孫婉婷

（吉林化工學院 航空工程學院，吉林 吉林市 132102）

為了實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，很多高職院校在培養(yǎng)模式上采用了校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等方式改革，在教學方法上也進行了情景式、項目式、沉浸式、理實一體化等諸多教學改革，在一定程度上加大了學生的感官認識，便于學生了解企業(yè)管理模式從而適應企業(yè)的用人需要。而課程的考核評價環(huán)節(jié)作為對學生學習的有效督促手段，同樣不容忽視，一個有效的考核評價體系的建立可以對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，全面提高學生綜合素養(yǎng)的有效手段。

一、目前高職《機械制圖》課程考核評價方式的現(xiàn)狀及主要問題

《機械制圖》課程作為高職機械類專業(yè)學生的必修課，被定位為學生接觸機械知識、接受工程訓練最早的一門專業(yè)基礎課。其考核評價方式也應適應當前培養(yǎng)目標體現(xiàn)專業(yè)性、技能性、職業(yè)性的高度融合的總體教育要求，《機械制圖》課程作為一門發(fā)展比較早、教育方法比較成熟的課程，很多學校一直沿用平時成績加上期末考試的形式對學生進行考核，其中部分院校在平時成績中增加了一定比例的零件測繪或裝配圖繪制的實踐成績，但并未解決《機械制圖》課程面臨的問題。以考試為主要評價方式的傳統(tǒng)方法主要存在如下問題。

第一，考核方式側(cè)重課程知識化考核，對知識綜合運用能力的訓練和考查薄弱。目前，《機械制圖》高職課程教育模式還是受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，重視課堂教學輕視實踐教學，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和本質(zhì)要求，在功能定位上與目前對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求差距較大。受考試形式的局限，《機械制圖》課程試卷考試主要圍繞著三面視圖識讀能力和國家機械圖樣標準相關規(guī)定考核，而對于學生能否為機件或機械設計合理的表達方案；繪制一張合格的零件圖或裝配圖；學生是否具有較強的實踐動手能力和負責嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)等方面的考核和督促無從下手。雖然有些學校增加了實踐考核，但都集中在課程教學的后期即零件圖和裝配圖測繪部分，此時課程教學已快要結(jié)束，這種考核方式雖反映了學生的繪圖能力，但沒有起到對學生學習的督促作用，對提高課程教學質(zhì)量、加強技能培養(yǎng)作用不明顯，特別是對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更是無從下手。

第二，試卷形式的考核方式?jīng)]有對學生學習本課程起到足夠的全程督促作用。在高職《機械制圖》課程教學中很多老師都面臨著學生學習熱情難以持續(xù)的問題，雖然增加了平時成績的比例，主要包括課堂表現(xiàn)，出勤率，作業(yè)成績等，教師疲于組織課堂，更是為如何調(diào)動學生的積極性而費盡心力。特別對于考試課程普遍存在平時得過且過考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，考核更多的陷入了形式的考核，平時成績成了零界限學生提分的無奈手段，學生真正繪圖水平能達到什么程度并不能完全體現(xiàn)出來，學生也學會了只做表面文章，學習效果并不顯著。這種考核方式往往成了提高及格率的方法，使更多的學生難于達到課程能力目標培養(yǎng)的要求。

第三，學生在校期間不僅僅是進行專業(yè)知識和技術的培養(yǎng)，更多的還有人格、體質(zhì)、職業(yè)精神、榮譽感、人生觀、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以上這些綜合素養(yǎng)會更多的影響一個的職業(yè)道路甚至人生發(fā)展。而對于這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應該融入到課程中教學中去。人們都說教師是“靈魂的工程師”，如果在課堂上教師只作為知識和技術的傳授者，那么單一的教師角色會使這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)學校培養(yǎng)人才的過程中無從入手，作為專業(yè)課程同樣應該擔負起職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的責任，而不能僅僅寄期望于思政課和學生管理部門。教師在課堂上只是忙于理論教學，對于課后習題和實踐作圖指導的不夠，糾正繪圖錯誤的機會不多，導致學生主觀輕視動手實踐繪圖，只注重知識點的記憶，學習方式?jīng)]有隨著進入職業(yè)院校而改變，學生不能真正在課程學習中獲得職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)。

