郭維民

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 體育教學(xué)部，天津 300222）

一、引言與文獻(xiàn)綜述

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成，而體育教師是完成這一工作的根本所在。在以創(chuàng)新為戰(zhàn)略主題的時(shí)代背景下，體育教師必須增強(qiáng)自身的能力與素質(zhì)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。目前，天津市有17所非體育院校（不包括體育院校、獨(dú)立院校、高職和專科學(xué)校）由于學(xué)科發(fā)展的不均衡性，導(dǎo)致師資水平分布不均，再加上傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中對(duì)體育科學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致體育教師在工作中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠和專業(yè)惰性，不愿主動(dòng)承擔(dān)科研任務(wù)。為進(jìn)一步縮小或消除體育教師師資發(fā)展的這種狀況，引領(lǐng)高校體育師資健康發(fā)展，選取非體育院校體育教師為研究對(duì)象，力爭(zhēng)通過(guò)深入的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)他們的科研能力進(jìn)行調(diào)查研究，并設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，由此提出相應(yīng)的建議，為高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)和參考。

國(guó)內(nèi)對(duì)體育教師科研能力問(wèn)題的研究較晚，文獻(xiàn)都是從現(xiàn)狀、提升途徑、管理手段、學(xué)校類別等為研究視角，其中以體育教師科研現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)的文獻(xiàn)居多，約占全部文獻(xiàn)的31%。例如，閻小虎（2010）采用問(wèn)卷調(diào)查法就江蘇省高校體育教師的科研成果和科研目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行分析，金黃斌（2014）利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2001-2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)云南省14所高校體育院系發(fā)表的論文及其被引頻次數(shù)，利用h指數(shù)分析云南高校體育科研能力問(wèn)題，找出差距，并據(jù)此提出建議。另外，徐濤等（2009）中肯定了體育教師在高校教學(xué)工作中所發(fā)揮的不可替代作用，同時(shí)，也指出體育教師是高校中的“弱勢(shì)”群體，在工作中承受著巨大的壓力，因此，應(yīng)充分了解體育教師的需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善高校教師的激勵(lì)機(jī)制。沈雪峰（2009）指出，激發(fā)體育工作者的積極性和主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)校體育工作管理者所具備的能力，應(yīng)當(dāng)引起管理者的充分重視。

關(guān)于體育教師科研能力的測(cè)評(píng)與激勵(lì)問(wèn)題，國(guó)外文獻(xiàn)沒(méi)有針對(duì)性的研究成果，但是對(duì)于科研能力問(wèn)題的研究和成果較多。例如，英國(guó)牛津大學(xué)早在14世紀(jì)就開始重視大學(xué)生科研能力培養(yǎng)。20世紀(jì)20年代，美國(guó)的研究型大學(xué)就開始有鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)的制度，1969年，麻省理工學(xué)院就創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），這是一項(xiàng)資助學(xué)生參與教師項(xiàng)目的計(jì)劃，一經(jīng)提出就引起了社會(huì)各界的關(guān)注，被視為美國(guó)研究性大學(xué)從事科研活動(dòng)的開端。自此之后，越來(lái)越多的學(xué)校開始實(shí)施類似計(jì)劃。在此過(guò)程中，值得一提的是美國(guó)博耶委員會(huì)于1993年發(fā)表了《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》和2001年的《博耶報(bào)告三年回顧》，它們充分闡明了本科生科研的重要性和可行性，在它們的建議下，美國(guó)研究型大學(xué)紛紛開展了各項(xiàng)活動(dòng)，建立了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)體系，從而奠定了美國(guó)本科教育的領(lǐng)先地位。這些研究雖然大多是涉及學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面，但是從中也能映射出教師的地位，并凸顯對(duì)教師能力的要求。

關(guān)于科研，整體而言，是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。大學(xué)中的科研與教學(xué)、培養(yǎng)人才相聯(lián)系，彼此相互促進(jìn)，既發(fā)現(xiàn)知識(shí)，又提升學(xué)生素質(zhì)?？蒲心芰κ歉咝＝處煹囊豁?xiàng)基本能力，也是高校教師素質(zhì)的體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，即在繼承以往的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所開拓和創(chuàng)新，并在此過(guò)程中，提出疑問(wèn)、發(fā)展新知識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)就是要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生能力的提升與教師科研能力息息相關(guān)。

