盧俊岺

（四川師范大學(xué) 成人教育研究所，四川 成都 610068）

在大力提倡終身學(xué)習(xí)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，社區(qū)教育的重要作用不言而喻。近三十多年來(lái)，社區(qū)教育的發(fā)展成就顯著，幾乎全國(guó)各地都有社區(qū)教育的影子，教學(xué)作為社區(qū)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的好壞直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。有效是教學(xué)追求的重要目標(biāo)，但什么樣的教學(xué)才是有效的呢？這需要一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)社區(qū)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是缺乏衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，這非常不利于社區(qū)教育的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)是指衡量事物的準(zhǔn)則，它可以為教學(xué)的進(jìn)行、發(fā)展提供導(dǎo)向。因此，社區(qū)教育急需制定衡量其教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。但是，我國(guó)學(xué)術(shù)界幾乎還沒有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，通過(guò)知網(wǎng)以“社區(qū)教育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”為題進(jìn)行檢索，顯示結(jié)果為0，以“社區(qū)教育教學(xué)有效性”為題進(jìn)行檢索，顯示結(jié)果僅有3篇期刊論文，這三篇期刊論文內(nèi)容多是研究社區(qū)教育的教學(xué)有效性現(xiàn)狀、缺失以及如何提高策略等方面，對(duì)社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的研究基本未涉及。因此，本文就社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，以期能給社區(qū)教育教學(xué)的有效性提供一個(gè)判斷維度，從而促進(jìn)我國(guó)社區(qū)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。

一、教學(xué)及社區(qū)教育的教學(xué)有效性概述

（一）教學(xué)有效性的含義及其標(biāo)準(zhǔn)框架制定的基礎(chǔ)

教學(xué)有效性是有效教學(xué)的名詞性表達(dá)，二者并無(wú)實(shí)際上的差別，為了行文方便，以下統(tǒng)稱教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的研究最先始于國(guó)外，20世紀(jì)90年代末，逐漸進(jìn)入我國(guó)的視野，并隨著新課程的改革以及一些新的教育理念的發(fā)展，我國(guó)學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行研究，并有了豐富的研究成果，其中不乏有大量學(xué)者對(duì)教學(xué)有效性的含義進(jìn)行了探討。崔允漷注重從教學(xué)效益的角度理解有效教學(xué)，他認(rèn)為有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，①崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育,2001,（6）.“有效”就是取得“效益”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的教學(xué)之后取得進(jìn)步和發(fā)展；高慎英偏重從師生生存狀況、相處模式以及共同進(jìn)步的角度理解有效教學(xué)，②高慎英.“有效教學(xué)”的理想化課程[J].課程·教材·教法，2005,（8）.認(rèn)為不能僅僅為了學(xué)生的有效教學(xué)而努力，作為個(gè)人追求和發(fā)展的教師也應(yīng)包括在內(nèi)；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中，對(duì)有效教學(xué)、教學(xué)有效性進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為教學(xué)有效性與有效教學(xué)并無(wú)大的區(qū)別，都是指課堂教學(xué)過(guò)程中所獲得的積極的預(yù)期效果。程紅認(rèn)為教學(xué)有效性是一個(gè)發(fā)展中的概念，具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)有效性即有效果、有效率、有效益?！靶Ч?，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度；效率，師生雙方時(shí)間、精力的投入與教學(xué)效果產(chǎn)出比率；效益，教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度”，①程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊.1998，(10）.其實(shí)是對(duì)有效教學(xué)換種角度的表達(dá)。近幾年來(lái)，程紅的觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)界使用率最高，大量關(guān)于有效教學(xué)的研究都是在“三效”的基礎(chǔ)上展開。綜合上述對(duì)教學(xué)有效性含義的理解，筆者綜合眾多學(xué)者、專家的相關(guān)研究，傾向于對(duì)教學(xué)有效性作如下理解：教學(xué)有效性就是師生在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果、評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

