江蘇省漣水縣紅窯實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃 榮

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充斥著傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方式的沖突，各種課堂教學(xué)模式不斷呈現(xiàn)，無(wú)論是什么樣的方式，都離不開(kāi)一個(gè)中心，那就是以學(xué)生為課堂中心！而學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、知識(shí)的接受能力等方面都是有區(qū)別的，那么如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段，才能有效照顧到每一名同學(xué)，真正落實(shí)“以人為本”的新課改精神，這成為我們每一名一線數(shù)學(xué)老師必須思考的問(wèn)題，本文僅就以下幾個(gè)方面談一談自己粗淺的看法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是面向全體學(xué)生的前提

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。我們都知道，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好不是因?yàn)橹橇Φ拖?，而是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)課缺乏興趣所致。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓每一名同學(xué)投身其中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生興趣是一個(gè)古老的話題，方法很多，筆者這里不再多說(shuō)。

二、靈活實(shí)施基本教學(xué)環(huán)節(jié)是面向全體學(xué)生的核心

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出如下要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

教師的教學(xué)過(guò)程大部分都傾注在課堂教學(xué)當(dāng)中，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，所以，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)就要看老師對(duì)課堂的駕馭能力。在新課程背景下，教師的教學(xué)過(guò)程要達(dá)到《綱要》的要求，就應(yīng)該在課堂上下功夫。具體來(lái)說(shuō)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與被管理者”的課堂管理理念，改變教師控制與學(xué)生服從的狀況，謀劃與新課程相適應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)方式，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。

三、師生角色反串，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是面向全體學(xué)生的有力推手

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何讓學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)接受者，不是程序化的機(jī)器，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者、是課堂的主人，在新課標(biāo)理念下，就要必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否有效果，要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

新課改之前，我們的數(shù)學(xué)課堂多以教師為中心，教師口若懸河地在前面講，學(xué)生云里霧里地坐在那里聽(tīng)，完全是被動(dòng)接受。而新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，師生之間的互動(dòng)多了些，這樣既活躍了課堂氣氛，教師又可以及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這無(wú)疑能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這種形式仍存在著不足，教師仍然是中心，學(xué)生仍然是隨著教師的思維而動(dòng)，在學(xué)習(xí)中依然處于被動(dòng)地位，師生關(guān)系仍然達(dá)不到和諧。而和諧的師生關(guān)系是讓每個(gè)學(xué)生真正參與課堂的關(guān)鍵因素，學(xué)生只有在和諧的氣氛中，才會(huì)有安全感和積極的自我觀，才會(huì)愿意接受指導(dǎo)和自我控制。學(xué)生總有“向師性”，建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑和方法來(lái)營(yíng)造課堂和諧的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為，通過(guò)師生角色互換反串，即讓學(xué)生當(dāng)老師，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到老師的神圣感，同時(shí)也體會(huì)到老師課堂管理的艱難。當(dāng)學(xué)生從講臺(tái)上回到自己的座位以后，他就會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，并有意識(shí)無(wú)意識(shí)地勸導(dǎo)同伴一起來(lái)維護(hù)課堂紀(jì)律。從這種意義上說(shuō)，和諧良性的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍是讓所有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的必要背景條件。

所以，對(duì)新課標(biāo)的理解應(yīng)該是這樣的：把講臺(tái)還給學(xué)生，把黑板還給學(xué)生，把整個(gè)教室還給學(xué)生，甚至于連教室里的每個(gè)空氣分子都要完全交給學(xué)生。從表面上看，這會(huì)讓學(xué)生主宰一切，老師成了配角甚至背景。其實(shí)不然，教師可以一直關(guān)注整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到了障礙或者是學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向，教師一句精辟的點(diǎn)評(píng)、一句恰當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)突破障礙或回到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向上繼續(xù)有序進(jìn)行。相信有了這種師生角色的反串，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

四、設(shè)置恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的根本保證

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以人為本，因材施教，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)要具體、恰當(dāng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；目標(biāo)的設(shè)置要講究，如太高，則會(huì)讓學(xué)生望塵莫及，喪失信心，如太低，則會(huì)讓學(xué)生觸手可及，調(diào)動(dòng)不起積極性，只有設(shè)置讓學(xué)生“跳—跳就摘到蘋(píng)果”的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)教學(xué)有利。這就要求我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要本著分層的原則，要讓基礎(chǔ)好的、中等基礎(chǔ)的、基礎(chǔ)較差的同學(xué)每個(gè)人都能從課堂中找到收獲感、成就感，只有這樣，才能讓每一名同學(xué)對(duì)下一節(jié)課充滿期待，從而達(dá)到我們課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生的目的。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生這一觀念在新課程改革的背景下不應(yīng)該是一句空話，而應(yīng)該成為指引我們教學(xué)行為的一種理念，我們每一名教師都應(yīng)立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方法，讓每一名學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與學(xué)習(xí)，在不同的基礎(chǔ)上吸取知識(shí)的甘露，逐漸成人成才！