王春燕

【摘要】教師的教育教學工作與專業(yè)化成長是相輔相成，相互促進的。教學活動開展的過程，也是教師的專業(yè)化成長和自我實現(xiàn)的過程，同時教師的專業(yè)化發(fā)展也是教育成功和學生發(fā)展的重要保障。

【關鍵詞】持續(xù)性 整體性 知識結構 發(fā)展平臺

作為一名教師，教育教學工作是我們的日常工作，教師的專業(yè)化發(fā)展是為了更好地做好我們的教育教學工作，同時我們的專業(yè)化發(fā)展的意義也是在日常的教育教學工作中得以實現(xiàn)。下面是筆者對教師日常教育教學工作與專業(yè)化發(fā)展的一些粗淺的認識。

一、教師專業(yè)化發(fā)展具有持續(xù)性，日常教育教學是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長最直接的途徑

教師專業(yè)化水平的顯著提高是在教學實踐中實現(xiàn)的。在當前的教育活動中，教師不再是一個成熟的個體，而是一個有待發(fā)展的個體，教師必須樹立終身學習的意識，培養(yǎng)終身學習的能力。教師除了參加由政府負責的正規(guī)化培訓，學校層面組織的校本培訓和教師學習型組織外，還應重視自身的自主發(fā)展。教師要想成為一名專家型、研究型教師。就要不斷的反思自己的教學思想、教學行為。將自己的教學與新的課程理念相融，在新的課程理念的指導下，不斷改進，完善自己的教學行為。而事實上，有很多時候教學中的困惑、難點。例如，如何糾正學生的淘氣行為：如何進行班內(nèi)家庭比較特殊的學生的思想教育工作；如何高效地解決某一個知識點，如何進行知識的深化……像這些日常教學中的問題，雖然很常見，很普遍，但并不是每一個問題自己處理起來都會那么得心應手，有的自己并不容易解決，這就需要我們教師要始終保持一種合作的態(tài)度，向同事請教、向專家請教，甚至對所搜集的資料集體進行研討，嘗試，互相學習、互相借鑒，力求有所突破，在一個個具體問題得以解決的同時，潛移默化地實現(xiàn)專業(yè)化程度地最大提高，而這一些，往往是時刻存在于我們的日常教育教學活動。另外，新的課程理念下的師生角色有了新的定位，當我們真正以一種平等的態(tài)度對待我們的服務的對象---學生的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多值得我們學習的地方。教學相長，這也是幫助我們教師走專業(yè)化成長的一個重要方面，而所有這些都是一個長期的不斷深化的進程，真可謂是“教學不止、探索不息”，只要教育教學活動還在進行，我們的專業(yè)化成長就不會停滯。只有我們教育工作者永不停息地去探索，去走專業(yè)化成長之路，才能更好地完成教育這一創(chuàng)造性的勞動。

二、教師專業(yè)化成長具有整體性，教研活動的有效開展會促進這種整體性的發(fā)展

教師專業(yè)化，每個教師通過自身的學習與實踐，不斷進行自我提高、自我發(fā)展的發(fā)展。同時，它還指整個教師群體通過合作學習，根據(jù)學生需求，與其他教師不斷探索與研究，實現(xiàn)教育整體性發(fā)展的過程。新的課程理念強調(diào)教師之間、師生之間的合作，對于教師而言，課堂教學不是單純的知識傳授，而是與學生一起探索、發(fā)現(xiàn)和理解知識，教師就是在這種與學生探究過程中，不斷尋求最優(yōu)化的探究方式中，進行自身的專業(yè)化發(fā)展的。當前的教研活動多是以相同學科的任課老師為單位進行的，對某一學科的具體問題進行研究。例如在處理如何幫助學生記憶英文單詞的問題上，有的老師習慣于讓學生結合對課文的理解記住單詞，有的老師則擅長通過不斷地聽說練習，讓學生記住單詞，不同的教育教學方法或教學經(jīng)驗都有其可取之處。對于這些比較專業(yè)的問題，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團結協(xié)作，密切配合，會使得這些問題通過集體共同探索，得到更加完美地、多樣化的解決，從而使得教師專業(yè)化成長成為一種整體性的發(fā)展過程，從而推動整個教育的健康發(fā)展。再如對于學生發(fā)展問題的問題，我們的教育的目標是為了使每一個學生得到最好的發(fā)展，學生的發(fā)展是多方面的，教師的引導也是多維的，教師作為一個整體，齊心協(xié)力，形成合力，去引導學生朝著積極向上、健康陽光的方向發(fā)展，一旦出現(xiàn)教育步調(diào)的不一致，教育思想的沖突，都會給學生帶來困惑，使學生無所適從，因此，強調(diào)教師群體的整體影響作用，教師整體性教育的統(tǒng)一性，對取得理想的教育效果是極其重要的。

