王娟

【摘要】從建構(gòu)主義的學(xué)說(shuō)到“學(xué)講方式”的踐行，無(wú)不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂.課堂是教師的，更是學(xué)生的，課堂需要大膽“放”給學(xué)生，同時(shí)教師也需要適時(shí)“收”回話語(yǔ)權(quán).本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從預(yù)習(xí)、思考、討論、總結(jié)等四個(gè)方面，闡述了課堂教學(xué)“放”與“收”的智慧，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效.

【關(guān)鍵詞】收放；實(shí)效；策略；學(xué)講方式

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師向?qū)W生傳輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程.但小學(xué)生畢竟年齡尚小，已有的經(jīng)驗(yàn)太少，還需要教師的不斷引導(dǎo)和幫助.因此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中既要把控課堂，更需要放手給學(xué)生，讓學(xué)生解決力所能及的問題.課堂巧妙的收放，才能真正見到實(shí)效.

一、預(yù)習(xí)敢于放，教師及時(shí)收

現(xiàn)在很多教師教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)要求很少，不像對(duì)于課后的練習(xí)那樣明確和嚴(yán)格，有的教師布置預(yù)習(xí)只是隨口一句“請(qǐng)大家明天上課前預(yù)習(xí)一下‘長(zhǎng)方形和正方形.”因?yàn)榻處煹牟贾锰\統(tǒng)，學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，而且教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也沒有檢查，沒有檢查的任務(wù)布置對(duì)于小學(xué)生而言效果幾乎可以忽略.所以，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師布置預(yù)習(xí)應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，不是簡(jiǎn)單地看一遍教材了事，此外還要有對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，以督促檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.

比如，學(xué)習(xí)“千克和克”一節(jié)，教師要在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)，讓學(xué)生課前基本達(dá)到熟悉所講的內(nèi)容，了解“克”與“千克”的概念.筆者沒有采用平時(shí)教師采用的導(dǎo)學(xué)案，而是制作了一節(jié)微課視頻，布置學(xué)生課前觀看.視頻制作從觀察開始：一袋化肥標(biāo)注50千克，一袋米標(biāo)注10千克，一袋鹽標(biāo)注200克……再讓學(xué)生了解沒有標(biāo)注重量的需要用秤稱量，然后教會(huì)學(xué)生如何讀出秤的讀數(shù)，再到“千克”與“克”的換算關(guān)系1千克=1 000克……這個(gè)微課放手給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況觀看，不會(huì)的可以反復(fù)觀看并輔之以教材.到上課的時(shí)候教師就要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，用填空題、連線題、判斷題等不同的形式檢驗(yàn)學(xué)生，這就是筆者所謂的及時(shí)“收”.

二、思考適時(shí)放，教師學(xué)會(huì)收

學(xué)生思考的動(dòng)作不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)段，現(xiàn)在教學(xué)中很多教師不給學(xué)生思考的時(shí)間，有的即使給學(xué)生思考的時(shí)間了，也不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，常常導(dǎo)致學(xué)生快要得出思考結(jié)論的時(shí)候就被教師叫停，讓學(xué)生常常感到遺憾和沮喪.這種情況就是教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不注重站在學(xué)生的角度考慮造成的，這種情況如果經(jīng)常發(fā)生會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和思考的緊張感，從而造成了放給學(xué)生思考問題的無(wú)效性.

比如，學(xué)習(xí)“平行和相交”一節(jié)，根據(jù)教材所給的三組直線，第一組兩條線直接互相垂直而且交叉一起，第二組直線間距相等，這兩組學(xué)生一目了然，第一組相交，第二組平行，但是第三組呢？筆者給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，然后有的學(xué)生說(shuō)：“兩條線沒有交在一起，就是平行的.”有的學(xué)生則說(shuō)：“既不平行也不相交.”有的學(xué)生說(shuō)：“是相交.”但沒有說(shuō)出理由.筆者則適時(shí)收回發(fā)言權(quán)，提醒學(xué)生說(shuō)：“直線和線段有什么不同？”學(xué)生則很快明白了直線是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，如果把這第三組的兩條線延長(zhǎng)則很快就會(huì)相交了.這種“收”需要掌握時(shí)機(jī)，在學(xué)生迷惑而又急于理解的時(shí)候，是最佳時(shí)間.

三、討論大膽放，教師靈活收

小組合作學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的問題，促進(jìn)學(xué)生互助交流，進(jìn)而達(dá)成教師布置的目標(biāo)，完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù).合作能力是現(xiàn)在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)的能力之一，“學(xué)講方式”就著重要求組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中或者小組之間既能“學(xué)進(jìn)去”又能“講出來(lái)”，尤其是小組內(nèi)部，促使學(xué)生“講出來(lái)”的動(dòng)力很多，各個(gè)小組間有激勵(lì)的機(jī)制，為了更好更快地完成任務(wù)，小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)沒有解決問題的學(xué)生“講出來(lái)”.

比如，學(xué)習(xí)“平行和相交”時(shí)“經(jīng)過線外一點(diǎn)A，畫出已知直線的平行線”，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論如何作圖，有的組直接用直尺經(jīng)過A點(diǎn)順手就畫了一條直線，有的組先量出點(diǎn)A到直線的距離，然后再重新找一處與直線同側(cè)同樣距離的一個(gè)點(diǎn)B，然后畫出一條同時(shí)經(jīng)過A點(diǎn)和B點(diǎn)的直線……經(jīng)過充分的討論，有的組學(xué)生依據(jù)教材中所給的“畫一組平行線的作圖技巧”中找到了方法.這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生討論下去就是浪費(fèi)時(shí)間了.教師要肯定用直尺和三角尺搭配作圖的最佳方法，也要指出其他作圖方式的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，這樣學(xué)生很快就牢固掌握了作圖技巧.

四、總結(jié)機(jī)智放，教師巧妙收

總結(jié)的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教師常常忽視的環(huán)節(jié)，要么用布置作業(yè)作為結(jié)束語(yǔ)，要么講到哪里就停在哪里，缺少總結(jié)的環(huán)節(jié).這首先是教學(xué)環(huán)節(jié)不齊全，另外不能給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生感受到的是碎片化的知識(shí).“學(xué)講方式”中鼓勵(lì)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要學(xué)會(huì)“緩一步”，讓學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生“講出來(lái)”，不全面的地方教師再補(bǔ)充一下.

比如，學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”中的“乘法交換律”與“乘法結(jié)合律”的時(shí)候，經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生基本掌握了乘法的運(yùn)算律特點(diǎn)，筆者問學(xué)生：“這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？看看哪一名學(xué)生能替老師說(shuō)一說(shuō).”學(xué)生則立即開始打開教材回顧起來(lái)，有的學(xué)生給大家總結(jié)了“乘法交換律”的特點(diǎn)，有的總結(jié)了“乘法結(jié)合律”的特點(diǎn).筆者再讓學(xué)生思考這種交換律和結(jié)合律有什么作用.有的學(xué)生說(shuō)可以驗(yàn)算，有的學(xué)生說(shuō)可以讓計(jì)算更快，筆者又進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，以讓學(xué)生更為明確.

教學(xué)中的“放”是指放手給學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、總結(jié)，“收”是指教師的適時(shí)介入，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，這二者缺一不可，而且時(shí)機(jī)要掌握恰當(dāng)，“收放”巧妙，既讓學(xué)生充分參與到課堂中，又能準(zhǔn)確控制課堂，讓課堂放而不亂、見到實(shí)效.