作為一名未來的工程從業(yè)者應該深刻體會到細節(jié)決定成敗，一條線、一個線型、一個標注的錯誤都會導致整個圖紙的錯誤，會使圖樣失去技術語言的流通作用，甚至還會造成企業(yè)利潤損失。實現(xiàn)培養(yǎng)學生的細致、嚴謹、認真、負責的職業(yè)態(tài)度和行業(yè)規(guī)范化標準化意識的職業(yè)精神目標，需要通過不斷的實踐訓練、完善的評價體系和及時的課堂反饋來達到。所以對于高職《機械制圖課程》的培養(yǎng)應該加大課程實踐比例，改變課程評價方式，建立完善的過程性考核方式，課程的考核評價方式比應該局限于對知識掌握的評價應該融入對學生綜合能力素質(zhì)的評價，只有這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)性、技能性、職業(yè)性的高度融合的教學總體目標。

二、《機械制圖》課程過程化評價體系的構(gòu)建

（一）《機械制圖》過程化考核總體構(gòu)建思路

加州大學美國教育工作者在上世紀20年代在本校開展了在校生培養(yǎng)過程調(diào)研工作，提出培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為基礎構(gòu)建了完善的教育質(zhì)量保障系統(tǒng)，用于避免僅關注對于學生培養(yǎng)結(jié)果的監(jiān)控而忽視掉教育需要持續(xù)關注和監(jiān)控培養(yǎng)過程。通過企業(yè)調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)《機械制圖》課程不僅要對課程基本知識的掌握，更重要的是學生具有較強的實際繪圖能力，知識運用能力，嚴謹細致負責的工作作風，行業(yè)標準化意識等職業(yè)素質(zhì)。從崗位需求出發(fā)提出對本院高職機械類專業(yè)的《機械制圖》課程的教學目標，并根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行模塊劃分，對每個教學模塊提出明確的知識目標和能力目標。根據(jù)每個模塊的知識目標和能力目標編制實踐任務。學生在完成模塊知識的學習后，在課內(nèi)實踐課上完成實踐任務，使學生在實踐的過程中充分鞏固消化課程知識，熟練運用所學知識，進而掌握繪圖技能。建立并實行階段式過程化考核評價方式，根據(jù)課程的每個教學模塊和教學目標設置一次實踐考核評價，及時作好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評成績。對每個教學模塊進行考核，并對學生評價成績及時記錄,反饋學生存在的問題，實現(xiàn)對學生學習過程的全程考核與督促。建立講授—實踐—評價三位一體的課程教學模式框架和考核方式，這種考核方式是對完成實踐任務的結(jié)果的評價，體現(xiàn)了學生的知識水平、能力水平和職業(yè)素質(zhì)的綜合評價，如圖1所示為《機械制圖》課程的過程化評價框架圖。

圖1 《機械制圖》課程的過程化評價框架圖

（二）合理建立以實踐任務為導向的《機械制圖》教學模塊

高職教育作為我國工業(yè)發(fā)展的中堅力量，它不同于普通本科教育，要求具有較強的職業(yè)針對性和技術應用性，實踐技能培訓應多于本科學生，又不同于中職教育，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的崗位定位高于中職學生，項目活動難度高于中職學生，需要畢業(yè)生具有更深的理論知識。

從《機械制圖》課程的過程化評價框架圖看出每個教學模塊對應一次實踐任務，通過實踐任務的完成情況教師給與評價和反饋，這要求在理論課堂教學上介紹知識課程模塊劃分應該合理，這直接影響到實踐教學能否順利進行。課程模塊劃分應循序漸進，跨度不宜過大，同時也要考慮課程知識的相對完整性，從而保證學生不會感覺實踐難度過大，從而失去信心。整體上實現(xiàn)進階式螺旋上升的教學過程。每個模塊的教學目標和實踐任務難度是否設置合理，也關系到學生在隨后的完成實踐任務環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)線上平臺和課堂上介紹的知識并在教師的啟發(fā)引導下能否獨立完成，讓學生在實踐課程中即有獲得感又有挑戰(zhàn)性，有利于學生建立學習的興趣和自信心，同時培養(yǎng)自主學習能力和知識應用能力，使課程有效地推進。

