張志宏

自從19世紀初美國哈佛大學(xué)創(chuàng)辦MBA教育以來，專業(yè)學(xué)位教育得到了各國的認可和重視。近年來，隨著我國碩士招生結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)學(xué)位碩士報考持續(xù)升溫，截至目前已經(jīng)有40個專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)。2015年，全國共招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生26.2萬，同比增加2.3萬，增幅達9.6%；占碩士招生總數(shù)的45.9%，同比提高2.4%。2016年共招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生28萬，占碩士研究生招生人數(shù)的47.4%，比上年提高1.5個百分點。在2017年部分地區(qū)專業(yè)碩士報名人數(shù)已超學(xué)術(shù)型碩士。[1]尤其在李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署后，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)得到各高校和科研院所的重視，招生比例不斷增長。因此，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力作為決定培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素之一，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的影響。

勝任特征理論由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出。他認為決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動機及價值觀等，這些潛在的因素能較好地預(yù)測個人在特定崗位上的工作績效。[2]目前，該理論在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，其中對高校教師勝任力的研究主要集中在師德師風(fēng)、教學(xué)科研、國際交流、人際溝通、個人品格等方面。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師作為一支新興的教育力量，其勝任力有別于一般高教教師和學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，有著不同于一般高校教師的工作責(zé)任和學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的勝任特征。專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的勝任力是指為完成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的導(dǎo)師應(yīng)該具備的一系列素質(zhì)能力的綜合，其中不僅包括完成基本職責(zé)任務(wù)，還需要導(dǎo)師擁有教研能力、指導(dǎo)水平和人格特征等要素等優(yōu)秀綜合能力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任特征要素確定及內(nèi)涵

（一）專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任特征要素確定

國務(wù)院學(xué)位委員會2010年發(fā)布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》要求各培養(yǎng)單位要抓住機遇，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化培養(yǎng)機制改革，加強教學(xué)條件建設(shè)，重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系。各培養(yǎng)單位要提高專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力，提升師資隊伍的專業(yè)化水平。來自實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的高層次專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學(xué)的比例應(yīng)不低于1/3，并積極參與實踐過程、項目研究、論文考評等工作；大力引進既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，加快形成“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)；著力建立和形成有利于激勵教師積極投身專業(yè)學(xué)位教育的評價體系，制訂從事專業(yè)學(xué)位教育的職稱評定標準。[3]

根據(jù)目前的文獻資料，參考國家、省有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策規(guī)定，教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，總結(jié)歸納了勝任力研究的方向，采用歸納法綜合分析專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力特征要素，并通過與部分導(dǎo)師的交流和訪談篩選出其中比較重要的因素因子，形成了專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師勝任特征因素因子表。

表1專業(yè)學(xué)位碩士研究生勝任力特征因素因子

教學(xué)能力、科研能力是專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師這一特定職位的基本特征；指導(dǎo)能力是專業(yè)學(xué)位引領(lǐng)研究生開展學(xué)習(xí)、展開科學(xué)研究重要特征；團隊領(lǐng)導(dǎo)能力是專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師構(gòu)建的研究團隊、帶領(lǐng)研究生開展學(xué)習(xí)和研究的重要依托；人格特征是專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任特征的最深處，是構(gòu)成其勝任能力的核心。高校的四大基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承，是培養(yǎng)高級專門人才的場所，專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師作為構(gòu)成大學(xué)組織的重要力量，其四項職能主要通過教師教學(xué)與科研來實現(xiàn)，這樣相對應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師勝任力也應(yīng)該包含和體現(xiàn)這些相關(guān)的要素特征。[5]

