江蘇省淮安市楚州中學(xué) 王 丹

在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)階段，教師非常注重自己的教學(xué)手段，把學(xué)生當(dāng)作授課的主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，講解得不夠深入，使學(xué)生不能清晰地去掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠牢固，同時(shí)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)非常豐富、復(fù)雜，如果教師一直以這樣的方式去教學(xué)，不能清晰地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的成績(jī)是不能得到有效提高的，死板的教學(xué)課堂不能帶動(dòng)學(xué)生的就學(xué)興趣，所以教學(xué)要提高自己教學(xué)課堂的趣味性，在備課的環(huán)節(jié)要分清教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)立正確的教學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂中安排開(kāi)放式的故事環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)氛圍，不能把課堂氛圍安排得過(guò)于緊張，要科學(xué)地引入開(kāi)放式問(wèn)題，提高自己的教學(xué)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師安排的教學(xué)不夠有吸引力，使學(xué)生不能積極進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，教師也不夠重視學(xué)生的注意力，教師的課堂安排沒(méi)有足夠的魅力，在講解知識(shí)的課堂中，學(xué)生也不能高效深入其中認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降的最根本因素。所以教師要提高自己的教學(xué)魅力，把教學(xué)氛圍帶動(dòng)起來(lái)，把高中數(shù)學(xué)課堂帶入開(kāi)放式的故事環(huán)節(jié)，高效吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行《變量間的相關(guān)關(guān)系》一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的講解，讓學(xué)生了解兩變量之間的關(guān)系有兩種類(lèi)型，一種是函數(shù)關(guān)系，另一類(lèi)是相關(guān)關(guān)系，并讓學(xué)生自己說(shuō)出與函數(shù)關(guān)系的不同，同時(shí)引入要講解的教學(xué)內(nèi)容。教師可以給學(xué)生帶入故事情節(jié)讓學(xué)生討論：有一天，小明的父親發(fā)現(xiàn)小明的身高長(zhǎng)高了，想要了解兒子身高與父親身高的關(guān)系，于是父親隨機(jī)測(cè)量了幾組身高的數(shù)據(jù)，父親身高x（cm）：174，176，176，176，178，小明的身高y（cm）：175，175，176，177，177。讓學(xué)生試著得出小明身高與父親身高的關(guān)系。教師通過(guò)引入開(kāi)放性的故事環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、教師要給學(xué)生創(chuàng)造勞逸結(jié)合的高中數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)

在高中的教學(xué)課堂中，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，利用有趣的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的講課手法單一，不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞逸結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞逸結(jié)合的課堂環(huán)節(jié)，要給學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行《復(fù)數(shù)》這一課的教學(xué)，教師要給自己的課堂安排教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以掌握復(fù)數(shù)的定義，學(xué)習(xí)運(yùn)算法則并正確掌握運(yùn)用到習(xí)題中。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生安排練習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教師所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答題，答題方式不是傳統(tǒng)做題，而是給學(xué)生安排有趣的做題環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生分成小組，讓學(xué)生探討幾道題，做錯(cuò)題的小組要在全班學(xué)生面前做運(yùn)動(dòng)。這樣的授課方式可以帶動(dòng)學(xué)生的思考能力，又可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)深刻反思自己做錯(cuò)題的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加課堂趣味，使學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)課堂中，從而也可以達(dá)到教師指定的教學(xué)效果。

三、合理安排學(xué)生的分層教學(xué)

對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)安排。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中很少給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，班里的學(xué)生掌握知識(shí)的能力差距非常大，分?jǐn)?shù)也非常不平均。教師要對(duì)學(xué)生具體情況具體分析，根據(jù)需要采用不同的教學(xué)工具和元素進(jìn)行數(shù)學(xué)授課。例如，在進(jìn)行《正弦定理》一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出正弦定理的符號(hào)表達(dá)式，并運(yùn)用正弦定理解三角形，解決某些測(cè)量和集合有關(guān)的習(xí)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，把重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，推導(dǎo)正弦，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題著重講解，針對(duì)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的二次講解，對(duì)于接受狀態(tài)較好的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行課堂講解，可以提高學(xué)生的就學(xué)成績(jī)，也可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全班學(xué)生齊發(fā)展，提高整體數(shù)學(xué)成績(jī)，從而提高教師的學(xué)習(xí)效率。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一定要跟隨時(shí)代的腳步，提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生更高效的課堂氛圍，使學(xué)生可以更容易地接受教師講解的授課內(nèi)容，教師通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)法，提高課堂的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更高效地完成教學(xué)內(nèi)容。教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高授課質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。