二、科研現(xiàn)狀及影響因素分析

根據(jù)本文研究目的和研究?jī)?nèi)容，首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，認(rèn)真研續(xù)近年來(lái)教育部、天津市政府、天津市教委等部委有關(guān)素質(zhì)教育、教育改革方面的文件。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，收集并梳理相關(guān)文獻(xiàn)，為研究提供參考依據(jù)和資料準(zhǔn)備。其次，進(jìn)行調(diào)查研究。主要采用訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查法。一是針對(duì)本研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行走訪，了解各學(xué)?？蒲泄ぷ髁颗c激勵(lì)制度的情況。二是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解體育教師科研現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題與影響因素。最后，進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與實(shí)證分析，結(jié)合本研究中的具體問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、整理，并進(jìn)行定量分析、圖表繪制。

通過(guò)采用面對(duì)面訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教學(xué)和科研的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)天津市非體育院校體育教師進(jìn)行訪談和調(diào)研。針對(duì)科研實(shí)際情況、相關(guān)信息和對(duì)教學(xué)與科研的看法進(jìn)行了解分析?；谠谖墨I(xiàn)資料基礎(chǔ)，遵循社會(huì)調(diào)查和體育科研方法的基本要求，從科研基本情況、對(duì)科研測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)效果、內(nèi)部影響因素和外部制約條件等方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，以全面地了解非體育院校體育教師科研現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)方面，采用對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容定性評(píng)價(jià)的方法，請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為設(shè)計(jì)非常合理、設(shè)計(jì)合理、設(shè)計(jì)基本合理，各專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的有效性都予以肯定，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)研問(wèn)題能夠反映所要調(diào)查的內(nèi)容，具有較高效度。同時(shí)，采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，最初的問(wèn)卷經(jīng)專家評(píng)估、論證后進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并采用小范圍重測(cè)法，隨機(jī)抽取15個(gè)人，在問(wèn)卷發(fā)放回收后10天內(nèi)再調(diào)查，然后計(jì)算前后兩次調(diào)查結(jié)果的相關(guān)系數(shù)，其相關(guān)系數(shù)為0.98（P值小于0.01），這說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

（一）體育教師的基本情況

1.年齡和性別分布

年齡方面，40歲以上體育教師占31%，40歲以下體育教師占69%。年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，中青年教師的比例較高，特別是青年教師的比例明顯較高，老年教師比例較低。性別方面，由于體育專業(yè)的特殊性，有更多的男性選擇體育專業(yè)，男教師占比71%，女教師29%。在體育教學(xué)中，男教師在一些活動(dòng)量較大、對(duì)抗性較強(qiáng)的內(nèi)容上有較大優(yōu)勢(shì)，女教師在柔韌性、靈巧性等內(nèi)容上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)歷和職稱分布

學(xué)歷方面，體育教師中碩士學(xué)位所占比例最大，為56%；其次是本科占比，為42%；博士學(xué)歷的體育教師比例為2%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映教師隊(duì)伍的理論知識(shí)水平和發(fā)展水平，也代表科研的潛在能力。職稱方面，助教、講師和副教授職稱相對(duì)較多，而教授比例較少，占8%，講師最多，為38%，副教授占29%，助教占到25%。職稱比例結(jié)構(gòu)是衡量教師整體素質(zhì)的尺度，是反映教師隊(duì)伍科研水平的重要標(biāo)志。

（二）教學(xué)與科研的平衡

1.教學(xué)與科研作用的認(rèn)識(shí)

一方面，教育是立國(guó)之本。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平和科研能力是大多數(shù)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容；另一方面，高校體育教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，其根本目的是提高學(xué)生的身心素質(zhì)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。因此，如何權(quán)衡高校體育教師的教學(xué)與科研能力，并充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，是值得關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

75%的高校體育教師都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研之間的重要關(guān)系，且認(rèn)為教學(xué)與科研是高度相關(guān)的，占調(diào)查總數(shù)的31%，認(rèn)為兩者關(guān)系比較重要的也占到了44%。且大部分認(rèn)為教學(xué)和科研兩者高度相關(guān)。整體而言，認(rèn)為教學(xué)和科研之間相互促進(jìn)占據(jù)了多數(shù)。體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)實(shí)踐中積極鉆研，重視科研，并根據(jù)個(gè)人的具體情況，明確方向，定出具體的科研計(jì)劃，逐步在教學(xué)實(shí)踐中提高自身科研能力。

