王會升

（溫州市龍灣中學(xué)，浙江溫州 325024）

筆者在執(zhí)教以2018年浙江高考語文真題為例的“‘跨文本閱讀’的技巧”一課時，通過分步閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究并總結(jié)“跨文本閱讀”的技巧，形成解題能力，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將課堂實錄與感悟整理如下，以供同行交流研討。

一、課堂實錄

（一）從生活材料入手，理解文本知特點

[教師用多媒體出示一張“蛇膽川貝液”藥盒封面。]

師：閱讀這張圖，說說你獲得了哪些信息？

生：我知道藥的名字是“蛇膽川貝液”。還有藥的功能主治、規(guī)格、用法用量、不良反應(yīng)等信息。

生：我知道了這款藥是吉林省長中制藥有限公司出品的。

生：我知道了它的國藥準(zhǔn)字號。

師：我們大家剛才都是通過藥盒封面的文字來獲得信息的，除了從文字上獲得信息，可不可以從圖片上獲得信息？

生：通過OTC圖片，我還知道了這藥是非處方藥。

生：通過小象的圖片，我知道這個藥是屬于兒童用藥。

師：大家能從一張藥盒的封面獲得那么多信息，觀察很仔細(xì)！那么整張藥盒的封面核心信息是什么？

生：（齊）蛇膽川貝液。

師：如果我把這些信息在封面上換個位置，比如把“功能主治”與“用法用量”對換一下，把“商標(biāo)”圖片與小象圖片的位置換一下，影響不影響信息的獲得？

生：除了影響整個布局的美觀外，并不影響信息的獲得。

[教師用多媒體再出示一張關(guān)于婦女節(jié)的三則材料。]

師：快速瀏覽這三則材料，它的核心話題是什么？圍繞這個話題呈現(xiàn)出哪些信息？

生：（齊）婦女節(jié)。

生：第一則是婦女節(jié)的來歷。

生：第二則是孩子在婦女節(jié)送給媽媽的手工繪畫的賀卡。

生：第三則是我們學(xué)校在婦女節(jié)這一天組織女教師去千島湖一日游。

師：我們剛剛看到的這三則閱讀材料其實就是“跨文本閱讀”材料。根據(jù)剛才的閱讀感知，你能說說“跨文本閱讀”有哪些特點和優(yōu)勢嗎？

生：文本不是連續(xù)性的，是由好幾個不同形式的材料組合起來的。

生：內(nèi)容都差不多。

師：內(nèi)容都差不多？你是不是想表達它們都是圍繞同一個話題組合在一起的？

生：嗯。

生：幾則材料可以相互調(diào)換位置，也不影響表達。

生：材料雖然是圍繞同一個話題，但都是從不同的角度來闡明的，因此方便人們獲取更多的信息。

生：文本之中的圖片材料，既簡明直觀，又包含許多信息。

師：同學(xué)們總結(jié)得非常到位?！翱缥谋鹃喿x”材料具有形式多樣、相對獨立等特點，又有簡明直觀、概括性強、信息互補、豐富全面等優(yōu)勢，這樣的文本順應(yīng)時代發(fā)展，是我們了解社會、獲取信息并解決日常生活問題的途徑，具有很強的社會實用價值。所以“跨文本閱讀”形式逐漸走進高考試卷中，繼2017年全國卷之后，浙江2018年的高考第一次采用了“跨文本閱讀”形式來替代傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本閱讀”考查方式。面對這樣全新的閱讀考查方式我們該如何應(yīng)對呢？今天咱們就以2018年的浙江高考真題為例，來探究一下閱讀技巧。

（二）從材料出處入手，合理推斷知整體

師：閱讀這樣的文本，第一步須從材料的出處入手，關(guān)注材料出處的標(biāo)題。因為標(biāo)題是一篇文章或者一本書的核心思想。關(guān)注出處的標(biāo)題，就基本知道所選材料的核心話題或觀點。

