馮 燕 王宇辰 金 晶 黃 偉 王 暢 李世超

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我國(guó)高校體育教學(xué)模式的嬗變及應(yīng)用辨析*

馮 燕1王宇辰2金 晶3黃 偉1王 暢1李世超1

（1 .華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200000；2 .中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，北京 100000； 3. 浙江農(nóng)林大學(xué)體軍部，浙江 杭州 310000）

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，是新時(shí)代健康衛(wèi)生工作的綱領(lǐng)，但2017年《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》和2015年發(fā)布的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告》公布我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)每況日下卻與健康中國(guó)戰(zhàn)略相矛盾。體育教學(xué)、課外活動(dòng)和課余訓(xùn)練三種基本的活動(dòng)方式是高校體育的主要組成部分，其中體育教學(xué)是主體過程。因此應(yīng)對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)模式進(jìn)行重新梳理，取長(zhǎng)補(bǔ)短完善和調(diào)整現(xiàn)階段的教學(xué)模式，以改善我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)堪憂的現(xiàn)狀。

健康中國(guó)；大學(xué)生體質(zhì)；教學(xué)模式；高校體育

2014年7月28日，國(guó)務(wù)院劉延?xùn)|副總理在全國(guó)學(xué)校體育工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，身體健康是青少年成長(zhǎng)和幸福生活的根基，關(guān)系到國(guó)家民族未來和億萬家庭福祉，各級(jí)黨委政府要認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于增強(qiáng)青少年體質(zhì)的重要論述精神，樹立“健康第一”的理念，組織引導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)和家庭為青少年強(qiáng)身健體創(chuàng)造良好條件；為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障[1]。而在2015年，健康中國(guó)成為深化全民健康的政策依據(jù)由“健康中國(guó)”概念被正式的提出； 在2016年8月20日召開的全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上，習(xí)近平總書記全面深入闡述了推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)重大意義，做出了加快推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的重大部署。同年，中共中央政治局召開相關(guān)會(huì)議，審議通過“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，會(huì)議強(qiáng)調(diào)健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求[2]。

與此有鮮明對(duì)比的是，2015年發(fā)布的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告》和2017年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》報(bào)告大學(xué)生的體質(zhì)尤其是耐力方面十分堪憂，矛頭直接指向高校體育課程。公共體育課是重要組成部分，承擔(dān)著學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)、機(jī)能獲得以及鍛煉體魄、鍛煉身心，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的學(xué)校體育目的。在 “健康中國(guó)”戰(zhàn)略的大背景下，面對(duì)著大學(xué)生體質(zhì)逐年下降的尷尬情況，公共體育課的教學(xué)與體質(zhì)下降擁有緊密關(guān)聯(lián)[3]。在高校體育的主體過程，體育教學(xué)模式的變革/改革一直是體育理論與實(shí)踐工作者研究主要任務(wù)。

1 我國(guó)體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)模式的界定

最早的提出可以參照《教學(xué)模式論》書中認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課業(yè)、課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。另有學(xué)者把教學(xué)模式稱呼為教學(xué)形式和方法的不同結(jié)合,并且他認(rèn)為不同教學(xué)形式、方法的相互結(jié)合形成各種各樣的獨(dú)特教學(xué)模式[4]。我國(guó)高校體育工作者近年來對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行普遍的研究，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了種種教學(xué)模式。但對(duì)于什么是教學(xué)模式的定義仍然持續(xù)爭(zhēng)論著?！督虒W(xué)大辭典》中提出為：反映一定教學(xué)理論邏輯輪廓為保持固有特殊教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定且具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。然而吳立崗學(xué)者在《教學(xué)原理、模式和活動(dòng)》一文中，認(rèn)為：依照教學(xué)思想和規(guī)律而逐步形成的在教學(xué)過程中必定遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法、策略體系，包括教學(xué)過程中的組合方式、教學(xué)程序等[5]。