2.教學(xué)與科研時(shí)間的分布

研究型大學(xué)教師的科研時(shí)間較多，教學(xué)型院校教師的教學(xué)時(shí)間較多。從時(shí)間的投入上看，88%以上的體育老師每周有一半以上的時(shí)間投入到教學(xué)中，有一半的時(shí)間用于科研的體育教師卻只占12%左右，反映出教學(xué)和科研時(shí)間投入上的差別。

（三）科研成果情況

1.論文和著作數(shù)量

發(fā)表兩篇以下論文的占到31%，3-6篇為45%，10篇以上8%，體育教師的科研意識(shí)在逐漸加強(qiáng)。結(jié)合國(guó)家教育政策調(diào)整，導(dǎo)向上也給體育教師的科研工作指引了方向，配套政策也是促進(jìn)體育教師進(jìn)行科研工作的重要方面。同時(shí)，在核心期刊中發(fā)表的人數(shù)比例占總?cè)藬?shù)的42%，一般期刊比例達(dá)58%。

在編著著作方面，多數(shù)教師從沒(méi)有參編或參著，而參編或合著的占33%，主編或獨(dú)著的占7%，主編或獨(dú)著的人數(shù)相對(duì)較少，表明高校體育教師在研究深度及其成果多樣性方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.論文學(xué)科交叉情況

與體育院校的教師科研活動(dòng)不同，非體育院校教師的科研往往可以與所在單位的學(xué)科進(jìn)行交叉，或與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行有針對(duì)性的研究，很少單純以體育學(xué)科為背景進(jìn)行研究。體育學(xué)科是研究人的科學(xué)，研究對(duì)象具有高度復(fù)雜性和綜合性，需要借鑒其它學(xué)科的理論和方法，進(jìn)行高度地集成和融合（涉及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等）。天津市非體育院校體育教師跨專業(yè)研究較多的占15%，一般占27%，跨學(xué)科研究還存在不足。高校體育科研管理部門應(yīng)重視體育教師科研能力的培養(yǎng)重點(diǎn)攻關(guān)，跨學(xué)科承接項(xiàng)目課題，更新科研方法，信息資源共享，增加科研經(jīng)費(fèi)，為高水平科研奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)交叉學(xué)科研究和綜合性研究，把學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合。

3.論文合作情況

論文合作較多的體育教師只占11%，沒(méi)有合作的人數(shù)占39%。可能的原因是學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)較少。而集體研究、立項(xiàng)課題研究是獲得豐富研究成果的有效途徑，有利于科研成果持續(xù)產(chǎn)出。

4.定量方法的應(yīng)用

從調(diào)研來(lái)看，有41%的教師論文不采用定量方法，有37%的較少應(yīng)用，而一般和較多采用定量分析的只有14%和8%。較多的屬于基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)如總體與樣本、平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差等概念，異常數(shù)據(jù)和正態(tài)分布、樣本可靠性檢驗(yàn)、常用回歸方程等。同時(shí)，運(yùn)用理論思維的多種方法和教學(xué)方法，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)獲得的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理；運(yùn)用科學(xué)抽象方法從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；運(yùn)用假說(shuō)方法，根據(jù)已知的運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論和事實(shí)上推測(cè)事物發(fā)展變化的未知規(guī)律。由于各學(xué)科的快速發(fā)展和研究方法的不斷推陳出新，體育科學(xué)研究方法也隨之不斷更新發(fā)展。高校體育教師應(yīng)及時(shí)掌握各種研究方法，開展體育科學(xué)研究。

（四）影響科研的因素

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響高校體育教師的科研能力的因素主要有學(xué)校院系重視、教師自身興趣、教師待遇、科研激勵(lì)機(jī)制、科研條件、職稱晉升等。排序前三位的因素是職稱晉升、科研激勵(lì)機(jī)制、教師待遇，分別為94%、92%和83%。