[教師出示2018年浙江高考試題四則材料的出處。]

師：通過這四則材料的出處標(biāo)題，你知道核心話題是什么？

生：（齊）自然教育。

師：那通過每則材料的出處標(biāo)題，你看出它們的核心話題分別是什么？

生：第一則的核心話題是“自然缺失癥”。

生：第二則的核心話題是“自然教育發(fā)展現(xiàn)狀”。

生：第三、四則的核心話題是“生命的未來”。

師：這四則“跨文本閱讀”材料雖然相互獨立，位置可以調(diào)換，文脈關(guān)聯(lián)性不強，但是既然能把它們放到同一個文本中來，就說明它們之間并不是毫無聯(lián)系的，而是有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的。那么，根據(jù)四則材料的標(biāo)題，誰能推斷出它們分別與“自然教育”這個核心話題之間的關(guān)系？

生：我感覺材料一和“自然教育”之間是因果關(guān)系。因為材料一的標(biāo)題中有“拯救自然缺失癥兒童”字眼，就說明很多兒童患有自然缺失癥，還沒有接受自然教育，所以才要推行自然教育。

師：說得很好，邏輯推斷能力很強，是個很好的開始，其他同學(xué)對其他的材料判斷呢？

生：第二則材料和“自然教育”之間也是因果關(guān)系。從材料的標(biāo)題“中國自然教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”，我推斷“自然教育”行業(yè)在中國的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，這也正是推行“自然教育”的必要性。

師：你不僅有嚴(yán)密的邏輯推斷力，還有對文字的敏感力，很棒！

生：我感覺材料三、四是“自然教育”的表現(xiàn)。

師：你的感覺是對的，只是表達還不太清晰，應(yīng)該說材料三、四是自然教育的作用或意義。

師：我們看，這樣經(jīng)過我們大家一分析，就發(fā)現(xiàn)跨文本的材料之間，表面上看是沒聯(lián)系的，其實，只要稍作分析，就能推斷出它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并從整體上形成一個完整的邏輯意義鏈！哪位同學(xué)能把剛才的分析，用一句話把它們之間的邏輯關(guān)系表述一下？

生：因為“自然教育”發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，所以要大力倡導(dǎo)推行自然教育，這樣對生命的未來會有很大的意義。

[教師用多媒體出示2017年高考全國卷Ⅱ中兩則材料的出處標(biāo)題。]

師：咱們做一個小練習(xí)，把剛才學(xué)的內(nèi)容鞏固一下。這兩則材料的核心話題是什么？

生：（齊）垃圾分類。

師：說說材料一和材料二分別與核心話題是怎樣的關(guān)系？

生：材料一的出處標(biāo)題有“垃圾變資源”這個詞組，由此推斷出，材料一和“垃圾分類”之間是因果關(guān)系。正是因為有了垃圾分類這個行為，才讓可回收利用的垃圾變成了新資源。

生：材料二的出處標(biāo)題是“垃圾分類應(yīng)自掃門前雪”，從中可以推斷出它說的是垃圾分類的做法，“自掃”就是垃圾分類從自我做起，“門前雪”就是從身邊做起。

師：很好！不僅推斷能力非常強，品詞的功夫也很棒！這樣不用看具體的材料，單從每則材料的出處標(biāo)題，就能大致推斷出材料選文的內(nèi)容以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。但是，這些內(nèi)容及其關(guān)系只是我們通過選文的出處標(biāo)題猜測推斷而來的，到底推斷得準(zhǔn)不準(zhǔn)確，還要回到材料文本本身。因此，“跨文本閱讀”我們還要進行第二步，那就是概括所選的每則材料。

（三）從材料概括入手，歸納整合明關(guān)系

師：哪位同學(xué)說說你平時拿到一個文本是如何概括的？

生：靠感覺。

生：找中心句。

師：由剛才兩位同學(xué)的回答看，大家在語段概括上，還基本停留在語感上，缺乏理性思考。其實一個語段的組成常有以下幾個邏輯關(guān)系：因果關(guān)系，總分關(guān)系，并列關(guān)系，遞進關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系。面對具有這些關(guān)系的語段，你一般都是怎么概括的？