教學(xué)模式為實(shí)施教學(xué)的理論，是實(shí)施一般教學(xué)思想規(guī)律的反映。它詳細(xì)規(guī)定教學(xué)過程中師生雙方的互動(dòng)行為，在不同的教學(xué)理論和目標(biāo)，對(duì)師生活動(dòng)的不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式類型。因?yàn)轶w育教學(xué)模式是教學(xué)模式的一個(gè)分支,所以可根據(jù)教學(xué)模式的界定, 把體育教學(xué)模式進(jìn)行界定:體育教學(xué)模式是體育教學(xué)一種范型, 是在特定的體育教學(xué)思想或/和體育教學(xué)理論指導(dǎo)下, 建立的與體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)程序及體育教學(xué)方法相聯(lián)系的綜合的相對(duì)穩(wěn)定的策略體系[4]。

1.2 體育教學(xué)模式的變化

隨著高等教育特別是體育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)高校的體育教學(xué)改革也順應(yīng)著時(shí)代的潮流進(jìn)行變更。自上世紀(jì)九十年代初期，在傳統(tǒng)觀念的“三基”體育教學(xué)中，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式等進(jìn)行—系列的改革，經(jīng)過廣大體育教師不懈努力和探索，形成多種形式、功能特殊的體育教學(xué)模式。毛振明教授在其文章中對(duì)10種體育教學(xué)模式特有的進(jìn)行了歸納和分析、總結(jié)[6]。蔡敏華教授[7]認(rèn)為“一體化型”“三基型”“并列型”和 “俱樂部型”模式是目前在高校中較為典型的體育教學(xué)模式，認(rèn)為“俱樂部型”為比較優(yōu)越的體育教學(xué)模式，是目前我國(guó)高校最為活力的一種教學(xué)模式[7]；而雷繼紅等將“三段型”添加進(jìn)入體育教學(xué)模式之列，因此將數(shù)量擴(kuò)大到5種[4]。便于研究和分析，本文對(duì)現(xiàn)有的多種教學(xué)模式按照教學(xué)/組織形式進(jìn)行分類（圖1）。

圖1 體育教學(xué)模式的分類

2 體育教學(xué)模式的種類及優(yōu)缺點(diǎn)

高校體育公共課是以大學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)為主要手段，通過合理和科學(xué)的體育教育、科學(xué)鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育修養(yǎng)目標(biāo)的公共必修課。任何的教學(xué)改革并不是憑空而出或自然而然的，它來源于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身。

南京XX大學(xué)通過體育教學(xué)改革，其在學(xué)生剛進(jìn)校的一二年級(jí)開設(shè)體育選項(xiàng)課，三四年級(jí)為選修課的體育教學(xué)模式，而且還規(guī)定學(xué)生按自己的意愿選擇4個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，而且必須在—年級(jí)學(xué)會(huì)太極拳項(xiàng)目，二年級(jí)學(xué)會(huì)游泳技能。此類似的北京大學(xué)和清華大學(xué)都有相關(guān)規(guī)定，學(xué)生一定要習(xí)得200m游泳和長(zhǎng)跑，其作為畢業(yè)必考項(xiàng)目。安徽XX大學(xué)自2004年之前采用“三基型”教學(xué)模式，之后2005-2012年期間改為“1+3+4”模式（第一個(gè)學(xué)期為公共基礎(chǔ)體質(zhì)鍛煉、3學(xué)期的選項(xiàng)課和大三大四的體育公選課自行選擇），2013年后改為“1+1”學(xué)習(xí)兩門專業(yè)選項(xiàng)課。浙江XX大學(xué)2014年之前采取專項(xiàng)選修課，而2015年后重視起大學(xué)生體質(zhì)的下降問題，改為1+3模式即第一學(xué)期的身體素質(zhì)課和3學(xué)期的專項(xiàng)選修課。每個(gè)高校可根據(jù)自身學(xué)校的資源和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)改革都有一定的選擇，因此探討各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)將有助于選擇最適合高校本身的體育教學(xué)模式。

傳統(tǒng)型教學(xué)模式“三基模式”：傳統(tǒng)意義上的三基是基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。隨后的課程改革將上述“老三基”更改為：學(xué)生的認(rèn)知、心理情感和行為表現(xiàn)。三基模式注重基礎(chǔ)的知識(shí)、技術(shù)和技能的傳授，一味地想讓學(xué)生掌握和習(xí)得更多的知識(shí)、技術(shù)和技能。形式上是以教師為主導(dǎo)作用，教學(xué)規(guī)范有序，但忽略了學(xué)生自身的主體性。

