殷冬彥 王麗娟

（1.蘭州城市學院 實驗幼兒園， 甘肅 蘭州 730070）

（2.蘭州城市學院 幼兒師范學院，甘肅 蘭州 730070）

隨著學者們越來越重視幼兒教育教學的改革，關(guān)于“學習品質(zhì)”的研究也越來越多。美國早在1991年就將“學習品質(zhì)”作為早期兒童學習與發(fā)展獨立的領(lǐng)域提出并確立。隨著2012年10月我國教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的面世，“學習品質(zhì)”一詞也逐漸顯現(xiàn)在我國幼教工作者及幼兒家長的視野當中。研究發(fā)現(xiàn)“學習品質(zhì)”的價值對于幼兒成長與發(fā)展來說，起著非常重大及深遠的影響。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明中提出“重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！笨梢?，學習品質(zhì)的培養(yǎng)是滲透在幼兒學習方方面面的。

我園在蘭州城市學院學前教育系專家的專業(yè)引領(lǐng)下，在對早期閱讀理論梳理和實踐操作的基礎(chǔ)上，通過明確早期閱讀教學目標、初步建構(gòu)幼兒閱讀能力評價體系、營造家園一體的閱讀環(huán)境及實施班級閱讀等策略，用三年時間逐步形成了園所、教師、家長三位一體的閱讀教育共同體。那么，在早期閱讀活動中幼兒良好的學習品質(zhì)體現(xiàn)有哪些？尤其對專注性傾聽的培養(yǎng)應(yīng)如何下手呢?以下將展開幾方面思考。

一、早期閱讀活動中學習品質(zhì)的體現(xiàn)

北宋文學家蘇軾曾在《和董傳留別》中寫到：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”莎士比亞也曾說過：“書籍是全人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x是走進書籍世界最好的途徑，閱讀對于人一生的成長積淀都是非常重要的。對于幼兒來說，早期閱讀活動無疑是最適合他們接觸書籍的方式。通過早期閱讀活動，能夠使得幼兒愛閱讀、會閱讀、樂閱讀，從而培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

（一）學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物、從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。對于幼兒來說，一切學習都建立在有興趣、感興趣的基礎(chǔ)上，興趣是幼兒學習的前提條件，也是幼兒開展學習的最好老師。那么，怎樣才能讓幼兒愛上閱讀呢?答案肯定是一定要先培養(yǎng)幼兒對早期閱讀活動的學習興趣。圖畫書作為最適合幼兒的讀物，以圖文并茂的形式向幼兒展示了一個個生動、有趣的故事，幼兒可通過讀圖觀察、賞聽故事、親子共讀等方式培養(yǎng)閱讀興趣。當一個孩子，無論何時都想聽，愿聽故事，無論何地第一眼關(guān)注到的都會是圖書時，說明這名幼兒對早期閱讀的良好學習興趣已經(jīng)深深建立在他的心目中了。所以，學習興趣絕對是幼兒在早期閱讀活動中的第一學習品質(zhì)體現(xiàn)。

（二）專注傾聽

《3—6歲兒童學習與發(fā)展》語言領(lǐng)域的目標中，第一點即為傾聽與表達，可見其重要性。為何會將傾聽放在首位呢？實際上這點并不難理解，因為幼兒所有的學習都是從傾聽開始的，傾聽是他們開始學習的基礎(chǔ)技能，只有善于傾聽，才能理解他人表達意思，從而自己完整表述。有孩子的人都知道，幼兒從小自己并不會獨立閱讀，但他們從小就非常喜歡聽故事，這是與生俱來的一種能力表現(xiàn)。當他們目不轉(zhuǎn)睛的欣賞圖畫，認真地傾聽故事內(nèi)容，全身心地投入到故事當中，被故事情節(jié)深深吸引時，這樣的專注傾聽就是一種可貴的學習品質(zhì)體現(xiàn)。所以，對于3—6歲幼兒來說，專注傾聽的培養(yǎng)是早期閱讀活動的重中之重，會為他們?nèi)蘸蟮木C合發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

