江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 單曉宇

“生活就是教育”，這是教育家陶行知先生一直秉持的觀點(diǎn)。從這句話可以看出，語文教學(xué)不能把范圍限定在語文課堂上，要打破和生活之間無形的隔離，使教學(xué)同生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化的目的。而閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的關(guān)鍵部分，應(yīng)該怎么連接生活，使學(xué)生感受到語文的生活氣息呢？

一、基于生活情境，激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

對(duì)學(xué)生而言在學(xué)習(xí)某些文章時(shí)，其所寫內(nèi)容發(fā)生的年代距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章的意思，因而不能從更深的層次去感悟人物形象。對(duì)此，教師就可以把課文內(nèi)容同電視劇和電影里的場景進(jìn)行聯(lián)系，給學(xué)生一些輔助理解的畫面以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

例如，課文《愛如茉莉》通過描寫父母之間的小事體現(xiàn)了父母相互之間的關(guān)愛。對(duì)小學(xué)生來說可能無法去感受父母之間的深情，生活中也沒有經(jīng)歷過父母中的任何一位生病住院，所以難以深刻地理解作者所描寫的細(xì)節(jié)部分。這時(shí)就可以讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)看過的電視劇和電影中與病房相關(guān)的情境，理解在醫(yī)院陪護(hù)病人的辛勞。以視頻畫面與文章描述進(jìn)行搭接，就有效加深了學(xué)生對(duì)課文中所描述的父母間的感情的體會(huì)，進(jìn)而也明白了題目“愛如茉莉”的深刻含義。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)可以有很多種方法，重點(diǎn)就是要與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搭接，以生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)課文情節(jié)的理解，以便對(duì)文中所寫的人物的性格特征有更深入的領(lǐng)悟。如果課文所描述的場景與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)類似，就可以直接聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行體會(huì)。

二、對(duì)接生活原型，促進(jìn)閱讀理解

對(duì)于小學(xué)語文課文中所寫的內(nèi)容，有些可能和實(shí)際生活中的現(xiàn)象是對(duì)立的，也有時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生誤解。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，就需要依靠教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)文本與生活的對(duì)接。

例如，《三袋麥子》這一篇課文的語言雖然通俗易懂，但蘊(yùn)含著深刻的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本文制訂的教學(xué)目標(biāo)中有一條：學(xué)生在學(xué)完課文后能復(fù)述這個(gè)故事，并能評(píng)價(jià)小牛、小豬和小猴的做法，給出具體的原因。事實(shí)上，這篇文章中小牛、小豬和小猴的不同做法對(duì)應(yīng)著三種人生態(tài)度或價(jià)值取向。他們對(duì)麥子的處理辦法都存在利弊，只不過學(xué)生可能無法準(zhǔn)確地理解，只能從表面上認(rèn)為小猴是對(duì)的。隨著新課改的推動(dòng)，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，并需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的責(zé)任。就這個(gè)要求來講，對(duì)這篇文章就需要引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角來分析三個(gè)小動(dòng)物處理同一事件的態(tài)度，并和生活進(jìn)行聯(lián)系，吸取它們身上的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充自己。由此在理解課文的同時(shí)，又能完善學(xué)生的人格。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，理解深層信息

閱讀與每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)有關(guān)，所以是具有個(gè)性化的。只有通過個(gè)性化的閱讀才能對(duì)文章蘊(yùn)含的深意產(chǎn)生真正的理解，并以此升華個(gè)人情感。

例如，一位教師在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，有這樣一個(gè)片段。

師：年輕的徐悲鴻為了為國爭光，憤然拿起畫筆，以抵抗外國學(xué)生侮辱中國人的可恥行為，讓中國人揚(yáng)眉吐氣。那么，大家對(duì)于徐悲鴻會(huì)作出怎樣的評(píng)價(jià)呢？

生1：徐悲鴻是一位大英雄，為中國人爭了一口氣！

生2：我要學(xué)習(xí)徐悲鴻為國爭光的精神，為祖國的榮耀而奮斗！

師：徐悲鴻確實(shí)是好樣的，盡管只是一位畫師，但仍能提筆為國爭光。如今的中國，雖然已經(jīng)沒有了戰(zhàn)亂，但很多國家仍在國際上污蔑我們，想抑制我國發(fā)展的勢頭，對(duì)此，我們作為新一代的接班人應(yīng)該做些什么呢？

生3：我要通過自己的努力成為一名科學(xué)家，為祖國的科技發(fā)展做貢獻(xiàn)。

生4：我夢(mèng)想能成為一名軍人，保衛(wèi)祖國和人民。

生3：我要努力學(xué)習(xí)，長大后成為一名科學(xué)家，讓我們的祖國變得更加強(qiáng)大。

生4：我長大后要當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士，保衛(wèi)祖國。

所謂個(gè)性化閱讀，就是讓學(xué)生在閱讀中，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并以自己的個(gè)性態(tài)度產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就必須立足于文本，還要依靠教師的指導(dǎo)，并緊密聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、鏈接生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)品讀感悟

每一篇文章都充滿了作者的智慧，有的形象感人，有的情節(jié)豐富，有的真情流露，有的語言優(yōu)美，還有的道理深刻。但并不是所有文章都如此華麗，也有一些語言樸實(shí)入水的文章，雖看似平淡，但卻通過細(xì)節(jié)的刻畫來表現(xiàn)著深厚的愛和關(guān)懷。這就要求教師對(duì)每一篇課文都要理解透徹，努力挖掘出文章蘊(yùn)含的深意，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生思維的拓展進(jìn)行適當(dāng)、有效的指導(dǎo)。

例如，一位教師在對(duì)《愛如茉莉》展開教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一起抓住細(xì)節(jié)對(duì)語言進(jìn)行感悟，最終對(duì)“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”的深刻內(nèi)涵有了體會(huì)。在這之后教師以拓展性的提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人所經(jīng)歷的生活不一樣，自然就會(huì)對(duì)愛產(chǎn)生不同的感受，那么你認(rèn)為愛像什么，能說說看嗎？”學(xué)生開始回憶生活，在腦海里經(jīng)過想象和加工提煉出優(yōu)美的句子：“愛如春風(fēng)，嫵媚動(dòng)人，暖化大地”“愛如巧克力，如絲如縷，沁入心脾”“愛如橋梁，拉近了人們心靈的距離”……可見學(xué)生對(duì)愛有了真真切切的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了課堂到生活地推廣，拓寬了思維面。

總之，如果把課堂比作小天地，那么生活就是一個(gè)大舞臺(tái)。為了把閱讀教學(xué)拓展到生活，教師就需要在把握課文的基礎(chǔ)上尋找與生活的聯(lián)系點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶去更多的精彩。