張 寶

（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，浙江金華 321004）

時下，關(guān)于“連續(xù)性文本”教學(xué)的研討活動可以說是轟轟烈烈，然而以“非連續(xù)性文本”為閱讀對象的“跨文本閱讀”教學(xué)研討活動卻寥寥無幾。大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了“連續(xù)性文本”的教學(xué)，已經(jīng)形成了一套訓(xùn)練指導(dǎo)策略體系，而對于如何行之有效地開展“非連續(xù)性文本”教學(xué)卻感到茫然，甚至認(rèn)為“連續(xù)性文本閱讀”和“非連續(xù)性文本閱讀”在本質(zhì)上沒有區(qū)別。雖然“非連續(xù)性文本”的閱讀試題已經(jīng)出現(xiàn)在近兩年的高考語文卷中，但學(xué)生對此還是比較陌生，有些隔閡，缺乏有效的應(yīng)對方法?！胺沁B續(xù)性文本”的閱讀，關(guān)鍵在提升學(xué)生的“跨文本閱讀”的能力。提升“跨文本閱讀”的能力，應(yīng)當(dāng)成為語文教師拓展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

研究一下近兩年全國卷和浙江卷的“非連續(xù)性文本”閱讀試題的選材，多個片段的文體多樣性特征相當(dāng)明顯。文本特征的多樣化，決定了不同文本的閱讀方式和思維方式是不一樣的。學(xué)生的閱讀從一種文本“跨”入另一種文本，其主要任務(wù)有兩項：一是提取信息；二是對相關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合處理，得出有意義的結(jié)論?！翱缥谋鹃喿x”的倡導(dǎo)可以說是彌補(bǔ)了“單一文本”閱讀的空白，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來，更有利于學(xué)生在眾多跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，更能鍛煉孩子的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力?；凇翱缥谋鹃喿x”這種“跨”的特點，筆者認(rèn)為，采用基于不同語體的語段（每則材料為一兩個語段）教學(xué)是行之有效的方法。

一、語段教學(xué)要強(qiáng)調(diào)不同語段應(yīng)有不同的閱讀方式

能夠快速獲取文本信息是國際PISA測評閱讀能力的指標(biāo)之一，它主要指學(xué)生能夠通過文本內(nèi)容的特征、時間、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隱藏信息）。在語文閱讀教學(xué)中，“連續(xù)性文本”更注重學(xué)生為獲得文學(xué)體驗而閱讀，與其不同的是“跨文本閱讀”的特點決定了閱讀是為了提取有意義信息。因而，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地獲得所需的信息，是“跨文本閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)展和提高學(xué)生定位信息的能力，諸如尋找關(guān)鍵數(shù)據(jù)、搜尋核心詞語、對信息進(jìn)行有效的分類等，這不僅是信息時代現(xiàn)代公民必備能力之一，也對學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。

當(dāng)下，學(xué)生對于“跨文本”的文本信息不夠敏感，在看到相關(guān)信息時無法立刻在腦海中作出及時的反應(yīng)，這和我們一以貫之的教學(xué)模式即注重對“連續(xù)性文本”的教學(xué)而忽視對“跨文本”的教學(xué)有關(guān)，學(xué)生缺乏這方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。不同文本不同語段的閱讀方式與思維是有所不同的，比較2017年、2018年的全國卷和2018年浙江卷的“跨文本閱讀”試題的選材，我們會發(fā)現(xiàn)，這7套試卷中有5套試卷里有統(tǒng)計圖表。據(jù)此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀統(tǒng)計圖表，讀懂圖表中需要特別注意的那些數(shù)據(jù)，并能夠?qū)D表信息轉(zhuǎn)化成文字信息。

對于不同文本采用不同的語段教學(xué)顯得尤其重要。俗話說“教無定法，而教有常法”，而這常法常常就是從選材的實際出發(fā)，緊扣文體來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握提取新聞報道、新聞評論、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計圖表等文本信息的閱讀規(guī)律和基本方法。這些都是我們在語段分析時不容忽視的內(nèi)容，雖說現(xiàn)行的教材在“跨文本閱讀”上不盡如人意，但在語段教學(xué)方面仍不失為一方沃土，如蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的《圖片兩組》等常常被我們忽視的文章，教材中出現(xiàn)的各種插圖，如沈從文《邊城》（節(jié)選）中的“大魚咬你”插圖等都是我們可以耕耘的沃土。

二、語段教學(xué)要注重分析不同語段的章法結(jié)構(gòu)

雖說“跨文本閱讀”在高考中已經(jīng)出現(xiàn)了一段日子，但是目前的語文課堂教學(xué)還是以連續(xù)性文本為主，雖然“跨文本閱讀”的文本在日常生活中廣泛應(yīng)用，但很多教師對“跨文本閱讀”只是蜻蜓點水一帶而過，沒有特意教學(xué)。相比較于“連續(xù)性”文本，“跨文本閱讀”的文本邏輯性沒有那么緊密，前后順序的對調(diào)，或是缺少了某一行內(nèi)容都不會影響整篇文章的閱讀。因此，我們在教學(xué)的時候更要重視單則材料的語段教學(xué)，語段內(nèi)部句子關(guān)系的分析、語段的主要內(nèi)容、寫作技巧及其意圖的分析都應(yīng)該是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點。

