朱紅彪

（浙江師范大學附屬中學，浙江金華 321004）

近年來，“非連續(xù)性文本閱讀”這個概念越來越引起人們關注。這與高考語文2017年和2018年全國卷、2018年浙江卷的推動有很大關系，其中的實用類文本閱讀（俗稱“現(xiàn)代文小閱讀”）試題所選文本材料均由幾個內容相對獨立的文章片段組合而成，考的就是“非連續(xù)性文本閱讀”。

“非連續(xù)性文本閱讀”之謂，是僅從文本的外顯特征而言的。事實上，仔細考察上述諸卷試題所選文本，片段之間并非毫無連續(xù)性。如浙江卷，材料三與材料四均摘編自愛德華·威爾遜所著《生命的未來》，前者闡述“親生命性”，后者闡述“生物恐懼癥”，雖然在原文中這兩段未必是緊挨的前后段，但從材料四開首兩句（與親生命性相對的是生物恐懼癥。和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過學習而獲得的）來看，其內容是緊密相連的。而且，如果從四個片段安排的順序來看，也還可以感受到其內在聯(lián)系：從事實到理論、從具體到抽象。材料一陳述接近自然的兒童對自然的干擾和淺顯感受，材料二以圖表說明自然教育受眾群體調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，相比于有較強理論性和抽象性的材料三和材料四，則顯得感性和直觀一些。這或許是命題者為了引導學生閱讀或者降低閱讀難度而有意為之。這種情況在全國卷中也可以見到。因此，“非連續(xù)性文本閱讀”之說容易讓人產生誤解。而前面提及的兩種連續(xù)性，對于解答此類試題有著重要參考價值。如浙江卷的第7小題A項“人類生來就可能有對生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進行感情交流”，如果考生注意到材料三與材料四之間的連續(xù)性，就很容易判斷其正誤；如果考生注意到材料安排順序背后的邏輯，第9小題要求的事實依據(jù)和理論依據(jù)，就不難概括。

“跨文本閱讀”之謂，是從閱讀行為及其要求來說的。試題中那些片段，無論是否有明顯的連續(xù)性，都有這樣不爭的事實：每個片段都是相對獨立的，閱讀必須從這個片段“跨”（跳）到那個片段，閱讀的成效取決于“跨”的水平。因此，把所謂的“非連續(xù)性文本閱讀”改稱為“跨文本閱讀”，或許更為妥當一些。

一、“跨文本閱讀”試題選材的特征

研究一下近兩年來全國卷和浙江卷的“跨文本閱讀”試題的選材，可以窺見以下特征：

（一）多個片段組合，片段間表面上基本呈現(xiàn)非連續(xù)性特征

選材由2～4個片段組合而成，所有片段摘編自完整的文章或著作。一般情況下，片段之間不存在整篇文章所具備的清晰的思路、嚴密的邏輯、完整的結構和相同的語言風格。2017年和2018年高考卷“跨文本閱讀”試題選材來源統(tǒng)計如表1所示。

表1 高考卷“跨文本閱讀”試題選材來源

（二）體裁（或表達方式）多樣，內容有較強的實用性、新聞性和學術性

所選文本都屬于實用類文體，但具體說來仍有較大的差異，包括新聞報道、新聞評論、人物專訪、調查報告、學術論文論著、統(tǒng)計圖表等。從2017年和2018年的全國卷和浙江卷來看，調查報告、論文論著、統(tǒng)計圖表出現(xiàn)次數(shù)最多，分別為7次、6次和5次；若將新聞報道、新聞評論、社論和人物專訪合為新聞一類，則有6次之多。

（三）話題相同或相關，角度和內容異同兼?zhèn)?/h3>

話題相同或具有相關性，是“跨文本閱讀”選材的基本條件；相同或具有相關性的話題，是“跨文本閱讀”的橋梁；異同兼?zhèn)涞慕嵌群蛢热荩恰翱缥谋鹃喿x”的重要突破口。2018年全國卷Ⅰ三個片段材料就是如此（見表2）。