（二）專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任特征內(nèi)涵

1.人才培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師樹立導(dǎo)師是第一責(zé)任人的理念。專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師是在教育崗位上具有豐富經(jīng)驗的教育者，但專業(yè)學(xué)位碩士生是著重解決實際問題的，對其導(dǎo)師的指導(dǎo)能力要求更高。包括研究生的招生選拔，導(dǎo)師要有伯樂氣度和胸懷；在具體指導(dǎo)過程中，要注重引導(dǎo)和鼓勵，而不是像中小學(xué)的灌輸式指導(dǎo)，要重視創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在指導(dǎo)方式上，要高標準、嚴要求，采用個性化的指導(dǎo)方式，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流。

2.科學(xué)研究。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)偏重理論研究，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，與此不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，重視實際應(yīng)用，著重培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[6]在整個培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師始終是引、帶、培的角色。是否具有指導(dǎo)和引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生開展獨立的科研創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用研究，是專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的重要特征。創(chuàng)新能力強，能熟練運用各種軟件工具，能將領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科知識熟練應(yīng)用，在創(chuàng)新領(lǐng)域具有一定的影響力并能產(chǎn)生良好的社會效益。所以科研創(chuàng)新和專業(yè)應(yīng)用能力是專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師勝任力的重要特征之一。

3.社會服務(wù)。從目前的社會實際情況看，專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師從事師課題或項目成果轉(zhuǎn)化，更容易獲得物質(zhì)上的回報，也更容易出名和積累個人資本，所以，研究生導(dǎo)師要將潛心問道與服務(wù)社會相統(tǒng)一，堅持立德樹人職責(zé)，對科研教學(xué)和服務(wù)社會充滿使命感，把學(xué)術(shù)研究價值和社會科技進步作為工作的前提，增強社會責(zé)任感，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和社會應(yīng)用能力；指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生深入企業(yè)事業(yè)單位或科研院所進行調(diào)研交流，了解社會科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確研究方向和思路，緊密地將理論知識與實際問題相結(jié)合，堅持問題導(dǎo)向，攻克艱難，保證培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生是能解決實際社會需求的高層次人才。

4.文化傳承。作為高校教育的主體，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的主要培養(yǎng)人，專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師既是知識的教育者，還是傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化的傳播者，更是先進文化的引領(lǐng)者。專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師一定要樹立良好的師德師風(fēng)，作學(xué)生的楷模和榜樣，以自身的一言一行和人格魅力潛移默化地影響學(xué)生和社會其他人，一起營造弘揚優(yōu)秀文化和先進文化的良好氛圍。所以，專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師不僅要傳好專業(yè)知識之業(yè)，更要受好文化之道。

二、專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師勝任力存在問題及成因

（一）培訓(xùn)和激勵機制不完善

在專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模日益增大的背景下，專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的培訓(xùn)得到了重視和加強，但總體來說還存在不完善的地方，比如培訓(xùn)時間短、形式單一、內(nèi)容單調(diào)、培訓(xùn)缺乏針對性等。一般培訓(xùn)僅僅滿足上級要求，走過場，并且將專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師和學(xué)術(shù)型甚至博士生導(dǎo)師的培訓(xùn)放在一起，缺乏針對性。

激勵機制方面，目前高校對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的激勵與其他教師基本一致，主要在教學(xué)工作量、指導(dǎo)工作量、科研獎勵等方面。其他諸如針對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的社會地位和威望、學(xué)術(shù)影響力、人才稱號和職稱評審等，缺乏具體的支持，甚至幾乎沒有相關(guān)規(guī)定。目前的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師激勵機制，在一定程度上屬于資格激勵，即只要具備招生資格，就可以招生，從而享受相應(yīng)的工資津貼。且一般對導(dǎo)師不進行年度資格審核，基本屬于終身制，導(dǎo)師享受的待遇與其指導(dǎo)和培養(yǎng)的質(zhì)量基本無對應(yīng)關(guān)系。