為了提高教師教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)，華東師范大學(xué)博士孫亞玲在借鑒國(guó)外大量已有的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，并在相關(guān)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上完成了其著作《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》。其中，框架體系包括兩級(jí)四層次水平結(jié)構(gòu)，一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，分別為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理，相應(yīng)地，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又細(xì)分了5到6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又被定性描述為“優(yōu)秀”“良好”“一般”和“不合格”四個(gè)等級(jí)，其理論體系非常完善。并且，為了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)框架的科學(xué)性和可靠性，孫亞玲深入實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后把對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與作者本人的觀察結(jié)果相比較，最后比較結(jié)果非常一致，這充分說(shuō)明了孫亞玲制作的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架是有效的、科學(xué)的，同時(shí)，也反應(yīng)了教學(xué)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一般屬性。其標(biāo)準(zhǔn)框架有很強(qiáng)的靈活性，不會(huì)約束教師的行為，相反有利于教師創(chuàng)造性的教學(xué)，引領(lǐng)教師趨向?qū)I(yè)化程度發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為它是目前國(guó)內(nèi)唯一以“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”命名，且體系相對(duì)完整，具備國(guó)際化有效標(biāo)準(zhǔn)完整體系雛形的標(biāo)準(zhǔn)框架，它可在一定程度上代表我國(guó)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀水平。②程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊.1998，(10）.孫亞玲對(duì)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)社區(qū)教育制定教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架有很重要的啟示，因?yàn)樯鐓^(qū)教育也是教育的一種形式，也要遵循教育的本質(zhì)屬性，有著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織與管理等環(huán)節(jié)。因此，孫亞玲的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究可為本研究制定社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)。

（二）社區(qū)教育的教學(xué)有效性含義

關(guān)于社區(qū)教育的教學(xué)有效性的研究，國(guó)內(nèi)外的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，還處于研究的初級(jí)階段。國(guó)外相關(guān)的研究包括社區(qū)教學(xué)策略、教學(xué)質(zhì)量、教師因素、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，很少有直接以“社區(qū)教育教學(xué)有效性”為名的研究成果，缺乏深入的針對(duì)性研究。社區(qū)教育是以社區(qū)為依托，以社區(qū)全體居民為教學(xué)對(duì)象，整合社會(huì)各方力量，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各組織部門參與社區(qū)教育建設(shè)的積極性，并加快社區(qū)教育社會(huì)化的步伐，以此推動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民的全面發(fā)展的教育活動(dòng)。③王瑞琪.中國(guó)社區(qū)教育社會(huì)化推進(jìn)策略研究[D].太原:山西大學(xué),2013.教學(xué)是教師與學(xué)生之間的相互活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，形成一定的思想道德品質(zhì)。有效的教學(xué)就是指在客觀規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，師生付出盡可能少的時(shí)間、精力、物力，獲得盡可能大的教學(xué)效果的過(guò)程。④張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐,2000,(11).

綜合以上，社區(qū)教育教學(xué)有效性是指師生在客觀規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)的前提下，并在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到社區(qū)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、結(jié)果等的有效，促進(jìn)社區(qū)學(xué)員在知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)員全面發(fā)展的過(guò)程。

二、制定社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）我國(guó)社區(qū)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的大力倡導(dǎo)，我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展迅速，大量的社區(qū)教育示范區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)涌現(xiàn)，并且一些地區(qū)的社區(qū)教育教學(xué)都有自己的特色課程，其教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，但是我國(guó)的社區(qū)教育教學(xué)中仍存在一些不足。由于社區(qū)教育非正規(guī)、非正式的性質(zhì)，最突出的問(wèn)題就是我國(guó)社區(qū)教育教學(xué)隨意性大，沒有標(biāo)準(zhǔn)可言。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，社區(qū)課程的設(shè)置、教材的編寫隨意。為了滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣，社區(qū)學(xué)院很多課程的設(shè)置和教材的編寫隨意，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，甚至一些教學(xué)活動(dòng)還沒有課程和教材。⑤李盛聰，李瑞雪.社區(qū)教育教學(xué)有效性研究的思考[J].成人教育，2017,(5).其二，教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)方法的選擇隨意。教學(xué)目標(biāo)是社區(qū)教師個(gè)人制定的，隨著學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以隨意調(diào)整。在社區(qū)教學(xué)實(shí)踐中，社區(qū)教師多是以自身因素選擇教學(xué)方法，但是社區(qū)教師大都是從中小學(xué)崗位中調(diào)過(guò)來(lái)的，他們對(duì)社區(qū)教育沒有深入的了解，也缺乏專業(yè)知識(shí)，所以，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇并未緊密結(jié)合社區(qū)教育本身以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。其三，社區(qū)教師的聘任及其任職資格隨意。我國(guó)社區(qū)教師大多轉(zhuǎn)崗于普教系統(tǒng)的中小學(xué)校，并且調(diào)任制度不明確，以教育管理者隨意任命為主，無(wú)其他方式的調(diào)任考核。從普教系統(tǒng)調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的社區(qū)教師沒有受過(guò)專業(yè)的社區(qū)教育培訓(xùn)，對(duì)社區(qū)教育復(fù)雜的特點(diǎn)缺乏了解，也不具備社區(qū)教育專業(yè)化的素養(yǎng)和工作能力，把握不了成人學(xué)習(xí)的心理。最后，沒有衡量社區(qū)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。社區(qū)教育發(fā)展三十年年以來(lái)，還幾乎沒有衡量社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這是很不可思議的現(xiàn)象，致使無(wú)法科學(xué)有效地對(duì)社區(qū)教育工作出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致社區(qū)教學(xué)無(wú)章可循，這也是教學(xué)隨意性大的重要體現(xiàn)，不利于社區(qū)教育教學(xué)有效的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)隨意是社區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)顯著問(wèn)題。作為教學(xué)科學(xué)化的重要標(biāo)志，有效教學(xué)最大限度地避免了教學(xué)的隨意性。