（三）好奇想象

幼兒時期的好奇心和想象力是表現(xiàn)最為活躍的。早期閱讀活動能夠激發(fā)幼兒對圖書的興趣與好奇。圖畫書中色彩鮮明的圖畫、多樣的人物形象與豐富的故事情節(jié)都能引起幼兒的共鳴，讓幼兒對一切未知的世界產(chǎn)生好奇，并讓他們在多彩的圖畫書故事中無限遐想，將自己的想象力發(fā)揮到極致。當幼兒看到或聽到故事中出現(xiàn)疑問懸疑時，他們就會迫不及待去思考，直到問題水落石出為止。這時，早期閱讀活動中的提問、語言引導及創(chuàng)編、仿編、續(xù)編等形式，就可幫助他們在對圖畫書內(nèi)容進行梳理的同時并充分調(diào)動他們的想象力，讓幼兒閱（悅）在其中。

（四）堅持主動

堅持、主動之說常會在人們口中提及。心理學中的堅持性也稱之為持久性，是指在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。這是一種良好的學習品質(zhì)。主動性是指個體面對任務(wù)時表現(xiàn)出來的積極程度。對于幼兒來說，早期閱讀活動也需要持之以恒、主動參與。但幼兒因為年齡較小，注意力易分散，持續(xù)時間較短，對于活動的主動參與性不強，所以在早期閱讀活動中，應(yīng)該多為幼兒提供一些適宜年齡的、能引起他們注意的、生動有趣的、畫面色彩內(nèi)容豐富的、幼兒非常喜愛的圖書故事，并運用多種活動形式充分調(diào)動他們的主動性。讓幼兒作為閱讀的主體積極參與早期閱讀活動。相信經(jīng)過長期有目的引導，堅持主動一定會成為一種習慣存在，也會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱牧己脤W習品質(zhì)。

二、早期閱讀活動中幼兒傾聽能力培養(yǎng)意義

古希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“上天賜以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！焙喓唵螁蔚囊痪湓挶愫喢鞫笠卣f明了“聽”的重要性。傾聽是幼兒認識世界的第一扇窗口。而早期閱讀活動的學習都是從傾聽開始的，幼兒只有懂傾聽、善傾聽、會傾聽、樂傾聽，才能更好地進行各類早期閱讀活動。

（一）幼兒傾聽能力培養(yǎng)的理論意義

2012年10月我國教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中的第一個目標就是傾聽與表達，在其下屬的第一個子目標“認真聽并能聽懂常用語言”中根據(jù)幼兒年齡劃分分別提出：“3—4歲幼兒在別人對自己說話時要注意聽并作出回應(yīng)。4—5歲幼兒在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息。5—6歲幼兒在集體中能注意聽老師或其他人講話?！备鶕?jù)不同年齡段幼兒的特點，將傾聽分別定位為：懂得聽、有意識聽和注意聽。在目標對應(yīng)下的教育建議中也提到：“引導幼兒學會認真傾聽。如：成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他注意聽，鼓勵他主動提問”，建議將傾聽的具體內(nèi)容進行了細化，提出不但要讓幼兒注意傾聽他人表達，教師也要注意傾聽幼兒的表達?？梢姡瑢A聽放于表達的首位對于幼兒的發(fā)展來說是很重要的。

除了在《3—6歲兒童學習與發(fā)展》中所提及的關(guān)于幼兒傾聽培養(yǎng)目標之外，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)也提出了明確的要求：“學前兒童要學會安靜地傾聽別人說話，知道認真傾聽是一種尊重人的表現(xiàn)；能夠有意識地集中注意地傾聽，迅速、準確地掌握別人說話的內(nèi)容，從而正確理解；能聽懂普通話，會說普通話，能識別普通話的正確發(fā)音?！倍队變簣@教育指導綱要（試行）》語言領(lǐng)域要求中也明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以促成的，它是一個漫長的堅持過程，只有能夠注意傾聽并聽懂對方所表達的意思，這樣才能夠發(fā)展自身的語言理解能力。所以，傾聽是作為幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)培養(yǎng)而重要存在的。

