（東北師范大學信息科學與技術(shù)學院，吉林長春 130117）

一、什么是教學支架

“支架”一詞最早源于建筑行業(yè)的“腳手架”，用來指在大型建筑物的建造或修繕的過程中用于支撐人員和物資的臨時結(jié)構(gòu)。在教育領(lǐng)域“支架”的主要意義是指專家或教師為學習者完成某一任務或達到某一水平所給予的幫助和支持。一般而言，教學支架是指在學習者學習新知或解決問題的過程中,教師為了達到教學目的，在學習者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提供給學習者的各種暫時的、漸進的幫助和支持。教學支架的搭建，旨在將原本復雜的學習任務分解，以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等要素引導幫助學生進行意義建構(gòu)，最終使學生有效地掌握所學知識。

二、教學支架的類型與功能

教學支架主要是在教學過程中提供幫助和支持，以滿足學生的個性化學習需求，進而提高教學的有效性，搭建良好適宜的教學支架能夠幫助學生及時解決在學習過程中所遇到的各種學習困難，逐步完成對知識的意義建構(gòu)，最終完成學習任務，達到學習目標。但目前而言，對于教學支架還沒有具體明確的分類標準，根據(jù)支架的功能和作用，教學支架主要分為六大種類型，即方向型、任務型、資源型、情境型、交互型和評價型，每一種教學支架都有其獨特的教學功能，在不同的教學階段為學生提供各種針對性的幫助和支持，如圖1所示。方向型教學支架是學生的指路明燈，主要為學生指引學習方向，使學生明確學習目標而不是漫無目的的隨意學習，同時能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與動機；任務型教學支架主要為學生提供學習任務、以任務驅(qū)動督促學生進行自主學習，有利于激勵學生對學習動機的保持；資源型教學支架為學生提供各種豐富多彩的學習資源，例如文字、圖片、視頻和動畫等以供學生選擇和使用適合自己的學習資源和工具，進而解決學習問題與困難；情境型教學支架為學生創(chuàng)設情境，引出主題，使學生盡量在與現(xiàn)實生活相似的環(huán)境中學習，獲得真實的感受；交互型教學支架提供各種互動性的支持，促進師生之間、生生之間、學生與資源之間的多元交互，有利于學生之間思想的碰撞與交流，充分發(fā)揮學生的集體智慧；評價型教學支架為學生提供多樣的評價方式，包括個人評價、小組評價及教師評價等，幫助學生從多角度審視自己的學習情況，同時為學生提供及時的反饋信息以便于學生有針對性的查漏補缺。

圖1 教學支架功能結(jié)構(gòu)圖

三、教學支架在小學語文寫作課堂中的應用

結(jié)合當前的小學語文寫作課堂的教學實際情況，小學語文寫作教學通常分為三大部分，分別是寫作前、寫作中和寫作后。依據(jù)教學支架的類型與功能分類，采用教學支架的小學語文寫作教學主要包括七個基本教學步驟。寫作前主要包括搭建支架、建立橋梁和創(chuàng)設情境、引出主題這兩大環(huán)節(jié)，寫作中包括四大環(huán)節(jié)，分別是頭腦風暴、協(xié)作學習，策略指導、提供支持，題目講解、列出提綱和獨立探索、創(chuàng)作初稿；寫作后的環(huán)節(jié)為多元評價、課堂展示環(huán)節(jié),如圖2所示。教師可以針對教學過程中的每一個教學步驟提供與之對應的教學支架，進而促進教學環(huán)節(jié)的順利完成，提高教學效率。

圖2 教學支架在寫作課堂中的應用

1.搭建支架、建立橋梁

在語文寫作課堂剛開始的時候，教師要圍繞本節(jié)課的寫作學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求向?qū)W生提供方向型支架，告訴學生本節(jié)課的教學目標、使學生明確本節(jié)課的學習方向。教師也可以利用資源型教學支架，向?qū)W生呈現(xiàn)與上節(jié)課學習內(nèi)容相關(guān)的知識資源，以便讓學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，搭建知識橋梁，便于學生快速地進入本節(jié)課的學習主題。在課程開始之際搭建合適的教學支架亦可有效地激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極主動地參與到課堂活動中來。

2.創(chuàng)設情境、引出主題

將學生引入一定的主題情境。在這一過程中教師應當利用情境型教學支架來創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，在該學習環(huán)境下應能模擬真實情境從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性。情境型教學支架可以提供各種生動有趣、豐富多彩的課堂教學活動，支架的構(gòu)建要強調(diào)趣味性和問題性，讓學生帶著興趣，帶著問題進入下一步的主題學習。在這個過程中逐步完成對學習主題的理解，對知識的應用及知識意義的建構(gòu)，使得這節(jié)課的學習具有一定的實際意義，學生能夠達到學以致用的目的。

3.頭腦風暴、協(xié)作學習

教師可向?qū)W生布置與主題相關(guān)的學習任務或問題，問題可以是教師提出來的，也可由學生討論提出。將學生分為若干個異構(gòu)小組，讓學生帶著一些疑問在小組內(nèi)通過頭腦風暴的學習方式，進行討論，開展協(xié)作學習。在寫作學習過程中，教師要讓學生明白討論的主題以及每個人在組織內(nèi)的分工，組織引導學生有序地進行討論和交流。通過協(xié)作學習的開展，學生能夠進行協(xié)商和辯論，讓思想的火花自由碰撞，這樣的寫作學習環(huán)境能夠促進教師和學生的思維與智慧達到集體共享。