（三）建立以實踐評價為基礎的過程評價體系及時進行問題反饋

在教學過程中應增加繪圖實踐課程的比例，編制實踐任務，設置課內(nèi)實踐課程。教學內(nèi)容進行合理分解和模塊劃分后，對每個教學模塊提出明確的知識目標和能力目標。根據(jù)每個模塊的知識目標和能力目標編制實踐任務并對學生的實踐任務完成情況進行考核評價，及時作好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評成績。做到一個模塊一次考核，并對學生評價成績及時記錄,反饋學生存在的問題，實現(xiàn)對學生學習過程的全程考核與督促。每次考核成績按照一定的權(quán)重計入總成績最后形成期末成績（見圖2）。學生在完成模塊知識的學習后，在課內(nèi)實踐課上完成實踐任務，使學生在實踐的過程中充分鞏固消化課程知識，熟練運用所學知識，進而掌握繪圖技能，讓知識落實到筆頭上。教學過程體現(xiàn)以用促學，適合當代高職學生理論基礎低于本科學生但行動力較強的學情特點，一個模塊對應一項實踐進而有一次考核，并在考核后及時作好記錄，進行反饋，使學生能體會到收獲感與自身的提高，進而增加對學習的興趣，是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高職人才的有效途徑。

圖2 實踐成績權(quán)重圖

這種機械制圖課程的教學評價打破了傳統(tǒng)的單一考試制度，建立體現(xiàn)機械制圖知識應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價機制，即總體評價由若干個階段性教學目標實踐成果考核組成，建立講授—實踐—評價與反饋三位一體的課程教學體系，并與課程模塊化教學相呼應，每個階段的考核按權(quán)重記入總評成績?？傇u成績反應了學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，通過對繪圖實踐的評價鍛煉學生的知識應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。并通過全程考核時時給學生以鞭策，該過程化評價體系對整個教學過程起到了時時監(jiān)督評價的作用，最后評價體現(xiàn)了學生整個學期的各個階段的學習成果。大大提高學生的課堂配合度，打破學生平時學習懈怠寄期望于考前突擊的傳統(tǒng)學習習慣。從知識點學習到繪圖實踐到實踐評價和教學反饋這一教學循環(huán)過程，能行程良性循環(huán)，使學生在整個課程進行中形成階梯式進步。打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生有足夠的時間掌握消化并進一步應用所學知識，課程評價是對實踐結(jié)果的評價，這其中體現(xiàn)了對學生綜合能力的評價，總體評價由多個階段性評價組成評價相對一紙試題更加全面體現(xiàn)了學生能力水平。改革后的各個模塊內(nèi)容之間體現(xiàn)了循序漸進的進階式教學，學生通過實踐操作和考核評價真心體會到了一步一個臺階的提高。真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，讓高職學生學而不厭、學有所用、學有所長，使高職機械制圖課程的教學走向優(yōu)質(zhì)。作為一個未來的工程技術從業(yè)者，良好的職業(yè)意識和習慣的養(yǎng)成需要一個過程，本課程從平面圖形的繪制到零件圖、裝配圖的繪制每一個實踐環(huán)節(jié)都需要學生親手繪制，每一幅圖樣都必須遵守國家規(guī)范標準并伴有考核評價和結(jié)果反饋，在這一個完整的教學循環(huán)中潛移默化地培養(yǎng)行業(yè)標準化意識，訓練細致、嚴謹、負責的職業(yè)態(tài)度，這對于一名未來的工程技術人員來說至關重要，也體現(xiàn)了《機械制圖》課程對職業(yè)精神的培養(yǎng)過程。

