（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古鄂爾多斯017000）

在智慧教育和因材施教理念的引領(lǐng)下，符合微學(xué)習(xí)要求的微課程正在被諸多教育學(xué)者廣泛接受[1]，并有一些教育學(xué)者把微課程作為信息技術(shù)的一種手段應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。但如何引導(dǎo)學(xué)生通過微課程完成自主學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合作、討論、探究思考完成知識的內(nèi)化，成為新的研究焦點(diǎn)[2]。因此，筆者試圖將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用到幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中。

一、幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及前期分析

為了使本研究有據(jù)可依，筆者在進(jìn)行研究之前，采用問卷調(diào)查法和訪談法對筆者所在學(xué)校的2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行了調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果作為設(shè)計(jì)研究的前期分析依據(jù)，從而為本研究的可行性提供了強(qiáng)有力的支撐。

二、幼師高專計(jì)算機(jī)微課程的設(shè)計(jì)及開發(fā)

筆者根據(jù)突出幼師特色、選題合理、定位準(zhǔn)確和適合自主學(xué)習(xí)四個(gè)微課程設(shè)計(jì)原則，基于ADDIE模型從確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、安排教學(xué)順序、設(shè)計(jì)輔助資源和確定微課程制作工具五個(gè)方面進(jìn)行了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并從開發(fā)工具的選擇、教學(xué)素材的整合、腳本的策劃、微課程的制作和形成作品五大模塊錄制開發(fā)了微課程。

三、微課程在幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步驗(yàn)證微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)用性，筆者基于所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用“同課異構(gòu)”的方式[3]，將微課程應(yīng)用于一線教學(xué)實(shí)踐。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)的目的是探究微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式是否適用于幼師高專的計(jì)算機(jī)教學(xué)，能否解決目前幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為筆者本學(xué)期教授的2017級學(xué)前教育專業(yè)11班和12班的學(xué)生，這兩個(gè)班是2017年入學(xué)的新生。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在第一、二學(xué)期開設(shè)，據(jù)筆者課堂觀察及平時(shí)測驗(yàn)以及考試了解兩個(gè)班的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度沒有差異。本次實(shí)驗(yàn)將2017級學(xué)前教育專業(yè)12班作為實(shí)驗(yàn)班，按照微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)，2017級學(xué)前教育專業(yè)11班作為對照班，采用講授式教學(xué)方式授課。

（三）實(shí)驗(yàn)條件

筆者是具有多年計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的講師，本研究是筆者親自設(shè)計(jì)并開發(fā)的微課程資源，并在實(shí)驗(yàn)班開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有可執(zhí)行性。另外，筆者會利用班級QQ群，再根據(jù)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)安排來進(jìn)行微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)變量

本實(shí)驗(yàn)的自變量是微課程，因變量是微課程在幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果，幼師高專是常量，隨著自變量微課程的應(yīng)用，因變量應(yīng)用效果會隨之產(chǎn)生變化，由于實(shí)驗(yàn)班和對照班的計(jì)算機(jī)掌握程度沒有差異，實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)格規(guī)范，因此，可以排除干擾變量的存在。

（五）實(shí)驗(yàn)方法

筆者采用“同課異構(gòu)”的方式，對2017級學(xué)前教育專業(yè)12班使用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，而11班采用講授式教學(xué)，即從6月1日開始，到6月12日結(jié)束，由筆者對2017級學(xué)前教育專業(yè)12班的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（六）實(shí)驗(yàn)過程

筆者根據(jù)自身計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)度，將錄制好的關(guān)于Microsoft Office Excel2010軟件的“IF函數(shù)”和“排序”兩個(gè)微課程分別在6月1日至6月12日對2017級學(xué)前教育專業(yè)12班進(jìn)行了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用，與使用講授式教學(xué)的2017級學(xué)前教育專業(yè)11班進(jìn)行對比，具體教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式[4]

由教學(xué)模式圖可見，整個(gè)教學(xué)過程是在教師調(diào)控下，利用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極討論，教師及時(shí)反饋、總結(jié)評價(jià)完成的。

1.課前

筆者課前對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征及計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀和對微課程的認(rèn)識進(jìn)行了前期分析，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)了微腳本，并制作了微視頻、微練習(xí)、課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等微課程資源，之后將設(shè)計(jì)好的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（如表1所示）和“微練習(xí)”連同微視頻一起提前上傳到班級QQ群，再通知登錄QQ，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排，選取合適的時(shí)間和地點(diǎn)觀看微視頻，并根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的要求，分析問題，認(rèn)真完成知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，還可以將微課程資源進(jìn)行下載，以便反復(fù)學(xué)習(xí)。線上還可以和同學(xué)、教師進(jìn)行互動，完成微練習(xí)。值得注意的是，教師要跟蹤學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好總結(jié)。

表1 微課程“IF函數(shù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.課中

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂中通過合作探究、分組討論的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生及時(shí)將互動過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，教師不斷啟發(fā)學(xué)生，并請學(xué)生代表演示操作方法，之后教師總結(jié)，深化學(xué)習(xí)效果。最后教師通過微測試了解學(xué)生的知識掌握情況，并通過小組互評和自我評價(jià)及教師評價(jià)給予學(xué)生言語鼓勵，并對表現(xiàn)好的小組及成員頒發(fā)獎狀和小禮品。

3.課后延伸

課后學(xué)生要將IF函數(shù)和排序這兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，能完成不同函數(shù)間的多層嵌套和實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的排序，并能將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)理念深化于心，將合作探究和分組討論的學(xué)習(xí)方式貫穿于今后的學(xué)習(xí)中。