根據(jù)國家教育部頒發(fā)的相關(guān)文件中所提及的關(guān)于幼兒傾聽培養(yǎng)的目標建議外，在2012年3月我省發(fā)布的《甘肅省幼兒園教育指導綱要（試行）》中對各年齡班幼兒也提出了相應(yīng)的傾聽要求：“小班：注意傾聽他人講話，聽懂日常生活用語，并有相應(yīng)反應(yīng)。喜歡聽短小的童話故事和簡單的兒歌，理解其大意。中班：注意傾聽和理解成人的要求以及與其生活相關(guān)的語言。喜歡聽通話故事、生活故事、短小的散文和兒歌，理解其大意。大班：有意識地注意傾聽和理解他人的要求以及與其生活相關(guān)的語言。喜歡聽兒童文學作品，能從口頭交談、電視、電腦、圖書、廣播等途徑得到許多信息，獲得知識和感受快樂。”

綜上可見，傾聽是幼兒語言發(fā)展的起點，也是幼兒學習的基礎(chǔ)，更是幼兒不可缺少的良好學習品質(zhì)。

（二）幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實踐意義

幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，除了國家或省市地頒布的相關(guān)文件中所提及的硬性目標要求外，傾聽這一行為也時刻發(fā)生在幼兒身邊和幼兒參與的各項活動當中，它對幼兒的各項發(fā)展起到潛移默化的影響作用，具有一定的實踐意義。

1.幼兒傾聽能力的培養(yǎng)可以促進語言能力的發(fā)展

幼兒語言教育的具體內(nèi)容可以歸納為聽說讀寫四部分。聽能夠放在首位，是因為人們在說話之前首先要學會聽。聽即是思考，只有聽清、聽懂了，這樣才能更清晰的用語言表達思想。無論是咿呀學語，語音發(fā)音的正確與否，還是詞匯、句型的積累，無一不是傾聽的結(jié)果。幼兒會在早期閱讀活動中，系統(tǒng)性地培養(yǎng)并運用傾聽能力，從語音形成到各類詞匯運用和完整句式表達，讓他們的語言能力迅速發(fā)展。所以，良好的傾聽能力培養(yǎng)可以更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

2.幼兒傾聽能力的培養(yǎng)可以促進思維能力的發(fā)展

對于處在成長階段的幼兒來說，一切活動都離不開聽。無論是教師講述的生動故事，還是游戲時教師提出的規(guī)則要求，這些都是要用傾聽來完成的。但僅憑用耳朵去聽就可以了嗎？答案肯定是否定的。因為如果幼兒只在單純地聽，并未對聽到的內(nèi)容進行思考，那便失去了溝通的樂趣。所以，幼兒在傾聽的同時，大腦必須要快速運轉(zhuǎn)思考，想一想他人說的話、想一想老師提出的問題，只有在聽懂的情況下，才可以快樂的學習與玩耍。所以，傾聽能力培養(yǎng)的同時也在促進幼兒思維能力的發(fā)展。

3.幼兒傾聽能力的培養(yǎng)可以促進社會性的發(fā)展

從幼兒步入幼兒園的那一刻起，他便作為一個“社會人”正式進入了社會集體生活當中。在與同伴交往、與教師交往的過程中，傾聽是一種體現(xiàn)修養(yǎng)的行為。在早期閱讀活動中，幼兒與同伴交流時，要懂得傾聽，這是對他人的尊重。當幼兒與教師交談時，也需相互傾聽，不要隨意插話，這是人際交往的基本方式。善于傾聽的幼兒是懂禮貌、知書達理的，是會被對方所認可的。所以，傾聽能力的培養(yǎng)在促進幼兒社會性發(fā)展的同時，也會讓幼兒終生受益。