科研活動(dòng)既是高校體育教師工作的重要組成部分，體育科研工作是體育教師自身提高與完善過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)自己教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以對(duì)體育的實(shí)際教學(xué)提供理論指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)從戰(zhàn)略高度進(jìn)一步確立創(chuàng)新意識(shí)在體育科研中的重要作用。體育科研的創(chuàng)新能力很大程度上依賴于其它學(xué)科的發(fā)展，深入分析體育科研借鑒和利用相關(guān)學(xué)科資源的途徑和方法，結(jié)合本學(xué)科的研究特色和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的有機(jī)融合，為體育科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高激發(fā)出新的活力。

整體來(lái)看，由于公共體育課作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其授課對(duì)象基本是無(wú)體育專長(zhǎng)的普通學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)重，出成果難，因此建立公共體育教師科研能力評(píng)價(jià)體系需考慮多元化與多層次、綜合性需求，才能使教師各盡所能，發(fā)揮專長(zhǎng)，才能保障高校公共體育教師科研水平的評(píng)價(jià)具有全面性和持久性。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校的公共體育教師的科研現(xiàn)狀以及在科研過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)高校公共體育科研普遍存在的弱勢(shì)地位、高消耗、低效率現(xiàn)象。科研激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制導(dǎo)致的公共體育教學(xué)與科研存在的矛盾產(chǎn)生的不良后果，不僅不利于高校公共體育教師的日常教學(xué)，更對(duì)公共體育教師科研能力的切實(shí)提高難有幫助。為此，相關(guān)職能部門在制定公體課程體育教師的科研能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)提高教學(xué)工作在對(duì)公共體育教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，真正落實(shí)公共體育教學(xué)的中心地位。

新建本科院校的大學(xué)文化極易因其母體中的校園文化與社會(huì)上流行但卻難為大學(xué)容納的思想意識(shí)的易接觸性和反應(yīng)性而扭曲變形甚至腐化變質(zhì)。新建本科院校的大學(xué)文化建設(shè)要與社會(huì)保持一定的距離，不要受社會(huì)上一些不良思想意識(shí)的影響。要警惕商業(yè)意識(shí)的沖擊，倡導(dǎo)科學(xué)、學(xué)術(shù)精神；警惕功利主義的侵蝕，倡導(dǎo)本源性學(xué)習(xí)，練內(nèi)功；警惕庸俗主義的腐蝕，倡導(dǎo)文明學(xué)習(xí)風(fēng)氣。新建本科院校要通過(guò)一系列社團(tuán)活動(dòng)特別是圖書館的學(xué)術(shù)活動(dòng)等來(lái)推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)。只有形成追求學(xué)術(shù)研究的大學(xué)文化，才能內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)，自覺(jué)去閱讀經(jīng)典，深耕究底，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

體育教師進(jìn)行科研活動(dòng)不僅是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于提升教師自身科研素質(zhì)。現(xiàn)行的激勵(lì)制度依靠科研獎(jiǎng)懲、職務(wù)評(píng)審和聘任制度等來(lái)實(shí)施，忽視了教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求，具有一定的功利傾向，亟需結(jié)合教師的自身發(fā)展進(jìn)行改革，這不僅利于對(duì)體育教師所取得的業(yè)績(jī)給予全面的肯定與評(píng)價(jià)，而且也利于教師明確今后努力的方向。并在此基礎(chǔ)上，形成良性的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性。

三、科研能力指標(biāo)體系探討

（一）指標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則

科學(xué)性，科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠反映出科研能力某一方面的重要特征，能夠比較全面地反映出科研能力的基本水平和總體情況。全面性，體育科研能力的指標(biāo)體系應(yīng)盡量全面地對(duì)體育科研能力的效果做出評(píng)價(jià)，應(yīng)能完整地反映創(chuàng)新的整個(gè)過(guò)程。層次性，應(yīng)根據(jù)科研能力不同特征，將指標(biāo)體系劃分為若干個(gè)層次，再進(jìn)行逐層分解，最后確定出具體指標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)科研能力系統(tǒng)層次化的體現(xiàn)?？蓽y(cè)性，各個(gè)指標(biāo)要能夠進(jìn)行定量描述，各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能可以分析測(cè)定以及直接觀察，更好地進(jìn)行量化處理。規(guī)范性，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集要規(guī)范，統(tǒng)計(jì)口徑要一致。指標(biāo)體系在調(diào)研時(shí)便于使用，便于推廣和應(yīng)用。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

