江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校 包純瑤

個(gè)性是指學(xué)生的個(gè)人特征，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，富有個(gè)性的學(xué)生會(huì)創(chuàng)作出與傳統(tǒng)模式以及他人風(fēng)格不同的作品，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大部分都是初次接受專業(yè)、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于很多繪畫的概念理解都不到位。因而在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特征來進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，而不是簡單地進(jìn)行模仿。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，每個(gè)人的成長環(huán)境不同，其性格特征也是不一樣的，他們的這種差異在繪畫作品上也可以得以體現(xiàn)，不同人的繪畫作品是不一樣的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中努力培養(yǎng)學(xué)生把個(gè)性帶入到繪畫過程中。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)個(gè)性

由于小學(xué)階段的學(xué)生是初次接受比較系統(tǒng)化的美術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到自己從未接觸過的知識(shí)是非常正常的，但是對(duì)于學(xué)生自身而言，經(jīng)常遇到這種從未接觸過的內(nèi)容會(huì)從一定程度上打擊他們的學(xué)習(xí)信心。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤v解的知識(shí)太過于專一，而逐漸拋棄自己的個(gè)性特征，或者是不敢表達(dá)自己的個(gè)性，只認(rèn)為教材上的繪畫作品或者是教師所講解的知識(shí)才是最正確的。是否是一幅好的美術(shù)作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的，作品除了要具備最簡單的色彩、比例等基本的美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，它還要具有畫家自身的個(gè)性特征，并且能夠通過作品傳達(dá)出一定的內(nèi)涵。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要努力營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)生在自己的繪畫過程中，加入屬于自身特征的因素時(shí)，教師要予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且不斷激勵(lì)學(xué)生充分利用自身的個(gè)性來進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中展現(xiàn)個(gè)性

小學(xué)美術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的繪畫，還有一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師在這個(gè)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。在眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，繪畫是非常重要的，它既可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)基本理論的掌握，還可以體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維與構(gòu)圖能力。針對(duì)小學(xué)生自身的特征，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過程中展現(xiàn)自己的個(gè)性，把自己的個(gè)性特征體現(xiàn)自己的作品中，最終呈現(xiàn)出符合自身特征的繪畫作品。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，教師會(huì)讓學(xué)生按照教材內(nèi)容的安排進(jìn)行相應(yīng)的模仿與繪畫，這種簡單的模仿不利于學(xué)生找到自己的繪畫風(fēng)格，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在繪畫練習(xí)的過程中，既能夠?qū)W習(xí)到一些非常優(yōu)秀的作品，也能融入屬于自己個(gè)性特征的元素。例如在讓學(xué)生以“物”為主題進(jìn)行繪畫練習(xí)時(shí)，教師可以先把幾幅優(yōu)秀的作品展示給學(xué)生，向?qū)W生講解其在構(gòu)圖方面以及色彩的搭配方面的優(yōu)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主繪畫。對(duì)于學(xué)生的練習(xí)，教師不可以給太多的框架，這樣會(huì)限制學(xué)生自己的個(gè)性發(fā)揮，應(yīng)該更多地讓學(xué)生根據(jù)自己的思考以及自己的個(gè)人偏好進(jìn)行實(shí)際的繪畫。

三、發(fā)揮教學(xué)示范的作用

教學(xué)示范是美術(shù)教學(xué)過程中一種非常常用的教學(xué)方式，它是指在進(jìn)行某一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先由教師進(jìn)行示范，然后再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，這種方式可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位，對(duì)繪畫應(yīng)該從哪一方面著手、如何進(jìn)行構(gòu)圖有更加深刻的理解。這種方式也有一定的局限性，教師的示范會(huì)對(duì)學(xué)生的繪畫產(chǎn)生非常重要的影響，學(xué)生在繪畫的過程中，會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹挠绊?，?dǎo)致自己個(gè)性發(fā)揮的空間變得狹小。為了充分發(fā)揮教學(xué)示范的作用，同時(shí)不讓其弊端對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響，教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式加以改進(jìn)，在示范的過程中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定的回答，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己繪畫方面?zhèn)€性的信心，這樣就能夠讓學(xué)生既掌握教師想要傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生保持自身的個(gè)性，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中不斷根據(jù)自身的實(shí)際情況，創(chuàng)作出個(gè)性鮮明的作品。例如在以“景”為主題的繪畫課堂上，教師在對(duì)某一常見的風(fēng)景進(jìn)行繪畫的過程中，首先要把基本的構(gòu)圖知識(shí)穿插在整個(gè)繪制的過程中，同時(shí)對(duì)于一些小的元素，不能完全以自己的想法為主，要注意聽取學(xué)生的意見和看法。不同的學(xué)生可能會(huì)對(duì)同樣的繪畫元素有不同的理解，如果教師能夠做到欣賞每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性，教學(xué)效率就會(huì)顯著提升。

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，其教學(xué)效率的提升能夠顯著提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，美術(shù)可以作為一門興趣被發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，可以起到開拓視野、緩解學(xué)習(xí)疲勞的作用。當(dāng)下的社會(huì)不再過度要求一致性，對(duì)于學(xué)生鮮明的個(gè)人特征，教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來將之帶入到學(xué)生的繪畫作品中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征來進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)那一部分尚不明確自己個(gè)性的學(xué)生，也要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹碜屗麄儼l(fā)現(xiàn)自身的特征，同時(shí)提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]張明震.試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性[J].中外交流，2017（45）.

[2]武柏義.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)對(duì)策[J].中華少年，2016（6）.