一體化教學(xué)模式：將體育課堂和課外體育鍛煉看成一個(gè)有機(jī)的整體，需要課余體育與課堂上相互配合共同達(dá)到教學(xué)目的，擴(kuò)大了體育課程的概念和形式，突出體育課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。有利于學(xué)生體育習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，充分的利用學(xué)校場(chǎng)地、器材等資源，但是教師的任務(wù)量和責(zé)任重大。

并列型教學(xué)模式：它是以在一二年級(jí)同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和基礎(chǔ)課，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)和能力培育，自發(fā)的參加體育活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和積極性的調(diào)動(dòng)，高度重視因材施教和區(qū)別對(duì)待，但是這種模式在學(xué)生掌握方法、技術(shù)、手段上存在忽視，學(xué)生對(duì)成績(jī)的過度追求，身體素質(zhì)會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良現(xiàn)象。

三段式教學(xué)模式：此模式將整個(gè)高校體育分為三個(gè)階段：一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課、二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)課，其余時(shí)間為專業(yè)的選修課共學(xué)生選擇。注重培養(yǎng)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和能力提高，長(zhǎng)時(shí)間的的體育熏陶養(yǎng)成良好的習(xí)慣和注重體育能力、基礎(chǔ)等的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生本體位的思想有待加強(qiáng)，學(xué)生較為被動(dòng)。

彈性制教學(xué)模式：彈性制又叫做完全的學(xué)分制，學(xué)生只要按照學(xué)校規(guī)定要求修滿相應(yīng)的課程就能得到學(xué)分因此就能畢業(yè)，所以這種形式可以讓學(xué)生實(shí)踐和空間上更自由，學(xué)生可以在2-3年的時(shí)間拿到畢業(yè)證，也可能需要超過4年的時(shí)間拿到畢業(yè)文憑[8]。因此彈性制的教學(xué)模式的伸縮范圍較大，彈性空間大。

俱樂部教學(xué)模式：課外體育俱樂部、課內(nèi)體育俱樂部和課內(nèi)外相結(jié)合的體育俱樂部，并且被大部分院校普遍采用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命活力的是課外活動(dòng)的形式，拓展體育的功能、培養(yǎng)體育習(xí)慣和行為為主要目的。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的以人為本的理念，高校俱樂部開放式的學(xué)習(xí)方式瞞住學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，充分的體現(xiàn)"獨(dú)立或自主"的主體作用；（2）高校體育俱樂部的模式的實(shí)施，需要更新教師的傳統(tǒng)理念和思想，因此對(duì)整體教師素質(zhì)提出更高的新型的要求，因此促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)；（3）俱樂部活動(dòng)制，代替大學(xué)公共體育課，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步建立新型的教與學(xué)相互聯(lián)系的綜合形式，探尋大學(xué)體育區(qū)別中學(xué)體育的切入點(diǎn)，革新小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的強(qiáng)制性重復(fù)的教學(xué)形式。其缺點(diǎn)是：（1）由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平不同和身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能之前都有所不同，因此，俱樂部的教學(xué)需要做到分層分類，但是現(xiàn)狀并未做到分層現(xiàn)象；（2）學(xué)生自我健身意識(shí)有待提高，例如華南XX大學(xué)的大學(xué)生參與余暇體育每周在2次以下的占46.7%，3-5次占50.8%，未選的學(xué)生占2.5%。由于學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)大，余暇時(shí)間用于鍛煉身體的時(shí)間不多所致；另外也證明這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生“終身體育”理念的認(rèn)識(shí)需要提高，教學(xué)方法和教材仍需改進(jìn)；（3）它雖然極大的滿足各學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)愛好，大幅度增加學(xué)生時(shí)間和空間，但這種自由缺少關(guān)注，比如在控制體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量上，不能很好的監(jiān)控，因此需要科學(xué)的指導(dǎo)和合理的安排進(jìn)行完善，所以現(xiàn)階段肯定會(huì)影響體育教學(xué)的效果[9]。