體育科研能力建設(shè)，直接影響體育科學(xué)的研究層次和規(guī)模，促進(jìn)體育科學(xué)在整個(gè)科學(xué)事業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，而指標(biāo)體系的構(gòu)建則是科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)體育科研能力的基礎(chǔ)。一般來(lái)講，科研能力主要包括科研創(chuàng)新、資料搜集和數(shù)據(jù)處理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、表達(dá)及邏輯思維能力等。綜合來(lái)看，本文將其歸納為知識(shí)儲(chǔ)備（專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)）、分析問(wèn)題能力（邏輯推理、信息處理、獨(dú)立決策）、科研成果（學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題、著作）。同時(shí)，科研能力受多種因素影響，如教師自身認(rèn)知水平、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)校方面的相關(guān)制度、軟硬件實(shí)力、科研氛圍等。

專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)邏輯推理、信息處理、獨(dú)立決策學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題、著作知識(shí)儲(chǔ)備 分析問(wèn)題能力 科研成果科研能力指標(biāo)體系

知識(shí)儲(chǔ)備，全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的概念、原理和觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，充足的知識(shí)儲(chǔ)備是研究領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。要成為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，不僅需要較高的文化水平，而且必須具備合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高教師科研能力的重要保證。將知識(shí)儲(chǔ)備分為專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)，即體育心理學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。綜合知識(shí)指體育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科間的滲透，各種基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

分析問(wèn)題能力，指綜合運(yùn)用理論知識(shí)和科學(xué)方法，搜集資料、處理解決研究問(wèn)題的能力。包括邏輯推理能力、信息處理能力以及獨(dú)立決策能力。邏輯推理能力是指在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以快捷反映、敏銳思考、迅速握科研問(wèn)題的核心，通過(guò)判定來(lái)推斷出結(jié)果的能力。信息處理能力是指能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件等，對(duì)已獲取的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析等，使處理后的信息能夠滿足科研需求。獨(dú)立決策能力是指在科研過(guò)程中確定研究方向、果斷做決定的綜合性能力，能夠在多種可行方案中作出選擇。

科研成果，包括發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、承擔(dān)課題、出版著作等。從發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量上可以反映出體育教師的科研創(chuàng)新能力以及科研活躍程度。體育學(xué)術(shù)會(huì)議一般是以促進(jìn)體育科學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)交流以及課題研究等為主題，并且具有一定的權(quán)威性，知識(shí)性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)。承擔(dān)課題，包括課題選擇與論證、研究計(jì)劃制定、文獻(xiàn)資料搜集、研究開展、成果評(píng)價(jià)和推廣等。

出版著作，即將研究成果形成書籍等形式的作品，用于研究積累的展現(xiàn)和內(nèi)容的傳播。

（三）科研測(cè)評(píng)方法探討

層次分析法需要判斷指標(biāo)間的相對(duì)重要性來(lái)構(gòu)造判斷矩陣，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法則存在輸入指標(biāo)和輸出指標(biāo)的選擇問(wèn)題。主成分分析法根據(jù)各指標(biāo)（變量）的實(shí)際數(shù)據(jù)攜帶的信息量的多少來(lái)確定相應(yīng)的主成分（原始變量的線性組合），同時(shí)給出各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重，基于所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的實(shí)際數(shù)值。數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法是以相對(duì)效率為基礎(chǔ)，根據(jù)多指標(biāo)投入和產(chǎn)出來(lái)比較相對(duì)有效性或效益評(píng)價(jià)的一種系統(tǒng)分析方法。在一組給定的決策單元中，選定一組輸入、輸出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并求出該單元決策的有效性系數(shù)，以此來(lái)評(píng)定決策單元的優(yōu)劣。模糊綜合評(píng)價(jià)方法是基于模糊集合理論，基于事物的不確定性，從多個(gè)指標(biāo)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)行綜合性評(píng)判，對(duì)其變化區(qū)間做出劃分，既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和影響因素的模糊性，又能體現(xiàn)其客觀性，同時(shí)，能結(jié)合發(fā)揮人的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出較為全面的結(jié)果。