四、微課程應(yīng)用效果分析

筆者采用訪談法和問卷法對2017級學(xué)前教育12班（實(shí)驗(yàn)班）的微課程應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，并通過課堂觀察和微測試對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了檢驗(yàn)，具體調(diào)查和檢驗(yàn)情況分析如下。

（一）問卷調(diào)查情況分析

筆者通過調(diào)查問卷[5]分析得出100%的學(xué)生認(rèn)為IF函數(shù)和排序這兩個(gè)微課程的時(shí)長合適，這兩個(gè)微課程知識點(diǎn)的選擇和安排合理，除微視頻之外的輔助學(xué)習(xí)資源有幫助；所有學(xué)生都認(rèn)為這兩個(gè)微課程采用PPT錄屏的制作方式比較合適，對這兩個(gè)微課程感興趣，說明所有學(xué)生對這兩個(gè)微課程很滿意，這為學(xué)好微課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所有學(xué)生都希望計(jì)算機(jī)這門課程利用微課程的方式進(jìn)行講授，這說明學(xué)生很喜歡微課程的教學(xué)，并對計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革寄予很大的希望。

表2 您喜歡翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相結(jié)合的教學(xué)方式嗎

從表2可以看出，58.7%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相結(jié)合的教學(xué)方式，23.9%的學(xué)生表示喜歡，15.2%的學(xué)生比較喜歡，有2.2%的學(xué)生不喜歡。部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式花的時(shí)間比較多，不如講授式教學(xué)立竿見影，但是這種教學(xué)方式會發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，通過這種方式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于講授式教學(xué)的短暫記憶效果。因此，筆者認(rèn)為IF函數(shù)和排序兩個(gè)微課程應(yīng)用效果明顯，值得推廣使用。

總而言之，從問卷調(diào)查的結(jié)果分析來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可筆者采用的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并希望計(jì)算機(jī)課程中能更多的應(yīng)用此教學(xué)模式。

（二）集體訪談及課堂觀察記錄情況分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對微課程的學(xué)習(xí)情況，筆者對實(shí)驗(yàn)班的46名學(xué)生進(jìn)行了微課程應(yīng)用效果集體訪談，從訪談結(jié)果看出：30名學(xué)生認(rèn)為通過觀看微視頻能理解知識點(diǎn)；有38名學(xué)生喜歡微課程里課件的制作風(fēng)格；40名學(xué)生希望更多的計(jì)算機(jī)知識能利用微課程進(jìn)行教學(xué)；43名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，觀看微視頻注意力更易于集中；有24名學(xué)生希望在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)比較合理。因此，多數(shù)學(xué)生喜歡本次微課程選取的知識點(diǎn)和制作的課件，并認(rèn)為微課程容易集中注意力，且在學(xué)習(xí)新課時(shí)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)較為合理。

從“學(xué)生微課程學(xué)習(xí)課堂觀察記錄表”可以看出，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果一般，50%的學(xué)生能完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，正確率為70%；多數(shù)學(xué)生缺乏探究思考，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，不善于接受新的學(xué)習(xí)理念；只有30%的學(xué)生會傾聽同學(xué)發(fā)言；小組合作時(shí)學(xué)生之間不會相互引導(dǎo)啟發(fā)，不注重過程的探究思考；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一般；學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解不夠；學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程的過程中學(xué)習(xí)態(tài)度很好，只是不會學(xué)習(xí)；學(xué)生能積極參與教學(xué)活動；學(xué)生思考的少，不喜歡探究；合作學(xué)習(xí)中，僅有三人會質(zhì)疑發(fā)問；大多數(shù)學(xué)生表示利用已經(jīng)掌握的知識與技能解決新問題存在困難，40名學(xué)生不會反思、調(diào)整，筆者認(rèn)為急需改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式。總之，學(xué)生有心想學(xué)習(xí)，但習(xí)慣了傳統(tǒng)授課的灌輸式學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，不會探究思考，自主解決問題，因此，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)課堂需要逐漸滲透新的教學(xué)理念，變革教學(xué)方式。

（三）微測試檢驗(yàn)結(jié)果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)微課程后，筆者采用微測試的方式，針對學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了檢測，《IF函數(shù)》微課程的檢測分析結(jié)果及評分標(biāo)準(zhǔn)如表3和表4所示。

表3 《IF函數(shù)》微測試檢測分析表[6]

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，P值為0.015，有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差（16.063）比對照班的標(biāo)準(zhǔn)差（13.112）大，說明實(shí)驗(yàn)班的成績不均勻，90-100的人數(shù)多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班的平均分高，這也說明，實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生，采取微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式起到了明顯的成效。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如表4。

表4 《IF函數(shù)》微測試的評分標(biāo)準(zhǔn)[7]

《排序》微課程的檢測分析結(jié)果及評分標(biāo)準(zhǔn)如表5和表6所示。

表5 《排序》微測試檢測分析表[6]

從表5中可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，P值為0.023，有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差（10.702）比對照班的標(biāo)準(zhǔn)差（13.467）小，說明實(shí)驗(yàn)班的成績均勻，平均分的代表性高，這也說明，微課程這種教學(xué)方式有明顯的成效。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如表6。

表6 《排序》微測試的評分標(biāo)準(zhǔn)[7]

五、結(jié)束語

微課程是信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的產(chǎn)物,對微課程進(jìn)行科學(xué)、高效的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用是教育工作者共同追求的目標(biāo)。因此，筆者針對目前幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，設(shè)計(jì)并開發(fā)了適合幼師高專學(xué)生的計(jì)算機(jī)微課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，最后采用多種方式對應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。從應(yīng)用效果分析情況來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。