表2 20182018年全國卷Ⅰ三個片段材料內容異同概括

二、跨文本選材的優(yōu)越性

比之以往傳統(tǒng)的命題選材方式，跨文本選材至少有兩大方面的優(yōu)越性。

（一）更接近于信息化社會的閱讀情境

當今時代是快節(jié)奏的時代，是信息大爆炸的時代。人們身處各類信息的不斷包圍之中。無論是出于工作還是學習和生活的需要，人們通過閱讀獲取信息的時候，面對的不再是單一或者少數(shù)的信息源。從眾多信息中，能夠快而準地篩選并且整合出符合自身需求的信息，已成為新時代實用閱讀的重要追求，也是新時代人才的重要素養(yǎng)。語文高考的實用類文本閱讀試題引入跨文本選材，正好與之相適應，對實用文閱讀及其教學也能起到較好的引導作用。

（二）更有利于考查學生篩選與整合信息的能力

多類型、多角度的片段組合，較之單一文章的節(jié)選，涵蓋的信息面更廣，內容更加復雜，篩選和整合信息的干擾因素也更多，不僅可以更好地設計試題，考查學生準確理解、選擇、轉述和概括關鍵信息的能力，還可以考查學生的閱讀心理和思維品質。

三、在日常教學中提升學生的“跨文本閱讀”能力

在現(xiàn)行高中語文課本中，由跨文本片段組合而成的課文，僅見于《〈論語〉選讀》，現(xiàn)代文中沒有。2018屆浙江考生第一次面對實用文跨文本閱讀的試題，難免有些不適應。對于剛剛興起的實用文“跨文本閱讀”考試方式，教師在日常的閱讀教學和復習應考教學中，應該引起足夠的重視，并且要充分利用現(xiàn)有的教材和可能的教學拓展空間，努力提升學生的“跨文本閱讀”能力。

（一）重視單元（或專題、群文）閱讀教學

單元（或專題、群文）閱讀教學的文本話題往往比較接近或相關，這一點與“跨文本閱讀”特征相同；單元（或專題、群文）閱讀教學所采用的教學方法如專題探究、對比閱讀等，也是“跨文本閱讀”常用的方法。因此，在重視單篇閱讀教學的同時，適當重視單元（或專題、群文）閱讀教學，對適應“跨文本閱讀”、提高“跨文本閱讀”能力有促進作用。以專題探究的方法教學《〈論語〉選讀》，對“跨文本閱讀”能力提升也會有幫助。

（二）借鑒文獻研究法開展探究性學習活動

文獻研究法是指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。這種方法的最基本的活動是根據(jù)研究課題查閱相關文獻，搜集和鑒別信息，這個過程基本就是“跨文本閱讀”的過程。文獻研究法在查閱相關文獻之后還要求進行文獻綜述，文獻綜述所要求的整理、推斷、整合和轉述信息的能力，也與“跨文本閱讀”試題考查的能力相似。因此，可以利用適當?shù)慕虒W時機，借鑒文獻研究法，開展研究性學習活動，讓學生圍繞某一課題（話題），通過圖書館和網絡媒體等途徑，查閱相關文獻（文本），搜集、鑒別、整理有關信息，然后寫出類似于文獻綜述的總結性文章。這對于提高學生“跨文本閱讀”能力也會有很大幫助。

（三）開展針對性訓練，著力提升答題能力

一是經過一定量的針對性訓練，減少學生對“跨文本閱讀”的隔閡感，形成“跨文本閱讀”的心理適應，積累必要的“跨文本閱讀”經驗。

二是結合實用文文體特征，指導學生把握新聞報道、新聞評論、調查報告、學術論文、統(tǒng)計圖表等的閱讀規(guī)律和基本方法。

三是訓練正確把握語句信息、轉述信息和推斷信息的能力。遵循題（目）文（本）表述對應和信息對等原則，重點審視題目的信息轉述是否改變了原信息的內涵與外延，審視信息推斷所得是否有充分的文本依據(jù)，努力提升題文信息的對照和辨別水平。

四是加強語段閱讀訓練，充分利用對各片段的文本出處（報章、篇章題目的）分析、語段內部句子關系的分析和文章寫作技巧及其意圖的分析，把握各片段的話題及其主要內容。

五是通過比照、互證、串聯(lián)、合并等方式，把握各片段話題角度的異同、內容的聯(lián)系與區(qū)別，并能按照指定的話題綜合信息，概括出條目化的結論。