三、《機械制圖》課程過程化評價實踐過程中需要注意的幾個問題

（一）加強實踐指導對教師提出了更高的要求

課程改革后加強了實踐過程的評價和反饋過程，使教師在課程進行中的職責不再僅注重傳授知識點，更多的是實踐的指導者，學習的監(jiān)督者，效果的評價者，還需要及時進行問題反饋。教師根據(jù)課程的每個教學模塊和教學目標設置一次實踐考核評價，及時作好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評成績。做到一個模塊一次考核，并對學生評價成績及時記錄,反饋學生存在的問題，實現(xiàn)對學生學習過程的全程考核與督促。通過課程改革增加了課內(nèi)實踐的課時比例，教師指導實踐的責任加重了，要求教師要具有較強的工程實踐能力、課堂掌控能力和較強的責任心。首先，教師要肯花時間與精力對學生進行悉心指導，小到每條線型繪制的是否正確，細到尺寸標注是否合理等等都要耐心及時糾正。在此過程中使學生體會并形成認真、負責、一絲不茍的工作作風和態(tài)度，養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)范標準的行為習慣，這是作為工程技術人員的基本職業(yè)素質(zhì)，正所謂潤物細無聲就在于，這種強烈的責任心和事業(yè)心體現(xiàn)在每一節(jié)實踐課和評價反饋中。其次，教師具有系統(tǒng)地把握本門課程知識點的能力，能夠擺脫傳統(tǒng)教材的框架根據(jù)工程實際問題指導實踐，靈活地組織實施目標教學并指導實踐，有良好的教學組織和協(xié)調(diào)能力。

（二）及時進行教學評價和反饋非常重要性

教學反饋作為學習的必要環(huán)節(jié)很多時候由于受時間空間的限制很多時候做的不夠，應該充分利用實踐課的時間讓學生和老師多進行面對面的問題交流，增加老師答疑解惑的機會，這樣會很大程度上有助于學生掌握所學。學生對于知識點的掌握和運用的過程中不可避免的會遇到各種各樣的問題，很多時候需要老師的幫助和提示，從而深化知識理解和消化并進一步提高運用能力。而大多數(shù)學生在課后都不能有充分的進行復習和練習，課程改革通過改變教學模式，設置實踐任務，提高繪圖實踐課時的比例，增加了實踐任務評價環(huán)節(jié)，在實踐的指導中和在實踐任務的評價中完成了對學生的答疑解惑過程，及時對學生學習情況進行了效果反饋，從而幫助學生在下一個教學章節(jié)中總結(jié)提高。教學評價和反饋使教學過程更加完整，是課程教學有簡單的知識教學邁向了能力教學，這對學生繪圖時間的推進和課程評價的有效起著很大作用。

（三）實踐評價能否做到客觀、公正、公開是課程改革能否收到良好效果的關鍵

教師在評價的過程中應客觀、公正、公開，應以學生的誠信為底線，學生的參與為基本條件，這關系到評價機制是否起作用，是否能收到好的效果，甚至關系到學生后續(xù)課程的學習態(tài)度和學風的建設。教師作為評價機制的主要實施者，應保證學生的繪圖實踐的參與度，完成繪圖任務應以學生的誠信為底線，學生的參與為基本條件，要求教師要善于甄別學生的偷懶行為，避免出現(xiàn)代筆行為，否則課程評價就會失去意義。另外每階段的教學評價應做到及時記錄、及時反饋，使學生能在評價后能夠經(jīng)歷總結(jié)和提高的過程。教師應堅守原則，對學生進行正面引導，達到調(diào)動學生學習積極性的目的，促進良好學習風氣的形成。本課程作為進入高職學校的第一門專業(yè)基礎課程，評價機制的好壞直接影響到學生在后續(xù)專業(yè)課學習時的態(tài)度。

（四）利用線上教學平臺解決課時緊張問題

由于本次課程改革增加了實踐課時比例，對理論知識的教學課時有很大沖擊，增加實踐課程比例不能單純地以壓縮理論教學課時為代價，這樣勢必導致理論知識講授的縮水，從而使學生知識薄弱反倒影響實踐任務的完成和課程的有效推進。為了保證理論知識的掌握程度使實踐課順利進行同時緩解教學課時壓力，在經(jīng)過一輪過程化課程考核改革實踐之后，課程組對每節(jié)課的知識點難度進行分析，對于學生容易理解的知識點教師會在課前分享給學生課件視頻等教學資源，并根據(jù)教學內(nèi)容布置學習任務，倡導學生利用線上教學平臺在課前開展預習活動，通過完成課前預習任務讓學生通過自學能夠掌握部分課程知識，為課上教學提供鋪墊，這樣在課堂上只需要根據(jù)學生的掌握情況進行重點講解，形成混合式教學模式，為理論課講授節(jié)省了大量時間，在鍛煉了學生的自學能力的同時達到知識和應用技能的循環(huán)促進和螺旋提升的效果，參見圖3《機械制圖》課程教學流程圖。