語段是選材中相對獨立的一部分，它能獨立地表達(dá)一個完整意思，把握好單個語段的內(nèi)容有助于從宏觀上整體把握“跨文本”的幾個語段的主要內(nèi)容，例如2018年全國卷Ⅰ第9題：以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？要讓學(xué)生準(zhǔn)確歸納新聞報道的側(cè)重點，就要引導(dǎo)學(xué)生去歸納每則材料的段意、文意，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住語段中的關(guān)鍵詞語和重復(fù)性詞語。而近幾年的語文教學(xué)和考試，我們對語段教學(xué)不很重視，如語段基本的總分式、歸總式、綜合敘述式、時序式、位序式等形式學(xué)生也不甚了解。2018年的全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ的第9題都注重語段段意、文意方面的考查，對于語段段意和文意的考查能讓我們整體上了解語段的內(nèi)容。

除了概括各語段的主要內(nèi)容之外，還要注重分析語段內(nèi)部的句子關(guān)系，仔細(xì)品味句子之間、詞語之間的邏輯關(guān)系，2017年全國卷Ⅱ第7題的D選項提到“我國以往垃圾分類工作難以有效推進(jìn)的主要原因”，主要原因是什么呢？研讀語段，我們會發(fā)現(xiàn)此問題的呈現(xiàn)在語段一，而答案在語段二。語段二提到：“分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，會影響垃圾分類制度的實施效果；而分類的目標(biāo)和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善，又影響前端居民分類的積極性。”這幾句話中包含兩層意思，這兩層意思不是包含關(guān)系，而是并列關(guān)系，“分類投放的參與率和準(zhǔn)確率”主要是居民的行為，“后端分類處理”是政府的行為，兩者之間相互影響，無所謂孰主孰次，因而能準(zhǔn)確判斷該選項中的“主要原因”是錯誤的。

三、語段教學(xué)要注重分析不同語段的信息關(guān)聯(lián)

“跨文本”信息的處理與整合能力在閱讀中是非常重要的，面對多則材料，學(xué)生能從多角度多方面獲得有效信息，能根據(jù)多個信息來源對文本呈現(xiàn)的事實和價值作出判斷，這能讓學(xué)生較好地理解和接受各種類型的閱讀文本，也能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對文章的含義甚至在更深的層面有所領(lǐng)悟。“跨文本閱讀”要從“主要陳述對象”出發(fā)找到各個文本間的信息關(guān)聯(lián)。“跨文本閱讀”不要求學(xué)生對每個文本內(nèi)容作深入的內(nèi)容講解，因為它們在文本語言、文本內(nèi)容或是表達(dá)手法方面存在著某種特定的關(guān)系，宜有共同、相異、相反之處，只要根據(jù)“主要陳述對象”進(jìn)行比較和整合，就可以找到文本間的聯(lián)系。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在這方面作出積極的努力，傳授學(xué)生對文本信息進(jìn)行整合的規(guī)律和方法。

2018年全國卷Ⅱ的材料一用社論介紹創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)之間的關(guān)系，材料二用統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)2011至2016年企業(yè)、高校、科研單位和個人遭遇過專利侵權(quán)的比例，材料三用新聞報道講述高?？蒲修D(zhuǎn)化案例，材料四用論文著作說明高?？蒲修D(zhuǎn)化過程中遇到的障礙。把握了這些語段的基本內(nèi)容后，我們就可以嘗試著用魚骨圖（如圖1）呈現(xiàn)出各個語段的關(guān)系。

圖1 2018年全國卷Ⅱ語段魚骨圖

我們在“非連續(xù)性文本”中列出魚骨圖，目的不僅是為了檢測我們是否有快速搜集、提煉和捕捉信息的能力，而且是為了檢測我們是否有根據(jù)這個圖推導(dǎo)出新的“有意義結(jié)論”的能力。根據(jù)魚骨圖，我們比較容易發(fā)現(xiàn)，語段二也是科研轉(zhuǎn)化的障礙，語段三剛好和語段四形成鮮明的對比，而語段三案例成功的原因正是主觀題第9題的一個答案，這就意味著“跨文本閱讀”的各個語段看似不連貫，實際上卻是命題者精心挑選組織的。學(xué)生要能理解“跨文本”的各個語段在其整體性抑或是完整性上都是不能分割的，如果不能很好地把握這些語段間的區(qū)別和聯(lián)系，那么答題常常會不得要領(lǐng)。

對“跨文本閱讀”釆用語段教學(xué)法來解釋文本內(nèi)容，其教學(xué)實質(zhì)是對材料或圖表中所提供的相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，通過同中求異、異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地提取信息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。