（二）制定社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的意義標(biāo)準(zhǔn)的制定并不是用條例控制教師的具體行為，而是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。社區(qū)教育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定也是如此，它對(duì)社區(qū)教學(xué)有重要意義，可以從以下幾個(gè)方面分析.

首先，有利于擺脫社區(qū)教學(xué)實(shí)踐困境。目前的社區(qū)教學(xué)無(wú)章可循，按照居民需求選擇教學(xué)內(nèi)容，但不知道如何整合這些教學(xué)內(nèi)容；教材的編寫完全依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，沒有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性等，社區(qū)教育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定可以給社區(qū)教學(xué)實(shí)踐擺脫困境提供一種方法論，指引教師有效教學(xué)、學(xué)員有效學(xué)習(xí)。

其次，指導(dǎo)社區(qū)教學(xué)朝規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。目前，社區(qū)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一就是隨意性大，像無(wú)頭蒼蠅一樣，沒有方向。社區(qū)教育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定可以為教學(xué)提供一個(gè)科學(xué)的方向，引導(dǎo)其教學(xué)向有效、專業(yè)的道路中邁進(jìn)。

再次，為社區(qū)教師教育提供專業(yè)指南。要提高社區(qū)教師的專業(yè)性，無(wú)非兩種途徑，第一，培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的新教師；第二，對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)上的培訓(xùn)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須有一個(gè)相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，培訓(xùn)院校在安排其教師培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系及內(nèi)容時(shí)就更有方向，其培養(yǎng)的形式和方法也才更符合社區(qū)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以減少盲目性。有利于提高社區(qū)教師的專業(yè)性，同時(shí)，也為教師反思其教學(xué)實(shí)踐提供專業(yè)參照系。①何善亮.有效性教學(xué)的整體建構(gòu)[M].北京：高等教育出版社，2008.P67

最后，為社區(qū)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)提供專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，而如何評(píng)價(jià)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的制定可以為社區(qū)教學(xué)評(píng)價(jià)提供一個(gè)參考依據(jù)。

三、社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)

社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是建立在已有的理論之上的，這些理論能為社區(qū)教育的教學(xué)有效性實(shí)踐提供理論依據(jù)，促進(jìn)社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是繼認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展之后的又一變革。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及教學(xué)情景創(chuàng)造的作用，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師單向地向?qū)W生傳送知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雙向互動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)和周圍環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。②周軍平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其倡導(dǎo)的教學(xué)模式[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）.在這一過(guò)程中，教師只是起著引導(dǎo)、輔助、組織的作用。為了讓學(xué)生能有效的理解知識(shí)、牢牢的記住知識(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為為教師應(yīng)該為學(xué)生安排教學(xué)情景，讓學(xué)生自己去理解、去經(jīng)歷理解的過(guò)程。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。社區(qū)教育有著區(qū)別于其他教育的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，社區(qū)教育中的教學(xué)對(duì)象以成人為主，成人學(xué)員有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們能動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

其次，社區(qū)教學(xué)內(nèi)容決定了設(shè)置教學(xué)情景的必要性。社區(qū)教學(xué)內(nèi)容以休閑娛樂(lè)類型為主，如：插花、剪紙、電子琴、舞蹈、養(yǎng)生保健等，這些課程的開展不能僅僅依賴于課堂講授，而應(yīng)更多地設(shè)置情節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