4.策略指導、提供支持

教師在該過程中可以向?qū)W生提供一定的寫作方法和策略的指導，結(jié)合本節(jié)課的寫作主題，利用資源型教學支架為學生提供各種寫作資源。例如，教師可向?qū)W生展示好詞好句及優(yōu)美寫作片段和范文供學生閱讀學習。或是提供一些寫作經(jīng)典句式讓學生在課堂上進行練習，例如讓學生練習句子的擴寫，如何將一個簡短的句子加上一些修辭手法使之擴充為一個內(nèi)容豐富的復雜句。教師通過對學生一系列的指導，使學生能夠基本掌握寫作的技巧和方法。

5.題目講解、列出提綱

教師需要向?qū)W生講解本節(jié)課的寫作題目，選擇性地提供一些問題支架和建議支架，讓學生對該寫作題目有一個整體的認知，能夠有一些自己的想法。同學之間也可以相互交流討論，從多個視角和維度來審視分析作文的撰寫，總結(jié)出最主要的寫作信息，并列出寫作提綱。在該過程中，教師要不斷地巡視指導學生完成提綱的撰寫，學生遇到問題時，教師要及時提供幫助和支持。

6.獨立探索、創(chuàng)作初稿

學生依據(jù)所列出的提綱，獨立探索，完成作文的初稿寫作任務。在之前的教學環(huán)節(jié)中，通過各種教學支架的幫助和支持，學生已經(jīng)對自己的作文有了初步的構(gòu)思和想法，而且小組之間以及師生之間都進行了有效的交流和溝通，所以相對而言，在撰寫作文的過程中不會遇到太大的寫作障礙。初稿完成后，學生要對自己的作文進行自我檢查，糾正錯別字、句式錯誤等基本問題。

7.多元評價、課堂展示

學生完成初稿以后，教師向每個小組分發(fā)作文評價表，并講解作文的點評規(guī)則與方法，然后學生在小組內(nèi)交換自己的作文，由組內(nèi)的同學相互批改，評價的時候要從多個方面審查，包括錯別字的使用、字體的書寫情況、修辭手法的運用、句式的變換等。在評價的過程中不僅要仔細閱讀，指出作文中的錯誤，還要將作文中的優(yōu)美句子用波浪線畫出，通過學習其他同學的寫作技巧達到相互學習共同進步的目的。小組評價完成后，教師選出一篇或兩篇優(yōu)秀的作文在課堂上向全班同學展示并進行評價。教師評價時應盡可能全方位的評析學生的作文，不僅包括作文的格式、標點符號、寫作內(nèi)容、好詞好句等，還要對學生小組的組內(nèi)評價進行點評，既要讓學生懂得如何寫好一篇作文，還要學會如何評析一篇作文。課后教師向?qū)W生發(fā)放自我評價量表，讓學生針對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進行自我評價。

四、教學支架的實際應用案例研究——《家鄉(xiāng)的春天》

教學過程1.搭建支架、建立橋梁教師活動教師呈現(xiàn)之前所學過的課文《春天來了》并讓學生背誦上節(jié)課所學的描寫春天的古詩《春曉》，使學生建立起新舊知識之間的橋梁。學生活動學生背誦古詩《春曉》，并跟隨教師復習之前所學過的關(guān)于描寫春天的優(yōu)美句子教學支架資源型教學支架（PPT、圖片）2.創(chuàng)設情境、引出主題教師搭建教學情境，播放春天萬物復蘇、鳥語花香、鶯歌燕舞的視頻，并配樂《紅彤彤的春天》引出本節(jié)課的學習主題——描寫春天。學生進入情境，充分發(fā)揮想象，將自己置身于美麗的春天的景象中，欣賞春天無限的美與生機。情境型教學支架（視頻、音樂MP3）3.頭腦風暴、協(xié)作學習1.教師提出連續(xù)性的問題，讓學生完成任務，驅(qū)動學生自主學習。2.組織引導學生在組內(nèi)進行協(xié)作學習，共同解決問題。3.學生遇到學習困難時，教師要及時提供幫助和支持。學生帶著問題在小組內(nèi)進行頭腦風暴，發(fā)表自己的看法。進行協(xié)作學習，互相交流，進行思想碰撞，并完成教師所提出的問題，也可自己提出相關(guān)問題。任務型教學支架（連續(xù)性的問題）4.策略指導、提供支持5.題目講解、列出提綱1.教師采用問答法為學生講解寫景作文的寫作技巧，循序漸進，逐步引導學生并提供一些寫作方面的指導。2.教師呈現(xiàn)優(yōu)美作文片段進行評析。教師給出題目：家鄉(xiāng)的春天并講解作文所要描寫的主要內(nèi)容教師呈現(xiàn)優(yōu)秀范文并進行評析。1.學生認真學習寫景作文的寫作方法與技巧。2.學習教師提供的優(yōu)秀范文中的精華，增加閱讀量、擴展自己的知識面。學生根據(jù)題目及教師的講解，借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法，列出提綱并進行修改。交互型教學支架資源型教學支架（對話法，范例）資源型教學支架（范例）6.獨立探索、創(chuàng)作初稿教師在教室內(nèi)巡視，如果學生遇到寫作困難，及時提供幫助與指導。學生獨立探索，完成初稿的寫作。7.多元評價、課堂展示1.教師組織學生在小組內(nèi)互換作文，進行小組評價。2.教師在學生作文中選出一兩篇優(yōu)秀作文在課堂展示并點評。學生在小組內(nèi)互評文章，并填寫小組評價量表和自我評價量表，相互學習共同進步。評價型教學支架（評價量表）