生：因果關(guān)系的，一般抓因；總分關(guān)系的，一般抓總說內(nèi)容。

生：遞進關(guān)系的抓最后一句。

師：不是抓最后一句，應(yīng)該說抓最后一層意思。

生：轉(zhuǎn)折關(guān)系的抓后面一層意思。

師：并列關(guān)系的呢？

[學(xué)生無人應(yīng)答。]

師：并列關(guān)系的確不好概括，我這里提一個方法，那就是在并列材料中尋找相同點，加以提煉。比如2018年浙江卷的“跨文本閱讀”材料一中，作者羅列了四個孩子的話，如果想要概括這則材料，就要看看四個孩子表達的內(nèi)容有什么共同的地方？

生：都是騎車感受自然。

師：騎車感受自然無可厚非，現(xiàn)在很多人也都喜歡騎車去感受自然，但能說這是拯救自然缺失癥兒童的主要原因嗎？再仔細(xì)讀讀他們的話。

生：老師，我知道了。他們在自然中騎車的時候，都會有安全隱患。比如第一個男孩說“騎車不走大路”，還和“汽車比賽”，這樣有可能給動植物帶來傷害；第二個小男孩說“晚上出去就能看到5頭黑熊，太好玩了”，這樣有可能因此喪命！第三個男孩說“上山后可以跳下去，我們在那兒看到蛇洞和蛇了”，也是有安全隱患！第四個是女孩子，雖然沒說這些，但是通過她的表達，可以看出她根本不知道什么是自然。

師：你的觀察分析能力真強！既然這幾個孩子的話有一些共同點，我們基本上就可以把這則材料概括為“兒童騎車盲目親近自然”！

師：那么第二則柱狀圖表要怎么概括呢？

[學(xué)生無人應(yīng)答。]

師：看大家都比較茫然，現(xiàn)在老師教給大家一個簡單的讀圖方法。其實這里的讀圖要比語言運用“圖文轉(zhuǎn)換”中的讀圖題簡單。讀柱狀圖要做到三關(guān)注：關(guān)注總體趨勢，關(guān)注兩極發(fā)展，關(guān)注特殊同類。從這三個角度來看材料二的柱狀圖，你得到了哪些信息？

生：從關(guān)注兩極發(fā)展角度看，在自然教育受眾中“兒童”和“親子”占據(jù)的比例最大，“政府機構(gòu)等”和“中老年人”占據(jù)比重最小。

生：從關(guān)注特殊同類角度看，中老年人占據(jù)比重最小其實是可以理解的，因為老人年齡大，腿腳不便，感受自然力不從心。

師：選擇題的第一題針對這個圖表，B選項有這樣一個表述，你感覺對不對——“從當(dāng)前我國自然教育的受眾群體特征看，值得注意的是，政府和公司占比較小，二者是自然教育行業(yè)很大的潛在市場。”

生：我覺得是對的，“較小”的表述不絕對，符合圖表信息。另外政府機構(gòu)人員和公司的職員人群龐大，但自然教育受眾人數(shù)占比較小，這就說明自然教育市場非常廣闊！

師：那么這個表格可以怎么概括呢？

生：自然教育受眾群體單一、不均；政府機構(gòu)和公司的自然教育市場廣闊。

師：你概括得很好，但是還有點煩瑣，如果這兩句話只保留一句，你會保留哪一句？

生：自然教育受眾群體單一、不均。

師：材料三和材料四在句子組合上大致屬于什么關(guān)系？該如何概括呢？

生：它們是總分關(guān)系，我用找核心句的方法概括。材料三的核心句是“這種現(xiàn)象被稱為‘親生命性’，是一種與生俱來、特別關(guān)注生命以及類似的生命形式的傾向”；材料四的核心句是“與親生命性相對的是生物恐懼癥。和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過學(xué)習(xí)而獲得的”。

