福建省安溪縣感德中心學(xué)校 謝清蘭

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點對于小學(xué)生的各項發(fā)展有著重要的作用。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中較之于城市教學(xué)存在著諸如教學(xué)資源少、師資貧乏的缺陷，但較之于城市大班式教學(xué)模式，農(nóng)村小班化環(huán)境對于小學(xué)生作文教學(xué)有著針對性強的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認識到分層教學(xué)在小班環(huán)境下的農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)過程中的重要推動作用，巧妙利用分層教學(xué)，針對化提升多數(shù)小學(xué)生作文水平，進而提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小班課堂閱讀教學(xué)分層進行，因材施教提升作文課堂教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，閱讀是寫作的重要墊腳石，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認識到，小班化環(huán)境下有效的分層閱讀教學(xué)對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，扎實小學(xué)生作文功底的重要性，通過合理的分層教學(xué)提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生作文功底。

閱讀技能提升對于小學(xué)生作文寫作的提升有較大的幫助，從寫作修辭到寫作手法，小學(xué)生的作文功底都離不開良好的閱讀教學(xué)。小班化農(nóng)村小學(xué)語文課堂對于區(qū)域化提升學(xué)生閱讀技能、優(yōu)化學(xué)生作文功底提供了良好的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)過程中可以通過利用分層次教學(xué)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。如我在進行《觀潮》過程中就著重利用了分層教學(xué)去提升小學(xué)生的作文功底。我讓寫作水平較差、修辭利用能力較弱的學(xué)生去尋找文章當(dāng)中運用了哪些修辭手法；讓中等能力學(xué)生進行深層次的修辭的統(tǒng)計，將哪些句子利用了比喻等修辭借此來加強該層次學(xué)生對于比喻手法的掌握程度。對于寫作水平較高、語文功底教學(xué)的學(xué)生我則讓他們對文章進行總結(jié)：文章利用了什么寫作手法？插敘？倒敘？作文結(jié)構(gòu)大致可分為總分總？還是什么其他結(jié)構(gòu)。通過鍛煉該層次學(xué)生對于文章寫作手法的了解程度、對于文章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，逐步提升學(xué)生寫作構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作文框架的能力、扎實學(xué)生作文功底。通過這種教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生語文功底較之前有著相應(yīng)的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，進而扎實了多數(shù)小學(xué)生作文功底提升作文教學(xué)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)作為作文教學(xué)的一種，對于小學(xué)生作文水平的提升有著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認識到分層教學(xué)在小班化閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，教師可以通過分層安排學(xué)生進行任務(wù)閱讀，有針對性地提升學(xué)生閱讀水平，扎實學(xué)生作文功底，進而提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

二、寫作訓(xùn)練分層提升教學(xué)質(zhì)量，針對訓(xùn)練逐步突破學(xué)生寫作難點

對于高年級小學(xué)生而言，一定量的作文訓(xùn)練對于提升學(xué)生作文水平十分必要。然而“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每位學(xué)生的寫作強項、弱點不同，統(tǒng)一的小學(xué)作文訓(xùn)練并不適合小班化環(huán)境。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)抓住農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，通過合理的分層作文訓(xùn)練有針對性突破學(xué)生寫作難點、并提升學(xué)生寫作優(yōu)勢。

小學(xué)生到高年級階段寫作優(yōu)勢與弱項逐漸表現(xiàn)在教師面前。某些學(xué)生擅長寫景文，而其他善于敘事類寫作。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫作弱項，進行分層作文訓(xùn)練教學(xué)，進而提升作文教學(xué)質(zhì)量。如我在進行五年級小學(xué)生作文教學(xué)過程中就實施了分層訓(xùn)練。為了平衡學(xué)生內(nèi)心，我事先根據(jù)每位學(xué)生寫作特長與弱項進行了學(xué)習(xí)分組。在進行寫作訓(xùn)練過程中我則根據(jù)學(xué)生能力分配不同的寫作題目。對于敘事類較強的小組則被要求去嘗試鍛煉寫景文，反之寫景較強的學(xué)生進行敘事類鍛煉。等學(xué)生兩種作文都較為熟練后，我則讓學(xué)生發(fā)揮自己的強項進行自己所擅長的文體寫作，并通過加大寫作訓(xùn)練難度逐步提升學(xué)生強項寫作水平。通過這種分層類作文訓(xùn)練，學(xué)生基本寫作能力得到扎實、強項能力得到一定的強化，進而有效地提升了小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

作文訓(xùn)練對于提升高年級段小學(xué)生作文水平有著較大的作用。教師在進行作文訓(xùn)練教學(xué)過程中，理應(yīng)注重學(xué)生強弱項分層教學(xué)，通過有針對性的作文任務(wù)安排有計劃地提升學(xué)生寫作水平、提升小班化小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

三、課后延展教學(xué)分層化，有效針對提升學(xué)生文學(xué)功底

課后延伸對于小學(xué)語文教學(xué)有著極為重要的作用，課外文學(xué)知識的積累能有效提升小學(xué)生作文功底、提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。語文教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重課后延伸資料的有效分層安排，通過不同語文功底不同延伸資料的課后教學(xué)，有針對性地提升學(xué)生文學(xué)功底。

對于農(nóng)村小班化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源匱乏。教師在進行課后延伸過程中可以通過有效的分層任務(wù)安排提升課后資源利用率、提升課后教學(xué)質(zhì)量，升華小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。如我在安排學(xué)生課后延伸閱讀資料過程中，將數(shù)本不同的課外書借給學(xué)生參閱。對于思維能力較強、文學(xué)功底較好的學(xué)生，我則先為其安排諸如《青銅葵花》《西游記》等較難理解的文學(xué)作品；對中等、能力偏下的學(xué)生則安排諸如《小王子》《稻草人》等文學(xué)作品。通過讓學(xué)生進行分層閱讀任務(wù)，有針對性地提升學(xué)生文學(xué)功底，進而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

課后閱讀延伸對于小學(xué)生文學(xué)功底的提升、身心健康的發(fā)展有著巨大的作用。教師在進行學(xué)生課后延伸教學(xué)過程中理應(yīng)區(qū)別化進行課外讀物推薦。通過分層閱讀任務(wù)教學(xué)，有針對地提升小學(xué)生文學(xué)功底。

分層教學(xué)作為因材施教最佳體現(xiàn)，對于提升小學(xué)作文教學(xué)有著巨大的推動作用。在農(nóng)村小班化環(huán)境下小學(xué)作文分層教學(xué)的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以通過分層閱讀教學(xué)、分層作文訓(xùn)練、分層課后延伸等途徑有針對性地提升作文水平，進而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

[1]黃敬蓮.注重小班化教學(xué)的分層教學(xué)，構(gòu)建因材施教高效課堂[J].新課程（小學(xué)），2016（11）.

[2]樸慧敏.小班化分層教學(xué)的策略[J].吉林教育：綜合，2016（12）.