3 結(jié)論與建議

在大學(xué)—年級(jí)開設(shè)體育選項(xiàng)課有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性并激發(fā)大學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行鍛煉的能力，掌握鍛煉方法、手段，且具有針對(duì)性、可操作和優(yōu)效性。大學(xué)—年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課．學(xué)生可以從較長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)活動(dòng)中有效地增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技能，并能掌握一到二項(xiàng)終身受益的體育項(xiàng)目。通過廣大的體育工作者從不同角度和視角進(jìn)行反復(fù)研究和推敲，經(jīng)過一輪又一輪的不斷實(shí)踐和再次總結(jié)才得以不斷完善、發(fā)展。因此高校體育教學(xué)模式的改革必須針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀和存在的特殊問題進(jìn)行革新，做到因地制宜。體育作為教育學(xué)大類的重要組成，高校體育的未來要實(shí)施素質(zhì)教育和科學(xué)指引互補(bǔ)，并把“健康第一”和“終身體育”的兩者思想結(jié)合起來是一種必然趨勢(shì)。

3.1 高校中應(yīng)逐步取消基礎(chǔ)體育課教學(xué)如傳統(tǒng)形式，即采用新型的選項(xiàng)課教學(xué)模式，建議從大學(xué)—年級(jí)開始實(shí)施選項(xiàng)課的教學(xué)。

3.2 對(duì)于場(chǎng)地富裕、資金雄厚的體育院?；蛘邨l件較好的院校，有強(qiáng)大的體育專業(yè)教師隊(duì)伍的支持，建議采用選項(xiàng)課——俱樂部型教學(xué)模式。

3.3 分層分類的教學(xué)模式一直是體育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何分、怎么分需要更多的理論探索予以填充和詳實(shí)。

3.4 滿足學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求，加大對(duì)資金、物資等的投入，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)建設(shè)。

3.5 公共體育教師改變傳統(tǒng)觀念學(xué)習(xí)和接納新型模式可以通過以下兩種途徑。可采用內(nèi)部培養(yǎng)：利用放假期間進(jìn)行短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)改革的需要；也可采用對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，從而加強(qiáng)師資隊(duì)伍的補(bǔ)充。

3.6 各高校應(yīng)大力加強(qiáng)教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究，根據(jù)符合學(xué)校自身特點(diǎn)建立不同形式的教學(xué)模式，發(fā)揮體育教育在本校的巨大效用。

3.7 發(fā)揮課外活動(dòng)和課余訓(xùn)練這兩個(gè)基本活動(dòng)方式，與體育教學(xué)三種方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于體育教學(xué)模式改革的大目標(biāo)。

[1]牢固樹立“健康第一”理念促進(jìn)青少年身心健康體魄強(qiáng)健——國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)校體育工作座談會(huì)上的講話[J].體育教學(xué),2014,34(8):6.

[2]柳鳴毅.健康中國(guó)背景下全民健身公共政策分析[J].中國(guó)體育科技,2017,53(1):38-44.

[3]李嘉鴻.普通高校公共體育課存在的主要問題及反思[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(25):147-148.

[4]雷繼紅,賈進(jìn)社.我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,23(3):109-111.

[5]錢毅恒.湖南省普通高校體育選項(xiàng)課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析及策略研究[D].浙江大學(xué)體育人文社會(huì)學(xué),2001.

[6]毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J].1996(9).

[7]蔡敏華.我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀和21世紀(jì)高校體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)[J].浙江體育科學(xué),2000,22(4):28-30.

[8]阿英嘎,高仁煌.彈性學(xué)制下的高校體育教學(xué)模式[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001,15(3):5-7.

[9]張鐵雄,蔣炳長(zhǎng),谷旭輝, 等.對(duì)大學(xué)體育教學(xué)模式的研究[J].體育科學(xué),2003,23(3):29-31,37.

Evolution and Application of Instructional Models of Colleges PE in China

FENG Yan, etal.

（East China Normal University, ShangHai 200000, China）

2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：2016SCG315。

馮燕（1993—），碩士生，研究方向：體育教育、運(yùn)動(dòng)與適應(yīng)。