（二）學(xué)科團隊凝聚力不強

美國《科學(xué)》雜志總編BruceAlberts博士說：“如果一個老師同時帶太多學(xué)生，很多時間就會被‘管人’占去，根本沒時間來做研究?！彪S著我國專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的不斷擴大，短時間內(nèi)盛世比將處于一個比較高的狀態(tài)，這就加劇了導(dǎo)師的教學(xué)科研和指導(dǎo)工作量，導(dǎo)師無法騰出更多的精力進行一對一的個性化指導(dǎo)和培養(yǎng)；同時由于高校普遍存在科研團隊松散的情況，且受項目和利益的驅(qū)動，大部分的科研團隊都是由導(dǎo)師帶著留校的學(xué)生和研究生組成，而這種“作坊式”的研究團體很難拿到大的科研項目，加上缺乏多學(xué)科之間的互動交流，自然也就不能作出大的科研成果。

（三）導(dǎo)師自身發(fā)展有待進一步加強

專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師以理工科為主，尤其是工科居多，與社會產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切，具有很強的應(yīng)用性，且當前高校專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的評價具有功利性和實用性導(dǎo)向，某些高校就以導(dǎo)師能獲取多少課題尤其是橫向課題來進行評價。所以部分專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師忙于承接橫向課題，和一些經(jīng)濟價值大的項目，在學(xué)術(shù)前沿研究和學(xué)生培養(yǎng)上所花的時間和精力偏少。在利益驅(qū)動下，不是踏踏實實做學(xué)問，一方面限制了導(dǎo)師自身的思想眼界和學(xué)術(shù)進步，研究能力和學(xué)術(shù)水平的提升空間狹窄；另一方面將主要精力和時間投入各種商業(yè)活動中，對所指導(dǎo)的研究生也是不聞不問，只把研究生當成助理，缺乏充分的專業(yè)指導(dǎo)，少數(shù)學(xué)生則忙于在校外兼職掙錢，以至忽略科研工作和學(xué)位論文的撰寫。

三、提升專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師勝任力的策略

（一）建立和完善導(dǎo)師選聘、培訓(xùn)、考核和激勵制度

導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性不言而喻。因此加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，著力提升導(dǎo)師各方面素質(zhì)具有重要意義。

現(xiàn)在高校專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的遴選往往注重于培養(yǎng)項目的數(shù)量和經(jīng)費的高低，忽略導(dǎo)師品德的考核，同時一旦評為導(dǎo)師，則終身是導(dǎo)師，這容易讓導(dǎo)師產(chǎn)生懈怠。應(yīng)該建立導(dǎo)師資格審核制度，即每一年度對專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師進行資格審核，審核內(nèi)容主要為思想品德、承擔科研項目和科研經(jīng)費數(shù)、科研能力與水平作、已培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量等。

在導(dǎo)師培訓(xùn)方面。首先應(yīng)在統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，分層次分專業(yè)進行培訓(xùn)，對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師應(yīng)注重應(yīng)用能力的培訓(xùn)；其次拓展培訓(xùn)內(nèi)容，既要有科研能力的培訓(xùn)，也要有思想品德、學(xué)術(shù)道德，心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)；再次要建立定期培訓(xùn)機制；最后要建立培訓(xùn)考核制度，對導(dǎo)師培訓(xùn)的效果進行考核檢驗。

在導(dǎo)師考核和激勵方面。首先要建立不同學(xué)科多樣化評價標準，并建立量化指標；其次根據(jù)指標定期對導(dǎo)師科研和指導(dǎo)能力等進行考核，并將考核結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示；最后根據(jù)考核結(jié)果對于排名靠前的導(dǎo)師予以獎勵，包括在招生指標、項目申報、評獎評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。