三、早期閱讀活動中幼兒傾聽能力現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著國家對幼兒教育的越來越重視，幼兒各項能力的培養(yǎng)越來越多，想要讓幼兒的傾聽能力也得到相應(yīng)的發(fā)展，作為教育者就必須要了解當下幼兒傾聽能力發(fā)展的現(xiàn)狀，通常有以下幾種情況：

一是大家認為傾聽是與生俱來的能力，不需要培養(yǎng)。在很多時候，人們都覺得用耳朵去傾聽和用眼睛去看東西一樣，是幼兒與生俱來的一種本能反應(yīng)，不需要過多的去培養(yǎng)。只有發(fā)現(xiàn)幼兒在進行活動時出現(xiàn)不專注的情形，教師和家長才會有意無意的提醒幼兒注意傾聽。但是往往發(fā)現(xiàn)問題后再提醒，已經(jīng)錯過了傾聽培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不能很好的將專注傾聽培養(yǎng)到極致了。

二是幼兒在活動中確實不能做到自覺認真傾聽。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在與他人交流、傾聽的過程中，容易出現(xiàn)坐不住、東瞅西看、不吭聲或者做小動作的情況，如果成人沒有及時發(fā)現(xiàn)制止，這種情況會一直持續(xù)下去。不是他們不愿意去傾聽，而是因年齡小不能完全控制自己行為的一種表現(xiàn)。

三是在教學活動中教師過于重視課堂互動，對幼兒提問過多，以至于幼兒只關(guān)注表達，而未注意傾聽?，F(xiàn)舉例說明：大班正在開展語言領(lǐng)域教學活動，當觀察到圖畫書某一畫面教師提問時，該班大多數(shù)幼兒便不假思索的紛紛舉起手來，嘴里不停地喊著“我、我、我”。當教師叫起其中一名幼兒回答時，仍然有其他幾名幼兒依然在喊“我、我、我”，而有的則很氣餒地唉聲嘆氣，當這名幼兒站起來回答時，有的幼兒會坐著搶答突然打斷他，還有些幼兒則無動于衷并未去聽該幼兒回答的話語。當該名幼兒回答結(jié)束后，教師為了希望聽到不一樣的答案，而后叫起另一名幼兒，但這名幼兒的回答卻與前一名幼兒的回答相似，再叫其他幼兒回答時，要么出現(xiàn)回答不上的情況，甚至竟然還會出現(xiàn)答非所問的情況。

四是教師只關(guān)注教學活動的完整性和多樣性，忽略了外界刺激對幼兒專注傾聽的影響，以及自身并未關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，也未提出相應(yīng)的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)舉例說明：小班正在開展語言游戲活動，為了配合活動效果，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境并提供了形象豐富的游戲材料。但在活動開展中，大多數(shù)幼兒的目光被情境和材料所吸引。整個活動只有很少一部分幼兒跟著教師的思路回答問題，而大多數(shù)幼兒思維處于游離狀態(tài)，要么眼睛東張西望不回答問題，要么嘻嘻哈哈竊竊私語，但教師卻只是在簡單提醒后，繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)。

通過以上現(xiàn)狀分析和案例說明，可以看出：幼兒自身無法關(guān)注到傾聽，他們的表達能力強于傾聽能力，專注傾聽的能力還很薄弱，是否關(guān)注培養(yǎng)幼兒傾聽的能力取決于成人的思想。一方面幼兒的心理和年齡特點決定他們自身沒有傾聽意識和習慣，而教師也未在活動中強調(diào)注意傾聽；另一方面幼兒的傾聽會被外界刺激所干擾，教師未及時干預。之所以形成這樣的現(xiàn)狀，主要有以下幾方面原因：

