江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 付士紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這是《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的基本理念。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重“學(xué)為中心”，教師在設(shè)計教學(xué)時要基于學(xué)生的立場來進行，讓課堂富有童真和童趣，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、二度開發(fā)教材，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效載體，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有興趣，那么，他們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)，教師要對教學(xué)形式進行改革，從學(xué)生的角度出發(fā)來展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，在對“找規(guī)律”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時，教師一般是這樣展開教學(xué)的：通過課件或掛圖來對繩子、大樹、架子和手帕的圖進行再現(xiàn)……雖然學(xué)生都明白所學(xué)習(xí)的知識，但是他們在運用時就效果非常差。教師針對這種情況，具體情況具體分析，把課堂遷移到室外，組織學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位合作開展活動，首先將塑料繩系在兩棵樹上，然后讓學(xué)生進行觀察和思考：系1根繩需要楊樹的數(shù)量是多少？系2根繩呢？系3根繩呢？……通過實踐活動來思考楊樹數(shù)量和繩子數(shù)量間的關(guān)系。與此同時，讓學(xué)生對道路上的電線桿和電線進行觀察，讓他們通過觀察進行思考，對這樣的題目所存在的規(guī)律進行總結(jié)。再讓學(xué)生找到一根雜草，仿照鋸木料的場景，用小刀進行切割，對木料段數(shù)和切的次數(shù)之間的聯(lián)系進行體會。在活動的幫助下，學(xué)生深入理解了知識的規(guī)律，明白了內(nèi)在聯(lián)系，同時使學(xué)生的探究興趣得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。

為了對另外一類現(xiàn)象的規(guī)律進行區(qū)分（首尾相接成封閉的形狀），首先，讓學(xué)生在沙坑的四周插上木棒，數(shù)一下木棒的數(shù)量以及木棒之間空格的數(shù)量，然后讓學(xué)生對池塘四周的柳樹數(shù)量和柳樹間空格的數(shù)量間的關(guān)系進行觀察，最后讓學(xué)生分析這一規(guī)律和之前系繩子的規(guī)律是否相同，從而讓學(xué)生完成兩種規(guī)律模型的構(gòu)建，并讓他們深入理解規(guī)律的內(nèi)涵。

教師在引入課外資源時，最好選取那些學(xué)生非常熟悉的東西，例如電線桿、樹木等，這樣的學(xué)習(xí)和生活非常貼近，能夠讓學(xué)生走進生活，讓知識變得更加熟悉，從而激發(fā)學(xué)生實踐和思考的興趣。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)涉及范圍之廣，讓他們學(xué)會通過觀察生活來學(xué)習(xí)知識，從而提高他們的自覺接納意識。

二、引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程具有思維性

學(xué)生在進行探究時可能會遇到一些挫折，這個時候?qū)W生也許會有些不解和迷茫，針對這種情況，教師要對學(xué)生進行合適的指導(dǎo)，讓他們解決問題后繼續(xù)前進。如此一來，當(dāng)學(xué)生明確了他們所研究的方向之后，不管研究過程是正確的還是錯誤的，均可以在這個過程中學(xué)習(xí)到一定的知識。

例如，在對“梯形的面積”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時，筆者讓學(xué)生對梯形面積的計算方法進行探究，不同學(xué)生之間有著不同的思路：因為學(xué)生以前學(xué)習(xí)過平行四邊形面積計算方法，受到這一方法的啟發(fā)，他們沿著梯形的高對梯形進行切分，切分成兩部分，然后試圖拼接成平行四邊形，不過不管如何嘗試，都不能成功拼接，基于此，筆者對他們進行啟發(fā)：“梯形的腰與兩底的夾角是不同的，要想將兩條腰拼到一塊是非常困難的，大家可以嘗試其他的剪拼方法?！庇行┩瑢W(xué)想到了三角形面積計算方法，利用兩個完全相同的梯形來進行嘗試，發(fā)現(xiàn)如此方法能夠行得通，不過發(fā)現(xiàn)不好對計算公式進行表示，于是筆者再次對他們進行點撥，最終他們成功得出了結(jié)論。在最后，學(xué)生均可以將自己的想法清晰地表達出來，這些都得益于他們進行的實踐探究。

在實際教學(xué)里面存在很多諸如此類的案例，學(xué)生在一些細節(jié)方面可能會被卡主，教師這個時候要對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)來讓他們渡過難關(guān)，讓探究活動變得更加有效。

三、引發(fā)數(shù)學(xué)猜想，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程具有創(chuàng)新性

在組織學(xué)生進行“數(shù)學(xué)猜想”的基礎(chǔ)之上，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生“創(chuàng)新”的機會，讓他們來驗證“數(shù)學(xué)猜想”。在實施“創(chuàng)新”時，教師要作為學(xué)生的創(chuàng)客導(dǎo)師，對學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥，讓他們敢于創(chuàng)新。

例如，在對“長方形和正方形的面積”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生進行相關(guān)數(shù)學(xué)實驗：利用多個邊長是1厘米的小正方形來對長方形進行拼接。在進行拼接時，學(xué)生使用了多種多樣的拼接方法，筆者基于此讓學(xué)生進行思考：“怎樣對面積進行計算才是最簡單的呢？原因是什么呢？該選用什么工具來對問題進行直接有效的解決呢？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生明白了：拼接得到的長方形的長即為使用的正方形的數(shù)量，寬即為正方形的排數(shù)，這樣就可以通過長方形的長和寬來對其面積進行求解計算，具體數(shù)據(jù)還可以通過直尺直接測量來獲得。

在探究的過程中，學(xué)生非常積極主動地參與了進來，讓他們體會到了知識的形成過程，如此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的效率是非常高的。

總而言之，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要基于學(xué)生的認知規(guī)律、知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識的邏輯規(guī)律來進行。對于“童真”課堂，教師要通過各種方式來拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“幸福指數(shù)”得到大幅度的提升，如此一來則可以讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不會再感覺數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏恼n程。