江西省豐城市劍光第三小學 朱義來

“以生為本”“學為中心”已經(jīng)成為課堂教學改革的主流方向。在構(gòu)建新型師生關(guān)系和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課改、教改背景下，構(gòu)建師生教學相長的教學共同體，是提高教學績效的創(chuàng)新探索之一。本文以人教版小學語文教材為例，研究不同體裁、不同題材文本下閱讀教學共同體的構(gòu)建方式與績效，以期打造學習型、思維發(fā)散型與教學相長型的高效課堂。

一、小學語文閱讀教學共同體構(gòu)建策略

設(shè)計和靈活運用適當?shù)臉?gòu)建策略，是構(gòu)建有效共同體和提高教學績效的關(guān)鍵之一。

1.美文共賞策略

在小學階段，每個年級的教材都有意境美、語言美、思想美等類型的美文。如一年級的《小小的船》，為小學生勾勒一副奇妙美麗的夜景圖，《鄧小平爺爺植樹》則讓其感受到了偉人的人格魅力和祖國的關(guān)懷下的幸福等。由于小學階段有低年級、中年級與高年級之分，在美文共賞時，既有共性的策略，如朗讀、朗誦、優(yōu)美語句或詞語的積累等；也有個性化的策略，如對中高年級的小學生，則可以結(jié)合所學習單元的主題和題材，組織小學生開展美文的仿寫，低年級的小學生則可以采取造句的方式去仿“說”。

在共賞活動中，教師要注意與學生開展同步的欣賞活動和支持，例如對文本中“美”的詞語、句子和段落，進行教學的明示或啟發(fā)；運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放背景音樂等，讓師生在更多的感官刺激中全身心地進入某種“美”的意境中，去享受其中的文學美、語言美與情感美等。

2.角色互動策略

師生角色互動是小學教學中比較常見且操作較多的共同體策略之一。根據(jù)不同的教材文本，教師承擔一定的角色參與到學生的閱讀互動中來，是充分發(fā)揮教師主導作用、學生主體作用的有效策略。例如在各個年級的文本中，都有童話故事、偉人故事與一些小說的摘選等，如一年級的《松鼠和松果》，教師則可以是旁白的角色，學生可以扮演松鼠和松果；二年級的《駱駝和羊》，教師也可以扮演其中的一個角色等；五年級的《地震中的父與子》，教師則可以表演其中的父親等。

教師在這種“平等”的參與中，能以語調(diào)語氣、神態(tài)、情感、肢體語言與表情等，把文本自身所蘊含的意義、情緒、知識、“真實”情境甚至時代背景等要素，在對學生的“帶動”中挖掘、還原與再創(chuàng)新。如《地震中的父與子》的角色扮演的朗讀中，教師聲情并茂的表現(xiàn)，可以直接把班級學生拉入到一個生死攸關(guān)且父愛偉大的情境中，使其既感受父母之愛的無私與偉大，也結(jié)合自身體味父母對自己的點滴關(guān)愛。

二、構(gòu)建小學語文閱讀共同體的教學文本運用策略

閱讀文本是開展閱讀共同體教學的藍本。教師按照教學計劃，在尊重單元主題的基礎(chǔ)上，開展閱讀文本的開發(fā)、整合與創(chuàng)新，是提高共同體教學績效的基本性工作。

1.文本重難點段落

語文文本的重難點段落，作為課文中知識量大、最能體現(xiàn)文本主題與文本或作者自身背景信息最多的內(nèi)容，采取共同體閱讀教學策略是事半功倍的最佳策略之一。以《少年閏土》為例，在4～16自然段的重點段中，教師和學生開展“四件趣事”的共同體閱讀活動。如采取配樂的情境還原表演活動，在角色的體驗中去感受捕鳥、看瓜等農(nóng)村活動的樂趣，以此來表現(xiàn)一個少年的天真、淳樸，以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活的熟悉和生活技能，以及在舊社會的黑暗的中國，一個少年在靈魂深處所留下的封建奴役思想的烙印。

選擇重難點的段落，有助于教師在共同體的教學過程中，把新知識直接滲透教學，尤其運用那些趣味的活動，引導和啟發(fā)學生開展自主的學習和重難點交流活動，例如在捕鳥的共同體活動中去認知如稻雞、角雞、鵓鴣與藍背等農(nóng)村常見的鳥等。

2.興趣拓展內(nèi)容

由于小學生處在快速成長的關(guān)鍵時期，知識少、閱歷少的身心成長實際，決定并激活了其對一切新鮮事物、知識與現(xiàn)象的好奇心與探索欲望。教師根據(jù)教學過程中，學生所表現(xiàn)出的興趣點，與學生開展興趣拓展與知識探索的共同體活動，是激活與培養(yǎng)學生自主學習能力的有益嘗試。以《晏子使楚》為例，教師和學生之間開展“大王”“群臣”與“晏子”之間的辯論活動，讓學生以切身的體驗，去感悟特定情境下的英雄人物與普通國人的愛國言行與愛國精神等，實現(xiàn)文言文的知識教學、愛國主義教育、自尊自愛教育有機結(jié)合。

從小學文本的實際出發(fā)，教師在教學實踐中，可以在現(xiàn)代信息教育技術(shù)的支持下，通過即時聯(lián)網(wǎng)的方式，滿足學生對各種興趣的好奇。如在學習《小小竹排畫中游》時，教師可以展示網(wǎng)絡(luò)上竹排圖片或劃竹排的視頻，讓學生認識竹排及其功能等；如在學習《我們的民族小學》時，教師可以展示不同民族的服裝特色及其飲食特點等。

教學共同體是師生教學相長的一種聯(lián)動策略。在教學的實踐中，并不是一成不變的，是根據(jù)不同的閱讀文本、文本體裁、文本題材與學生基礎(chǔ)實際，需要靈活做出變化的策略。因此，教師要善于并能及時地根據(jù)情況，做出自己角色的變化，在發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

[1]劉云平.建立“學習共同體”實現(xiàn)語文教學新轉(zhuǎn)變[J].山西教育，2016（11）.

[2]周術(shù)青.小學生語文學習共同體建設(shè)的一點嘗試[J].語文天地，2017（01）.

[3]柯曉麗.小學語文學習共同體建設(shè)的實踐與思考[J].語文教學與研究，2017（12）.