材施教教育方式是促進(jìn)兩種素質(zhì)教育融合的良好途徑。教師只是課堂內(nèi)容的引導(dǎo)和組織者，學(xué)生本身才是研究的主角。但這并不意味著教師就不那么重要。相反，教師需要更有能力組織和管理。首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，有意識(shí)地在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中穿插各種環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該把時(shí)間安排成一個(gè)完整的時(shí)間和困難、長(zhǎng)度的情況?？傊?，教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真研究和試驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的案例教學(xué)能力。

（三）采用個(gè)性化教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)際上所謂的個(gè)性化教育來(lái)源于教育的祖師孔子的“因材施教”。它的目的是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在熟悉學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力差異和心理特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱和計(jì)劃，選擇不同難度的教育方式。學(xué)生也可以參加課程大綱的修改，這樣，他們就可以獨(dú)立自主地進(jìn)行管理。應(yīng)該適當(dāng)減少理論課的課時(shí)，增加課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從繁重的課程中解脫出來(lái)，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的素質(zhì)和潛能，提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的多樣性。目前主要通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富創(chuàng)業(yè)教育的多樣性，具體采用幫扶制、師徒制、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制等方式針對(duì)個(gè)別有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走向社會(huì)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在個(gè)性化需求與創(chuàng)業(yè)中發(fā)生碰撞的時(shí)候，要更多的采用實(shí)踐方式來(lái)驗(yàn)證，從而提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量。同時(shí)也能提升學(xué)生的個(gè)體性與主觀能動(dòng)性，除了具有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)意外還要有良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，可以經(jīng)受住打擊與波折，使得學(xué)生的整體的開(kāi)創(chuàng)性得到全面發(fā)揮。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革。在傳統(tǒng)教學(xué)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上更新優(yōu)化課程體系，將整個(gè)創(chuàng)業(yè)思維融入到各個(gè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之中去，同時(shí)也不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，注重理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的公共課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本方法和途徑的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)則。除此之外，還可以通過(guò)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程與講座構(gòu)建一個(gè)立體的課程平臺(tái)，為在校大學(xué)生提供一個(gè)更加完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)理論，也可以讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)更豐富。

（三）加強(qiáng)校企合作的力度，合理利用資源。高校聘請(qǐng)社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)成功人士或者是具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的先驅(qū)者，讓他們來(lái)進(jìn)行更加科學(xué)化更加專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)，可以叫創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少走彎路達(dá)到事半功倍的效果，這樣，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更加容易存活下來(lái)。還可以將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，增加整個(gè)教育知識(shí)的廣度與深度，開(kāi)拓學(xué)生的視野，深度融合多方面資源更深層次的互補(bǔ)合作。

總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)通常以“被動(dòng)學(xué)習(xí)模式”為基礎(chǔ)，即“教師的發(fā)言、學(xué)生的聽(tīng)力、教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答”。教師不注重學(xué)生的個(gè)體差異，盲目地灌輸知識(shí)，如被置于“知識(shí)、話語(yǔ)霸權(quán)”的地位，將形成一種抑郁、機(jī)械疲勞的課堂氣氛，極大地抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展。因此，采用因材施教的教育方式可以讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念和理論，并根據(jù)自身的特點(diǎn)去開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我更多認(rèn)為創(chuàng)新就是一種有計(jì)劃、有目的的人生規(guī)劃，這個(gè)是需要作為高校教師以一種創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身份去引領(lǐng)學(xué)生，要讓學(xué)生理解創(chuàng)新可以是一種對(duì)自己全新的嘗試，并不是全部都要重新另起爐灶，可以借鑒吸納他人先進(jìn)的、優(yōu)秀的觀點(diǎn)，要勇于嘗試、敢于拼搏，所以在這樣一種全新創(chuàng)業(yè)式的教育模式下培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在走上社會(huì)后才會(huì)具有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】

張智（1982.3-），民族：漢，籍貫：重慶，職稱：中級(jí)，單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

（課題名稱：因材施教，提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究（編號(hào)：QJY201710105）。本文是海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。）