（二）倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和公平，營造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，工作和生活節(jié)奏加快，社會競爭意識和功利思想也不斷地向大學(xué)滲透，學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假等時有發(fā)生。良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是學(xué)術(shù)自由的基本條件和保障，作為高校應(yīng)該為研究生導(dǎo)師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)自由的環(huán)境，免除他們的后顧之憂，給予一定的政策上的傾斜。同時加強過程管理，建立預(yù)防預(yù)警機制，避免學(xué)術(shù)不公和學(xué)術(shù)造假腐敗等行為的出現(xiàn)；消除行政權(quán)力干預(yù)學(xué)術(shù)權(quán)利的影響，充分發(fā)揮一線導(dǎo)師的工作積極性和科研積極性，使他們能夠?qū)⒕φ嬲迷诳蒲袆?chuàng)新上。

（三）改善導(dǎo)師學(xué)緣知識結(jié)構(gòu)，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

為防止學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，學(xué)校不直接留用本校博士畢業(yè)生?？梢宰屗麄兊狡渌咝；蚩蒲性核?，或者國外做博士后研究，開拓思路和眼界，在不同的科研環(huán)境中接受熏陶，增加學(xué)術(shù)交流的機會。學(xué)校要加強對中青年業(yè)務(wù)骨干的培養(yǎng)，擇優(yōu)推薦專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師到校內(nèi)外一流大學(xué)或科研院所和大型企事業(yè)單位進行交流和進修，優(yōu)化知識體系，促進各學(xué)科與學(xué)科之間，導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的深度融合，提升導(dǎo)師的知識素養(yǎng)和水平。學(xué)校要樹立典型，榜樣引領(lǐng)，以老帶新，發(fā)揮老導(dǎo)師的傳幫帶作用，定期召開學(xué)術(shù)研討會，既交流了學(xué)術(shù)思想，也交換了工作思路，還能讓學(xué)生感受到濃厚的科研氛圍。

（四）營造多學(xué)科交叉的良好氛圍，增強自身溝通能力

專業(yè)學(xué)位碩士生應(yīng)具備很強的動手能力，而動手能力來自于堅實的理論基礎(chǔ)和廣博的科學(xué)知識，這就要求專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師必須具備跨學(xué)科研究的綜合素質(zhì)，善于解決社會經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的難題。

專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師大多具有博士學(xué)位，且都是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)術(shù)能力毋庸置疑，但缺乏社會工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生更容易接受相關(guān)知識，要求專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師要加強與學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通。為了讓學(xué)生更容易適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)的需求，學(xué)校通常都會聘請產(chǎn)業(yè)教授來聯(lián)合指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，在這種情況下，導(dǎo)師要善于合作，建成和諧、融洽的科研集體。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師既要授業(yè)也要傳道，要做學(xué)問上的導(dǎo)師和為人方面的示范。

（五）堅定崗位信念，提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)和教育水平

堅定崗位信念。在高校，有部分人認為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)功底薄弱，沒有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師或者博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力強，有些輕視，所以專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師一定要堅定崗位信念，把培養(yǎng)學(xué)生的過程看成是自我發(fā)展的有益途徑，把學(xué)生的自我發(fā)展以及社會貢獻緊密聯(lián)系在一起，增強導(dǎo)師對崗位的認同，使其不斷追求導(dǎo)師崗位的內(nèi)在價值。專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師集教育家，科學(xué)家和“父母”等角色于一身，所以作為專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師一方面要提高學(xué)術(shù)水平，還要探索優(yōu)秀的教育方法。師傅領(lǐng)進門，修行在個人，關(guān)鍵在如何引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。讓其具備獨立科研能力。

（六）嚴格規(guī)范程序，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)碩士研究生從入學(xué)到畢業(yè)的時間流程，對導(dǎo)師雙向選擇、課程選擇、中期檢查、開題、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)定或措施，對于每一個環(huán)節(jié)嚴格要求。根據(jù)每一個環(huán)節(jié)加強對研究生的指導(dǎo)，及時與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合研究生自身的興趣方向，指導(dǎo)學(xué)生選課；及時開列必讀書目，定期交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，早開座談會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和科研潛質(zhì)，及時引導(dǎo)和糾正他們的研究方向。