（一）幼兒的心理和年齡特點所造就

3—6歲幼兒由于年齡小，注意力不集中容易分散，專注時間過短，易受外界干擾，自控力較差，因此不善于傾聽他人說話。而且在早期閱讀活動中，會出現(xiàn)四種情況：一是當別人發(fā)言時，幼兒不去傾聽他人回答；二是教師提問后，幼兒會答非所問；三是教師說話時，幼兒沒有注意傾聽；四是在他人說話時，幼兒會插話以打斷別人。所以,幼兒的這些特點造就了他們薄弱的傾聽能力。

（二）教師對于幼兒傾聽培養(yǎng)的思想認識不夠

很多教師在對待幼兒的態(tài)度上很積極，時刻以愛心、耐心、責任心要求自己；在對待幼兒的學習上，也會時刻遵循“幼兒為本”的理念，從幼兒的興趣出發(fā)去設(shè)計開展各項教育教學活動，但在對待幼兒的發(fā)展目標上，教師有時候是茫然的，她們從未想過自己想要培養(yǎng)出怎樣的幼兒，所以就產(chǎn)生了當前的一種現(xiàn)狀?？梢?，教師的思想也會決定幼兒傾聽能力的養(yǎng)成，教師一定要加強對幼兒傾聽培養(yǎng)思想上的認識。

（三）教育教學活動對于幼兒來說缺乏吸引力

筆者所在幼兒園開展以“圖畫書”為載體的園本課程已三年有余，多數(shù)教學活動設(shè)計是從圖畫書內(nèi)容中挖掘，但也有少數(shù)活動是根據(jù)主題需求而選擇編輯的。能夠結(jié)合幼兒年齡特征，游戲性強或操作實踐多的活動，幼兒興趣會高漲，反之未考慮幼兒特點，無材料、無游戲、干講述的活動，幼兒便不會感興趣，更何來認真傾聽一說呢？所以，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)要與好的、有針對性的教育教學活動相結(jié)合，這樣才會相得益彰。

四、早期閱讀活動中幼兒傾聽能力培養(yǎng)對策

（一）適宜的早期閱讀活動內(nèi)容激發(fā)幼兒的傾聽興趣

興趣作為幼兒主動學習的動力，只有當傾聽的內(nèi)容引起他們的興趣時，幼兒才能充分調(diào)動自己的積極性，認真去傾聽。所以，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的早期閱讀活動內(nèi)容。例如：小班幼兒可選擇一些簡短、有趣、易懂、易記的兒歌或畫面內(nèi)容簡單，色彩明晰，詞匯、句型重復的圖畫書，如《好大好大的一顆蛋》《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》等。中班幼兒可以選擇一些畫面內(nèi)容稍多，人物形象生動，具有一定故事情節(jié)的圖畫書，如《噘嘴巴的大頭魚》《肚子里有個火車站》《螞蟻和西瓜》《換媽媽》等。大班幼兒可選擇一些色彩豐富，畫面內(nèi)容復雜，故事情節(jié)曲折離奇的有字或無字圖畫書。如《蛋糕哪兒去了？》《100層的房子》《蚯蚓的日記》《地下100層》《海灘假日》等。只有幼兒感興趣的內(nèi)容才會激發(fā)起他們的傾聽興趣，這點是無可厚非的。

（二）積極的早期閱讀活動要求培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣

幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)是一個循序漸進、循環(huán)往復的過程。有時在早期閱讀活動開展中常會發(fā)現(xiàn)：幼兒雖然看起來在認真聽教師講解，但從他們的回答當中，可以感受到他們并沒有真正理解?？梢?，傾聽并不是一個簡簡單單的動作，而是一個相對復雜的思維活動過程。因此，在早期閱讀活動中教師對幼兒可以提出相應(yīng)的傾聽要求。例如：開展活動前，要告知幼兒說話表達之前我們要先注意傾聽。聽什么呢？聽老師的問題和講解，還要聽同伴的回答。當幼兒回答結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追問，或提問其他幼兒：“你們覺得×××小朋友剛才講的好不好？好在哪里？為什么？”除了對幼兒提出傾聽要求外，還要對幼兒的傾聽結(jié)果給予一定的積極評價，如“×××小朋友聽的真認真，看誰能和他聽的一樣好。”“×××能將問題全部回答出來，說明他是一個善于傾聽的孩子。”等。有時一句簡單的要求和評價可以讓幼兒更好的注意傾聽他人言語，從而養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（三）多樣的早期閱讀活動形式提升幼兒的傾聽能力