師：你找的位置比較準(zhǔn)確，但直接用這兩個句子還有點啰唆，能不能抓住關(guān)鍵詞，再用自己的語言把它們壓縮整合一下？

生：材料三概括為“人有一種與生俱來的‘親生命性’”；材料四概括為“人有一種通過學(xué)習(xí)而獲得的‘生物恐懼癥’”。

師：四則材料概括好了，我們能不能根據(jù)概括的內(nèi)容，來給它們歸歸類？比如，你感覺材料一和哪一則材料關(guān)系最為密切？

生：和材料三關(guān)系最密切。

師：可以說說理由嗎？

生：材料三說人有一種與生俱來的“親生命性”，正是因為這個，所以兒童才會天生地喜歡盲目親近自然。它們是因果關(guān)系。

師：嗯，說得很好。那么材料一、三又和哪一則材料關(guān)系最密切呢？

生：和材料四。因為材料一、三說的是“親生命性”話題，而材料四說的是“生物恐懼癥”的話題，一個是“親”，一個是“恐”，二者屬于話題相反的并列關(guān)系。

師：剩下的材料二就是一種事實列舉了。這樣歸類組合之后，你們能不能運用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把這四則材料的概括句按照一定的邏輯關(guān)系組合成一段話呢？老師可以給你提供一個語言環(huán)境。

[教師用多媒體出示。]

因 為 _____，所 以 _____，但 是 _____，而 且_____。因此，____。

生：因為人有一種與生俱來的“親生命性”，所以兒童喜歡騎車盲目親近自然，但是人在后天學(xué)習(xí)實踐過程中又會得“生物恐懼癥”，而且現(xiàn)實自然教育受眾群眾單一、不均。因此，人的自然教育很重要。

師：說得非常好，語言簡潔，邏輯性強，此處應(yīng)該有掌聲！

[掌聲。]

師：探究到此，我們可以知道，雖然“跨文本閱讀”中的每一則材料看似相對獨立，沒有什么聯(lián)系，但只要我們通過以上的兩步來閱讀，就可以理順文本關(guān)系，整體把握文本內(nèi)容。然后再做題，特別是做最后一個簡答題就顯得容易多了。比如浙江2018年高考真題的最后一小題：根據(jù)上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實和理論依據(jù)。你是不是感覺這個問題很容易？

生：是啊。事實依據(jù)就是材料一和材料二的概括內(nèi)容，理論依據(jù)就是材料三和材料四的概括內(nèi)容。

師：下課之前，老師用兩句口訣來總結(jié)今天所學(xué)的內(nèi)容，也請大家能夠記誦下來，并結(jié)合學(xué)案的鞏固練習(xí)，進一步揣摩、運用。

生：（齊讀教師出示的口訣）關(guān)注出處集信息，合理推斷知整體；概括材料找同類，歸納整合明關(guān)系。

師：下課。

二、教后感想

“跨文本閱讀”是2018年浙江高考語文的一大亮點，也是整張試卷的重要組成部分，不得不引起師生關(guān)注。怎樣迅速掌握這類文本的閱讀技巧，獲取有效信息，并把相應(yīng)的方法運用到平時的實戰(zhàn)訓(xùn)練中去，這是一個值得思考的問題。結(jié)合本節(jié)課的課堂實際，筆者試從如下三個方面談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