科研活動(dòng)主要包括選定課題、調(diào)研文獻(xiàn)、提出假設(shè)或觀點(diǎn)、選擇研究方法、制定研究計(jì)劃、分析資料、總結(jié)與撰寫研究成果、研究成果發(fā)表等環(huán)節(jié)?；诖?，科研能力應(yīng)包括創(chuàng)造性能力和運(yùn)用科學(xué)方法的能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行成果創(chuàng)新的能力。具體應(yīng)包括：創(chuàng)造性思維能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，數(shù)據(jù)分析與處理能力，寫作能力等。鑒于科研能力的綜合性特點(diǎn)，體育教師科研能力的測(cè)評(píng)可以采用以下方法。第一，層次分析法，是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，主要用于處理多目標(biāo)、多方案的決策處理實(shí)用方法。第二，模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)法，來(lái)自于模糊數(shù)學(xué)。在面對(duì)不確定、難以量化的問(wèn)題時(shí)，常通過(guò)構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助模糊數(shù)學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析。即通過(guò)層次分析法方法確定體育科研創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的權(quán)重值，以模糊評(píng)判法方法對(duì)體育科研創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)我國(guó)部分院校的體育科研創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)判。

四、結(jié)論與建議

綜上，本文以天津市非體育院校為例，基于調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)高校體育教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并剖析了影響體育科研能力的主要因素，在此基礎(chǔ)上探討了科研能力指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題，為了進(jìn)一步切實(shí)提升高校體育教師科研水平，需從科研投入、氛圍創(chuàng)建、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等方面針對(duì)性施策。

（一）加大體育科研的支持投入

爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)體育科研支持，多渠道、多形式地從資助的項(xiàng)目數(shù)量和資金力度上增加對(duì)交叉領(lǐng)域項(xiàng)目的資助計(jì)劃；鼓勵(lì)和吸引不同研究領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注和參與體育科學(xué)研究，為不同學(xué)科的研究者研究體育問(wèn)題提供跨學(xué)科交流與合作的機(jī)會(huì)；改善資源的投入環(huán)境，為研究者提供獲得科研資源的多種途徑和便捷條件。

（二）營(yíng)造體育科研的創(chuàng)新氛圍

加強(qiáng)科技政策、評(píng)價(jià)體系和管理措施的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研的軟環(huán)境建設(shè)，為研究者提供一個(gè)寬松、良好的學(xué)術(shù)氛圍。引導(dǎo)和加強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉合作，鼓勵(lì)研究者參與到跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，為項(xiàng)目的申報(bào)和多學(xué)科人才的聘用和引進(jìn)提供政策扶持和制度保障。為體育科研營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、交叉協(xié)作的良好氛圍。

（三）設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

建立完善的教師評(píng)價(jià)體系，健全相關(guān)的評(píng)價(jià)信息，最大程度上保證考核的客觀性和公平性，激發(fā)出教師的科研工作熱情。通過(guò)管理、監(jiān)督、激勵(lì)和導(dǎo)向，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和構(gòu)建，教師工作績(jī)效的進(jìn)行公正和客觀的評(píng)價(jià)，有利于確認(rèn)教師的工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。

（四）建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制

建立良好的科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，是調(diào)動(dòng)廣大體育教師積極性的根本?？茖W(xué)激勵(lì)機(jī)制是制定一系列有關(guān)的規(guī)章制度與要求，以形成一個(gè)公平、公正的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而有效促進(jìn)體育教師不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力及水平，順應(yīng)高校體育教育的深化發(fā)展和現(xiàn)代的快速的需要。

（五）準(zhǔn)確界定公體學(xué)科的研究地位

針對(duì)公共體育學(xué)科非研究型教學(xué)單位的性質(zhì)，制定有利于公體課程教學(xué)的特殊政策，使公共體育工作重心向教學(xué)和研究轉(zhuǎn)移。由于現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)和素質(zhì)培養(yǎng)更多體現(xiàn)在過(guò)硬的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系及身體素質(zhì)方面，公共體育發(fā)揮著重要作用，相關(guān)職能部門需對(duì)公體課程的研究力度和學(xué)科重要性加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，在根本上為我國(guó)公體課程的長(zhǎng)期良性發(fā)展提供根本性保障。