人人都喜歡參加形式各樣的活動，成人這樣，幼兒更是如此。在早期閱讀教學活動中，教師可對幼兒進行專門的傾聽練習，例如：以圍繞幼兒感興趣的動畫片為話題展開的談話活動，幼兒在談?wù)摰臅r候，會有意無意的傾聽他人表述，爭先恐后的發(fā)表自己的不同見解，生怕自己比別人知道的少。還有在開展圖畫書早期閱讀活動時，教師如能利用一些可愛形象、富于童趣的手指偶或玩教具，邊講解邊表演，再加上繪聲繪色的語言和夸張的動作表現(xiàn)，會使幼兒更樂于傾聽。除了以上形式外，其實還可以利用語言游戲的形式開展。如“傳話筒”游戲，該游戲要求幼兒一個接一個進行傳話，從第一個傳到最后一個，最后一個幼兒說出自己聽到的詞語或一句話。在傳完一遍話后，教師要及時組織幼兒分析傳錯原因，知道正確傾聽是此游戲成功與否的關(guān)鍵點，這樣幼兒傳錯的幾率才會大大降低。在平時也可以組織幼兒交流自己的游玩經(jīng)歷或?qū)⒆约菏煜さ墓适轮v述給大家聽，在幼兒講述結(jié)束后教師一定要提出問題引導回顧，這樣可以用來檢驗幼兒的傾聽成效。所以，只有想不到的，沒有做不到的，教師要善于思考，運用多種形式的早期閱讀活動來提升幼兒的傾聽能力。

（四）溫馨的早期閱讀活動環(huán)境營造幼兒的傾聽氛圍

環(huán)境也是教育組成的一部分。幼兒園可利用一切場地為幼兒營造溫馨的傾聽氛圍。如：可利用幼兒園大廳、走廊、樓梯間等地方，或在公共環(huán)境、圖書館開辟出一塊獨立的區(qū)域，擺放便于幼兒交談或閱讀的桌椅。各班教室可以開設(shè)閱讀區(qū)、故事角、表演區(qū)、新聞播報角等區(qū)域，讓幼兒在無限暢談的同時，能夠注意傾聽給他人說話，以更好的和他人游戲。但前提條件是，這些區(qū)域在創(chuàng)設(shè)時一定要做好區(qū)與區(qū)之間的隔斷，以互不干涉、互不影響為原則。為了更好的達到傾聽效果，教師還可以為幼兒播放一些旋律輕柔、舒緩的音樂，讓他們能夠靜下心來，身心得到放松，從而專注地去傾聽。除了幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境外，家園共育也應(yīng)該同步。每位家長可為幼兒在家建構(gòu)獨立的閱讀傾聽空間，運用一對一的親子閱讀模式或親子游戲方式提升幼兒的傾聽能力，并有耐心地、及時傾聽幼兒的心聲，肯定他們的點滴進步，這些都為幼兒傾聽能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

傾聽，是一種習慣，是一種能力，更是一種品質(zhì)。只有懂傾聽、會傾聽、樂傾聽的幼兒，才能有更好的發(fā)展。但良好的傾聽能力培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要幼教工作者的積極態(tài)度和辛勤付出。沒有笨教師，只有懶教師。所以，我們要為培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力而努力，讓傾聽真正成為幼兒一生受用的好品質(zhì)。