（一）緊扣文本，形成邏輯

在“跨文本閱讀”技巧的課堂教學(xué)操作中，分析文本是重點，培養(yǎng)邏輯思維是目的。確定這樣一個主題，基于2018年高考小閱讀這部分的文本類型發(fā)生了變化——由論述類文本向?qū)嵱妙愇谋镜目缭?。在這樣的背景下，筆者曾預(yù)設(shè)了三種教學(xué)主題方案：一是“跨文本閱讀”中的圖表閱讀法，二是“跨文本閱讀”中的客觀題解題技法，三是“跨文本閱讀”技巧講解。前兩個教學(xué)主題，看似突破口較小，但在教學(xué)實際中并沒有太大的現(xiàn)實意義。因為第一種方案只對應(yīng)了“跨文本閱讀”中的一則材料，打破了整個文本的整體性，不夠全面，且容易上成圖文轉(zhuǎn)換課，背離了教學(xué)目標(biāo)；第二種方案的重點在于破解客觀題，然而，高考小閱讀的文本類型發(fā)生了變化，題型無變化，如果一味講解解題技巧，就落入傳統(tǒng)論述文解題方法的窠臼，而且單純的解題技法忽略了對文本本身的閱讀，太過功利。經(jīng)過比較、權(quán)衡，筆者確定了第三種方案。此方案的優(yōu)勢在于突出文本整體性，側(cè)重文理邏輯結(jié)構(gòu)，能糾正應(yīng)試中重考題輕文本、先題后文的弊端。

（二）由淺入深，循序漸進

本著以文為據(jù)、法從文出、文法結(jié)合的教學(xué)理念，本課達到了由淺入深、循序漸進的教學(xué)效果。從教的方面來看，筆者考慮到學(xué)生對“跨文本閱讀”這個術(shù)語十分陌生，就避免概念化講解的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析兩則生活材料，自然而然就引出了“跨文本閱讀”的特點；接著，由2018年浙江卷高考真題材料引入“核心話題”，通過關(guān)聯(lián)材料的出處標(biāo)題和核心話題之間的關(guān)系，從整體上把握跨文本材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成邏輯推斷能力；最后，還是以2018年浙江卷高考真題材料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整合具體的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生完成從感性思維到理性認(rèn)知的質(zhì)變。整個教學(xué)過程緊扣文本，從材料中找方法，去除套路化，層層遞進，井然有序。從學(xué)的方面來看，學(xué)生能學(xué)以致用。比如，學(xué)生能根據(jù)對2018年高考浙江卷真題材料的分析技巧觸類旁通，順利完成對2017年全國卷Ⅱ中的實用類文本閱讀材料內(nèi)容的分析，進一步明確了核心話題與材料之間的邏輯關(guān)系，提升了邏輯判斷能力。所謂“運用之妙，存乎一心”，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用才是教學(xué)的真正目的所在。從課堂氣氛來看，師生互動性很好，學(xué)生思維活躍且參與課堂教學(xué)的積極性很高，能學(xué)會用相應(yīng)的方法，深入理解文本內(nèi)容。由此可見，教與學(xué)具有同步性，“跨文本閱讀”的步驟是成功的。

（三）一文多教，臨“危”不懼

本次教學(xué)活動，理論與實踐相互結(jié)合，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。然而，一種成功的教學(xué)方法需要不斷改進，因為每次上課的學(xué)生群體是不同的，學(xué)生自身基礎(chǔ)也是不同的，同一方法不一定適用于不同的教學(xué)對象，使課堂教學(xué)臻于完美的方法是不斷實踐，所以面對不同的授課群體可以采取不同的方法來教。此外，教師還要應(yīng)對課堂突發(fā)狀況，比如本次課上出現(xiàn)了兩次提問“無人應(yīng)答”的局面：一次是提問怎樣概括表示并列關(guān)系的語段，另一次是提問怎么概括柱狀圖表。誠然，學(xué)生能成功回答出每個問題是值得欣慰的，但這樣的課堂卻顯得不夠真實，因為他們的年齡、心理、思維方式等因素決定他們的認(rèn)知水平暫時還達不到理想的高度。因此，不應(yīng)該苛求。適時緘默，也是一種留白的藝術(shù)。在教學(xué)中，筆者抓住契機，對教學(xué)難點加以指引點撥，使學(xué)生得到應(yīng)有的提示，且茅塞頓開，從而使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進行。