最后，社區(qū)教學(xué)方式多樣，主要以講座、活動(dòng)為主。

綜上，根據(jù)對(duì)社區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)的分析，認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適合社區(qū)教學(xué)，它對(duì)社區(qū)學(xué)校教師的教學(xué)、學(xué)員的學(xué)習(xí)方式以及教師在學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色有很重要的啟示，有利于提高社區(qū)教學(xué)有效性。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也應(yīng)是本研究制定的社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。①?gòu)埥▊?基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[J].教育技術(shù)研究，2000，（4）.學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)共同體有多種認(rèn)識(shí)，如：學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)方式、是一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境以及是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。其實(shí)，不管對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行怎樣的定位，都離不開其本質(zhì)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作、交往、平等；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。包括物化環(huán)境和人文環(huán)境；第三，強(qiáng)調(diào)人的主體性的發(fā)展。鄭葳認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”使學(xué)習(xí)活動(dòng)的所以參與者在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中相互砥礪、互相幫組，在學(xué)習(xí)工具和資源的支持下，無(wú)論是其心智還是主體性都能得到發(fā)展。②鄭葳.學(xué)習(xí)共同體[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007P57社區(qū)教育中教學(xué)對(duì)象和教師都是成人群體，他們的生活、工作等經(jīng)歷大致相同，人生閱歷豐富，并且，成人群體間更容易形成平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)提高社區(qū)教學(xué)有效性有促進(jìn)的作用。因此，學(xué)習(xí)共同體理論可為本研究制定社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)。

四、社區(qū)教育的教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的制定

本文的框架是在借鑒華東師范大學(xué)孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》的基礎(chǔ)上，糅合建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)共同體理論，并結(jié)合社區(qū)教育教學(xué)本身的特點(diǎn)制定的?？蚣懿扇〉氖莾杉?jí)三層次水平，一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包含有5項(xiàng)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教師教學(xué)能力及學(xué)員學(xué)習(xí)成果，它們是一些概括程度更高、更核心的社區(qū)教學(xué)有效性屬性，二級(jí)指標(biāo)22項(xiàng)，是對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步的分解，每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)又包括有三個(gè)層次的定性描述，即水平1，水平2，水平3。分別按照由低到高的層次順序分列制定標(biāo)準(zhǔn)框架。

③關(guān)姍姍.社區(qū)教育教學(xué)滿意度研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

續(xù)表

以下的“教學(xué)能力”一欄，是針對(duì)社區(qū)教師而制作的標(biāo)準(zhǔn)框架，因?yàn)樯鐓^(qū)教育的教學(xué)有效性與社區(qū)教師教學(xué)能力密切相關(guān)，教師教學(xué)能力弱，社區(qū)教育教學(xué)有效性則不明顯；教師教學(xué)能力強(qiáng)，社區(qū)教育教學(xué)有效性則明顯。

標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo)對(duì)學(xué)員的基本情況不了解；不能根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；不能自己搜索資料，編制教材；不能有效地選擇與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)員的基本情況不完全了解；根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的能力不強(qiáng)；勉強(qiáng)能自己搜索資料，編制教材；勉強(qiáng)能有效地選擇與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)能力能全面了解學(xué)員的基本情況；能根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；能自己搜索資料，編制教材；能有效地選擇與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。層次水平水平1 水平2 水平3教學(xué)能力 教學(xué)實(shí)施能力不能根據(jù)學(xué)員的個(gè)體差異因材施教；語(yǔ)言表達(dá)不清晰，不具有親和力；教學(xué)方法單一；教學(xué)應(yīng)變能力弱。勉強(qiáng)能根據(jù)學(xué)員的個(gè)體差異因材施教；語(yǔ)言表達(dá)較清晰；勉強(qiáng)能根據(jù)課程選用不同的教學(xué)方法。能夠在了解學(xué)員的基礎(chǔ)上因材施教，關(guān)注成人的個(gè)體差異；語(yǔ)言表達(dá)有親和力，語(yǔ)速適中；教學(xué)方法多樣，能根據(jù)不同類型的課程采用不同的教學(xué)方法；教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力 評(píng)價(jià)方式單一，注重對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教學(xué)反思能力 未對(duì)教學(xué)活動(dòng)反思。 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不全面。 對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員的情感體驗(yàn)未關(guān)注。評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用“學(xué)得會(huì)，用的上”來(lái)評(píng)定

社區(qū)教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)框架是必要且必須的。若教學(xué)要有效，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須是有效的，社區(qū)教育教學(xué)也一樣。因此，本標(biāo)準(zhǔn)框架著力于從影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探討影響社區(qū)教學(xué)有效性的因素，是合理有效的，并且本標(biāo)準(zhǔn)框架具有靈活性，給社區(qū)教師進(jìn)行個(gè)性教學(xué)留有大量空間?？傊?，本標(biāo)準(zhǔn)框架對(duì)提高社區(qū)教育教學(xué)有效性有實(shí)際意義。