何娟娟

（甘肅省會寧縣第一中學(xué)，甘肅會寧730799）

眾所周知，高三復(fù)習(xí)采取三輪策略：一輪注重夯實基礎(chǔ)知識、掌握基本技能；二輪重在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、加強知識聯(lián)系；三輪高考模擬訓(xùn)練、強化應(yīng)試技能。所以，三輪復(fù)習(xí)課型大都是講評試卷。講評試卷是細致而又復(fù)雜的一項工作，如果我們沒有充分準備就會流于形式，也就無法起到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通的效果。一味講解，只講不練，學(xué)生感覺枯燥、單調(diào)。無論教師講得多么細致、精彩，分析得多么透徹、到位，總結(jié)得多么詳細、全面，其往往導(dǎo)致“當時懂、過后忘，聽時會、做時錯”。如何使高三的試卷講評課收到最佳的教學(xué)效果呢？

一、研究考題，掌握學(xué)情，精心備課

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情認真對待每一份試卷。作為一名高中教師，雖然我對教材內(nèi)容、知識體系、做題思路和方法十分熟悉，但是如果我們對一份試卷往往一掃而過，就很難體驗到學(xué)生做試卷的感受。教師只有設(shè)身處地，從學(xué)生角度出發(fā)，在一定的時間里仔細完整的做完一套試卷，才能體會到學(xué)生做題時的感受，才能準確掌握試題難易程度、考察的知識點、考察的形式等等。這樣講評時就有了比較好的落腳點。

其次，及時收集學(xué)生做題信息。通過抽樣閱卷詳細統(tǒng)計并分析學(xué)生的做題情況，充分了解學(xué)生各考點上的得分情況以及最為典型的錯誤；在進行細致統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，深入、全面、客觀細致地分析查找學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，是共性問題、個性問題還是概念規(guī)律不清等。對共性的錯誤和有獨創(chuàng)性的答案要做好詳細摘錄，這不僅是講評試卷的資源，更是為以后教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。

最后，精心組織，扎實備課。講什么，怎么講，為何這樣講？對于這些問題，教師都要做到心中有數(shù)。對于高頻考點、高頻錯題要作為重點，不但要備解題思路、備解題方法、還要備復(fù)習(xí)方法、策略。對一些需要重點記憶的事實性知識，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生回歸課本并具體落實到章、節(jié)、頁，并通過運用強化記憶。

二、學(xué)生自查，生生互查，教師精講

訓(xùn)練結(jié)束后，教師要及時批閱，并及時公布標準答案，在講評之前給學(xué)生足夠的時間，讓其進行自我糾錯，找出出錯的原因，詳細記錄（見附表）。

對于學(xué)生自查不能解決的問題，我們可以小組討論的形式加以解決。教師要把主動權(quán)下放，嘗試以學(xué)生講或議為主。譬如，我們可以選擇讓優(yōu)秀生進行講評，再及時進行點撥，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)輔導(dǎo)，消除“滿堂灌”“一言堂”的低效做法。有些問題可能有多種解題方法、途徑，雖然有些學(xué)生對了，但可能方法欠佳，耗時較多。通過小組間的討論交流可以優(yōu)化解題方法，拓展學(xué)生的解題思路。學(xué)生積極、主動參與，在辯論中進行解題經(jīng)驗、解題技巧和思維能力培養(yǎng)的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教師講評應(yīng)抓住主要矛盾和次要矛盾，不能面面俱到，應(yīng)以小組討論后反饋的信息及批閱試卷中發(fā)現(xiàn)的問題為主，對于學(xué)生理解不透徹或講解不到位的題，如高頻考題、錯題，教師要精講多練。教師的講解重心，不要僅僅放在結(jié)論上，而是放在解題思路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣解題，為何這樣解。

另外，在講題過程中教師要特別強調(diào)細節(jié)，規(guī)范答題，因為每次考試結(jié)束，不可避免的有部分學(xué)生在一些細節(jié)及規(guī)范性方面有較多失分。譬如，沒看清楚是“少量”還是“過量”；誤將書寫“離子方程式”看成“化學(xué)方程式”，甚至不能按要求填空（如題目要求用“大于、小于或等于”，而有好多學(xué)生填“＞、＜、=”）。還有，作答時沒有重視答題格式；沒有注意到有效數(shù)字以及對答案有效數(shù)字的要求；酯化方程式常常漏掉小分子化合物等。“細節(jié)決定成敗，不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以教師在講評時應(yīng)強化訓(xùn)練易丟分的細節(jié)、及時糾正不規(guī)范的作答方式，促使學(xué)生每次考試盡可能養(yǎng)成認真審題、規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

三、及時整理，共同反思，提升效率

對于部分學(xué)生“一聽就懂、一過就忘”的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”，落實對錯題的訂正和典型題型的整理。學(xué)生易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。對此，最有效的辦法是“錯題集”，務(wù)必督促學(xué)生認真對待錯題、整理出好題，并認真寫明錯因，還原錯誤思路，找出癥結(jié)所在，填堵知識漏洞，同時在思考中深化對問題的理解，提高解題效率。課后積極落實好補救措施，也是及時消化、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率的有力保障。

教師應(yīng)對自己的教學(xué)行為進行反思，有沒有因為自己教學(xué)行為的錯誤導(dǎo)而致學(xué)生犯錯；是否因知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；知識點的講解不夠深入，給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。教師要及時吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

總之，試卷講評作為高三沖刺有效復(fù)習(xí)形式之一，我們通過試卷的分析講評，進行查缺補漏，可以實現(xiàn)考試的檢測功能；通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生不但“知其然”，更要“知其所以然”，可以實現(xiàn)考試的導(dǎo)向以及評價功能；通過歸納總結(jié)典型題型的方法和技巧，激勵優(yōu)秀，鼓勵“后進”，實現(xiàn)考試的激勵功能。

附表套題訓(xùn)練學(xué)生問題記錄單