三、教師專業(yè)化發(fā)展對教師的知識結構提出了更高的要求

教師的職業(yè)生涯是一個不斷學習的過程，終身學習不僅是個人發(fā)展的需要，也是教師這個職業(yè)對我們的要求。教育教學活動的順利開展是以教師的知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎的，新的課程理念對教師的知識結構提出了多方面的要求。目前，有很多教師感到很難適應新的教學要求。我通過聽課及部分調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其基本原因是教師的人文知識修養(yǎng)以及跨學科知識的匱乏。一堂本該生動豐富的語文課由于教師缺乏必備的相關知識結構，只是依照課本及教參，照本宣科，當然會枯燥乏味；同時，教師不加強教育理論知識的學習，看不到教育科研領域的新發(fā)展、新動向，也看不到其他老師所取得的教學教研成果，自己只能是越走越迷茫，越教越枯燥。教師要走專業(yè)化成長之路，就必須要改變自己知識結構過分單一、狹窄，教育理論知識貧乏的現(xiàn)狀，加強人文知識的修養(yǎng)，學習新的教育理論，實現(xiàn)教師的理論自資與理論向后理論更新。

當然，有的教師在實踐中形成了一些成功的、富有理論意義和推廣價值的先進經(jīng)驗。但其缺乏必要的理論水平和經(jīng)驗總結能力以及科學研究和學術交流能力。不能實現(xiàn)經(jīng)驗到理論的飛躍，也不能做到理論與教學實際的結合，只能使其埋沒在瑣碎的日常教學工作中。所以，一名合格的教師，應該能夠通過教育活動中的“不完美”，準確地找到自己教學理論或知識儲備中的短板，及時補充，不斷學習，為自己的專業(yè)化發(fā)展尋找新的源泉。

四、留給教師專業(yè)化發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺

每一所學校都希望教師的素質能夠不斷提升，每一位教師都希望自身素質得到提高。實際上，很多奮戰(zhàn)在教育教學第一線的中小學教師普遍感到工作和生存壓力較大，難以獲得發(fā)展自己多方面能力的自由時空。實行素質教育、推行課課程等教育改革措施接踵而至，教師的思想觀念、知識、能力等的調(diào)整和轉換難以跟上變革的步伐。加之中小學工作量大，教師留給自己反思、從事行動研究的時間很少，教師能力發(fā)展比較緩慢。為此，每一所學校都應當充分發(fā)揮學校內(nèi)部的資源優(yōu)勢，以學校發(fā)展實際為出發(fā)點，將每一位教師視為具有研究潛力的人才，充分任教師，善于解決教師專業(yè)發(fā)展與教學工作過于繁重之間的矛盾，使教師可以通過具體的教學工作來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，使教學工作成為促進教師展業(yè)發(fā)展的條件，促進教師能力發(fā)展，改善教師的生存狀態(tài)，關注教師的生存質量，給教師創(chuàng)設一個心理安全自由時空，給教師提供一個發(fā)展的平臺，從而最大限度地解放教師。把創(chuàng)造與生命還給教師，讓教師充滿激情與智慧；把發(fā)展權、主動權交給教師，讓教師成為本真的自我。最終讓教師其生命的體現(xiàn)與延伸、價值的呈現(xiàn)與意義的生成。同時也要求社會對教師的價值取向、價值認同、價值選擇、價值踐履等一個正確的角色期待與中肯的評價，使教師從“神”走向人，走向獨特的專業(yè)者形象，體現(xiàn)一個現(xiàn)實的生命本真。為此，學校在對教師管理、評價等方面給予教師更多的人性化內(nèi)涵，彰顯其人文底蘊。而對教師的管理尤其更要體現(xiàn)人性化、價值化、和諧化等時代性發(fā)展要求，以促進教師更自由地成長與發(fā)展。

總之，教學不僅是教師身心的耗費，也是教師的專業(yè)化成長和自我實現(xiàn)的過程，教師的專業(yè)化發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的重要保障，它不僅是教師的權利，也是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。

參考文獻：

[1]沈英.教師校本研究與專業(yè)成長.