李艷紅

摘 要：高職教育屬于能力為本的教育，在教學中應始終將培養(yǎng)學生的能力放在首位，使學生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備，為就業(yè)以及今后的發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，包括能夠勝任崗位工作的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關鍵在于課堂教學，因此，課程改革是高職院校教學改革的重中之重。在教學實踐中，以市場需求為出發(fā)點，通過對課程內容、教學方式等方面進行精心的設計，使學生能在完成學習任務的過程中形成專業(yè)職業(yè)能力。

一、通過“工學結合”的課程設計構建真實的教學情境

高職院校主要是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以解決現(xiàn)場實際問題為主線，以服務行業(yè)為最終目標。因此，課程設計要以工作過程為導向，從實際工作中提煉典型的工作任務作為載體進行教學，為學生提供真實的工作情境，使學生畢業(yè)以后能夠很快適應崗位的需要。依據以上思路，深入企業(yè)進行專業(yè)調研，了解企業(yè)對專業(yè)人才的要求，然后依據企業(yè)的需要構建新的基于工作過程的課程體系。新的課程體系完全打破了原來的知識體系，將原課程內容進行重新整合，選擇現(xiàn)場實際工作案例作為主要教學內容來完成教學。教學內容主要是根據現(xiàn)場實際崗位的任職要求，同時參照職業(yè)資格標準，以現(xiàn)場工作項目為載體來確定。其中每個教學項目都應是一個完整的工作過程。企業(yè)實際的工作項目引入課堂教學，提高了專業(yè)技術的針對性和有效性，對培訓學生的職業(yè)能力起著關鍵的作用。以上的課程設計，為學生零距離就業(yè)打下了良好的基礎。

二、通過“能力本位”的課堂教學提升學生的綜合素質

在教學設計上，主要是采用“項目導向、任務驅動”的教學模式。在項目實施的過程中，教師首先設計出訓練項目，給學生創(chuàng)建一個問題情境，然后在引導學生進行項目實施的過程中，鏈接專業(yè)知識，拓展學習內容。通過這種方式，可真正實現(xiàn)以學生自主性學習、體驗性學習為主體的教學創(chuàng)新思想。在完成項目時培養(yǎng)學生與他人合作的良好修養(yǎng)十分重要。引導學生尊重他人，說話和氣，耐心聽取別人的想法和意見，順利完成實驗。并且每次做實驗前要引導學生仔細分析實驗任務，然后根據要求確定各項分析環(huán)節(jié)的時間分配及順序安排，按預定的計劃，在規(guī)定時間內保質保量地完成各項分析任務，培養(yǎng)學生合理支配時間的能力。在項目實施過程中，學生提高了分析問題、解決問題的能力，更重要的是學會了合作、交流，增強了團隊意識、責任意識，形成了良好的工作態(tài)度和習慣。

三、通過“任務驅動”的學習方式訓練學生的學習能力

“項目導向、任務驅動”的方法使學生主動參與到教學過程中，并且在教學過程中承擔一定的項目任務。學生在“目標引領—方案設計—任務實施—評價檢查”等教學過程中成為學習的主體，發(fā)揮了主動性和積極性，也提高了信息處理能力、數字應用能力以及創(chuàng)新思維能力，綜合素質有了明顯提升。同時，教師由原來的講授者變?yōu)楝F(xiàn)在的咨詢者和引領者。在考核評價方面，建立了以過程考核為主、結論性考核為輔的考核評價新機制。在項目實施的過程中，學生通過自評學會了自我管理；在互評過程中提高了認知水平，培養(yǎng)了團結合作、敢于負責的精神，形成了良好的專業(yè)素質。

四、通過“共建共享”的建設模式創(chuàng)設開放的教學氛圍

通過校企合作共同開發(fā)課程，共同建設精品課程網站、教學資源庫等網絡教學資源，共享課程建設成果。學生自主學習豐富的教學資源，開闊視野，提高技能。通過與企業(yè)合作，一方面建立了企業(yè)兼職教師資源庫，企業(yè)兼職教師參與教學過程，幫助學生了解現(xiàn)場實際工作情況，解決實際問題。另一方面建立了教師培訓實踐基地，專業(yè)教師定期去企業(yè)進行實踐鍛煉，了解生產現(xiàn)場實際工作需求，掌握最新的生產技術，積累教學素材，共同完成科研項目，并幫助企業(yè)解決實際問題。專業(yè)教師尤其是青年教師的實踐操作能力得到了很大的提升。

總之，高職院校應始終將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在首位，使學生能夠盡快盡早適應社會的需要。

參考文獻：

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[2]金曉龍.高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2015，8（3）：98-101.