圖3 《機械制圖》課程教學流程圖

為了讓學生在完成實踐任務時能夠隨時彌補知識點掌握的不足，減少教師在實踐指導時對于知識點的不斷重復講授，使實踐課堂上的時間利用更加高效，本課程組正在著手制作課程講解微視頻，即根據(jù)各個教學模塊內(nèi)容針對不同知識點錄制相關微課視頻。利用在線課堂與學生共享微視頻，在課堂上同學們能夠根據(jù)自己的疑問自行查閱課程資料，嘗試自己解決問題，該項工作正在逐步推進中。如果該套課程微視頻建設完成，將會在很多大程度上協(xié)助老師更好的組織實踐課堂，整個課程的實踐規(guī)劃將更為合理，時間利用效率將會顯著提高。

四、改革效果與反饋

本課程組從2014屆學生開始執(zhí)行過程性考核以來，課程組通過學生課堂表現(xiàn)、學生座談會和用人企業(yè)反饋等多渠道進行了效果調(diào)查，結(jié)果顯示《機械制圖》課程過程化改革后解決了很多教學問題，課程教學效果有了很多改觀，對學風建設也有了很好的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，從企業(yè)走訪反饋看來改革后學生對《機械制圖》課程知識牢固性普遍提高，學生繪制機械圖樣的規(guī)范性有顯著提高，整個課程學生通過繪圖實踐——指導反饋——評價總結(jié)幾個階段的循環(huán)下來對《國家制圖標準》已經(jīng)很熟悉，對于很多學生分不清的各種線型的應用都非常清楚，而且通過一步一個臺階的實踐訓練使學生能夠?qū)C件的表達有自己的想法，不再人云亦云，基本建立了合理表達具有一定難度的機件的能力。學生對知識的應用能力等方面也有了顯著的提高，使學生很快適應企業(yè)的基本要求，識圖繪圖能力普遍高于以前的學生。

第二，與不同考試班級相比，從后續(xù)其他課程的學習狀態(tài)反饋看來，學生嚴謹、細致的職業(yè)素質(zhì)，行業(yè)規(guī)范化標準化的職業(yè)意識明顯加強。職業(yè)意識和習慣的養(yǎng)成不可能是一朝一夕，而是在長達一學期的繪圖訓練中獲得的。本課程從平面圖形的繪制到零件圖、裝配圖的繪制每一個實踐環(huán)節(jié)都需要學生親手繪制，每一幅圖樣都必須遵守國家規(guī)范標準并伴有考核評價。圖線和尺寸標注都更加規(guī)范，具備獨立布置圖幅、選擇比例、確定基建表達方式的能力，通過不斷地教學反饋過程，進過一個學期的實踐培訓來培養(yǎng)行業(yè)標準化意識，訓練在實踐與評價的結(jié)合教學中學生體會并形成了認真、負責、一絲不茍的工作作風和態(tài)度，養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)范標準的行為習慣，這是作為工程技術人員的基本職業(yè)素質(zhì)。對實現(xiàn)專業(yè)性、技能性、職業(yè)性高度融合的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標起到了積極促進作用。

第三，改革后學生普遍對本課程教學的認同度有所提高。從教學檢查中進行的學生座談會和學生管理部門的反饋看來，學生對改革后的《機械制圖》課程的教學有較高的認同度。在課程開設的學期中，學生放在《機械制圖》課程的學習時間普遍高于其他課程，特別是在課后學生都能夠積極主動地去繪制圖樣并進行討論，形成了較好的專業(yè)課學習風氣，并在座談會中明顯表示與其他科目相比在《機械制圖》課程的學習中有更多的獲得感，能體會到自己的提升，一些學生會在朋友圈里曬自己繪制的圖樣，說明他學習這門課后產(chǎn)生了自豪感和成就感，這對于高職學生是很難得的。其實成就感和獲得感是學生學習的原動力，只有在課程學習中讓學生有足夠的成就感和獲得感，才能讓學生主動地投入到課程學習中去，這遠比任何形式的說教更有效果，對學生的影響更深遠。從何學生的交流中可以看出學生對改革后的《機械制圖》課程教學有了很高的認同度，同時對教師的評價也高于其他課程教師。